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传统的教育模式中,高中生物教学的拓展性受到了应试教育的强烈制约,学生的学习积极性不能被很好的开发出来,学生的学习成绩也不能很大程度上得到突破,学生的学习经常是处于被动状态,课堂教学缺乏生机,教师的思想大都还很封闭,并不敢大胆的将学习主动权交与学生。在新课程改革后,我们实现探究教学已成大势所趋,在新时期的教育过程中,教师要努力创设机会,激发学生学习兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。
1 在课堂教学中注重以学生为课堂教学主体
高中学生正处于青春发育期,学生的叛逆心理很强,在传统教学中,教师为了使学生的接收情况得到提高,对课上讲解时间占用的很多,经常导致学生出现厌学甚至弃学的状况。在新的教育形势下,我们更加注重营造学生主动参与、自主学习的氛围,把知识的认知规律交给学生。在课堂教学中,不仅要让学生“学会”,更要让他们“会学”,从而让学生主动地去学。
因而在教学中首先,我们要注重给学生自主学习的时间,利用高中学生自学能力强的特点,少讲、精讲,有些问题稍加点拨,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的学习主动性。给学生充足的时间去思考、互相交流,把教师的教学活动转化为学生的自主学习,实现高中生自主学习能力的培养。其次,我给学生提问的机会,学生能够提出问题,证明学生在学习过程中真的思考了。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。生物科学发展的日新月异,学生获取知识的多元化,使教学不仅是单向的付出,而是共同学习和提高的过程。因而在高中生物教学新时期,我们要积极鼓励学生提出问题,培养学生的思考能力。与此同时,我们也应注意教师本身在教学中,要善于提问,会提出问题,通过一个好的问题的设置,激发学生的学习兴趣,开展学生思维。
2 在教学实践中加强学生独立思考能力的培养
在传统的高中生物教学中,教师对生物课程的理解本身也存在偏差,生物课堂上学生偷懒睡觉的情况也不在少数,究其原因,就是教师的引导和教学策略并未符合学生的心理。因而在新时期的教学过程中,我们就是要不断的进行反思,让学生自觉的融入到课堂教学中。根据教学大纲的要求,不断改善教学手段,设置多种多样的具有灵动性的教学情境,给学生合作交流的机会,让学生之间产生学习的推动力,也是当前高中生物教学中的重要手段。
结合新课标的要求,在教学中,我们要多给学生自主学习、独立思考的机会,这样比我们把教材硬塞进学生的头脑之中来的更现实。教育不是给学生多少现成的结论,而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中,如何选择调用最有效的学习策略和方法,学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程,提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。教师在此过程中的主要作用,就是能够给学生更好的引导,使学生联想、思考,促使学生深入提出问题,这样才会使问题的提出层出不穷。
这种教学方法,在高中生物教学中很实用,例如,在观察叶的表皮细胞时,我们给学生时间进行观察,学生通过观察,会发现保卫细胞构成的气孔,而后进行讨论时,教师要引导学生联想,使学生针对气孔的生理活动及作用提出问题:“气孔有什么作用？”“气孔是否会开闭？”等等问题,由此使学生亲身体验认识事物的方法,并使学生懂得对事物的研究与探索要从不同的角度进行,要从不同的层次提出问题。并且每个问题都有其逻辑性,它体现了一个人思维的逻辑性。联想的越广泛,产生的问题就越多;思考的越细致,发现的问题就越深刻。这样通过引导学生联想和深入思考,从而使他们学会提出问题。教学中问题的设置要注意其广泛性,能够使班级中的大部分同学都受益,才是一个有效的问题。
3 在教学情景设置中要增加学生合作、交流的机会
小组合作学习,也是我们在当前教育教学中经常会用到的教学策略。小组教学,能够使我们的课堂气氛更加活跃,学生能够切身融入到教学过程中,切身去体会生物学科的乐趣。对机体的认识,对人体机能的探究等等,无处不充满了奇妙。因而学生的学习积极性能够更容易被调动出来,我们的课堂效率必然能够得以改善,学生的考试成绩也当然就不言而喻。
在班级授课制下,充分发挥“小组合作学习”的作用,实现差异互补,改善学生的人际关系,培养协作能力,增强学生的集体荣誉感。在教学实践中,全班同学按座位划分为几个学习小组,组织多种多样的学习活动,多以小组为单位完成,强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换,让每一个学生都有展示的机会。如在进行问题讨论时,各小组成员可轮流当发言人,各个成员都要独立思考,积极参与发言,成员之间共同探讨、互相合作。针对特定学习内容,选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容,以竞争性团体气氛为宜;属于发散思维的内容,以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥,因此要处理好收与放、同步学习与异步学习的关系。在独立学习的基础上,开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动。在这种民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以充分张扬,真正实现了师生间的知识同步、思维共振、情感共鸣,拉近了教师与学生间的距离。
在整个学习过程中,学生的精神状态一直都比较放松,在此时学生的优缺点都很容易暴露出来,教师在这个过程中,要注意观察,针对学生表现好的地方,要及时的给予鼓励,给学生接下来学习过程中的信心;针对学生做的不好的地方,也要及时的纠正,以便学生能够正确认识生物学科,确立正确的认知方向。
4 结语
新课程改革的思想观念,已经日趋鲜明,新课标对高中生物教学提出了更高、更严格的要求,在教学过程中,我们要积极的模式创新,寻求更多更好的能够适应当前形势的教学手段,实现课堂教学的多样化,给学生一个更加轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,树立学生学习的自信心,给学生一块适合于自主学习、自我发展的土壤,调动学生的学习主动性、积极性、独立性和创造性,创造出一个生动、融洽的课堂气氛,激发学生自主学习和创新的欲望,培养和提高学生自主学习的能力,实现教学相长和共同发展。
参考文献
[1] 王晶晶.新课程背景下中学生物教师教学理念的思考[J].生物学教学,2009(9).
[2] 黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设[J].生物学教学,2009(9).
1 在课堂教学中注重以学生为课堂教学主体
高中学生正处于青春发育期,学生的叛逆心理很强,在传统教学中,教师为了使学生的接收情况得到提高,对课上讲解时间占用的很多,经常导致学生出现厌学甚至弃学的状况。在新的教育形势下,我们更加注重营造学生主动参与、自主学习的氛围,把知识的认知规律交给学生。在课堂教学中,不仅要让学生“学会”,更要让他们“会学”,从而让学生主动地去学。
因而在教学中首先,我们要注重给学生自主学习的时间,利用高中学生自学能力强的特点,少讲、精讲,有些问题稍加点拨,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的学习主动性。给学生充足的时间去思考、互相交流,把教师的教学活动转化为学生的自主学习,实现高中生自主学习能力的培养。其次,我给学生提问的机会,学生能够提出问题,证明学生在学习过程中真的思考了。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。生物科学发展的日新月异,学生获取知识的多元化,使教学不仅是单向的付出,而是共同学习和提高的过程。因而在高中生物教学新时期,我们要积极鼓励学生提出问题,培养学生的思考能力。与此同时,我们也应注意教师本身在教学中,要善于提问,会提出问题,通过一个好的问题的设置,激发学生的学习兴趣,开展学生思维。
2 在教学实践中加强学生独立思考能力的培养
在传统的高中生物教学中,教师对生物课程的理解本身也存在偏差,生物课堂上学生偷懒睡觉的情况也不在少数,究其原因,就是教师的引导和教学策略并未符合学生的心理。因而在新时期的教学过程中,我们就是要不断的进行反思,让学生自觉的融入到课堂教学中。根据教学大纲的要求,不断改善教学手段,设置多种多样的具有灵动性的教学情境,给学生合作交流的机会,让学生之间产生学习的推动力,也是当前高中生物教学中的重要手段。
结合新课标的要求,在教学中,我们要多给学生自主学习、独立思考的机会,这样比我们把教材硬塞进学生的头脑之中来的更现实。教育不是给学生多少现成的结论,而是共同揭示知识的产生、发展和形成的过程。让学生知道在具体的学习情境中,如何选择调用最有效的学习策略和方法,学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程,提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。教师在此过程中的主要作用,就是能够给学生更好的引导,使学生联想、思考,促使学生深入提出问题,这样才会使问题的提出层出不穷。
这种教学方法,在高中生物教学中很实用,例如,在观察叶的表皮细胞时,我们给学生时间进行观察,学生通过观察,会发现保卫细胞构成的气孔,而后进行讨论时,教师要引导学生联想,使学生针对气孔的生理活动及作用提出问题:“气孔有什么作用？”“气孔是否会开闭？”等等问题,由此使学生亲身体验认识事物的方法,并使学生懂得对事物的研究与探索要从不同的角度进行,要从不同的层次提出问题。并且每个问题都有其逻辑性,它体现了一个人思维的逻辑性。联想的越广泛,产生的问题就越多;思考的越细致,发现的问题就越深刻。这样通过引导学生联想和深入思考,从而使他们学会提出问题。教学中问题的设置要注意其广泛性,能够使班级中的大部分同学都受益,才是一个有效的问题。
3 在教学情景设置中要增加学生合作、交流的机会
小组合作学习,也是我们在当前教育教学中经常会用到的教学策略。小组教学,能够使我们的课堂气氛更加活跃,学生能够切身融入到教学过程中,切身去体会生物学科的乐趣。对机体的认识,对人体机能的探究等等,无处不充满了奇妙。因而学生的学习积极性能够更容易被调动出来,我们的课堂效率必然能够得以改善,学生的考试成绩也当然就不言而喻。
在班级授课制下,充分发挥“小组合作学习”的作用,实现差异互补,改善学生的人际关系,培养协作能力,增强学生的集体荣誉感。在教学实践中,全班同学按座位划分为几个学习小组,组织多种多样的学习活动,多以小组为单位完成,强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换,让每一个学生都有展示的机会。如在进行问题讨论时,各小组成员可轮流当发言人,各个成员都要独立思考,积极参与发言,成员之间共同探讨、互相合作。针对特定学习内容,选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容,以竞争性团体气氛为宜;属于发散思维的内容,以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥,因此要处理好收与放、同步学习与异步学习的关系。在独立学习的基础上,开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动。在这种民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以充分张扬,真正实现了师生间的知识同步、思维共振、情感共鸣,拉近了教师与学生间的距离。
在整个学习过程中,学生的精神状态一直都比较放松,在此时学生的优缺点都很容易暴露出来,教师在这个过程中,要注意观察,针对学生表现好的地方,要及时的给予鼓励,给学生接下来学习过程中的信心;针对学生做的不好的地方,也要及时的纠正,以便学生能够正确认识生物学科,确立正确的认知方向。
4 结语
新课程改革的思想观念,已经日趋鲜明,新课标对高中生物教学提出了更高、更严格的要求,在教学过程中,我们要积极的模式创新,寻求更多更好的能够适应当前形势的教学手段,实现课堂教学的多样化,给学生一个更加轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,树立学生学习的自信心,给学生一块适合于自主学习、自我发展的土壤,调动学生的学习主动性、积极性、独立性和创造性,创造出一个生动、融洽的课堂气氛,激发学生自主学习和创新的欲望,培养和提高学生自主学习的能力,实现教学相长和共同发展。
参考文献
[1] 王晶晶.新课程背景下中学生物教师教学理念的思考[J].生物学教学,2009(9).
[2] 黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设[J].生物学教学,2009(9).