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问题教学法是指教师把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在自主探索解决问题的过程中，掌握知识，培养技能，发展智力，进而培养学生发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。通过两年的课题试验，我们反复实践，在探究问题教学法方面，取得了良好的教学效果。
一、设计问题要有准确性
一位老师在执教“投掷轻物（水平一）”的教研课时，采用了问题教学法，提出问题——投掷的远度和出手角度的关系，然后组织学生分组自主探究学习，但场上一片混乱，教师疲于应付。究其原因，教师没能准确把握教材的教学目标，没有根据低年级学生的知识水平和年龄特点设计问题。在教学中，我们应该注意问题内容设计的准确度，提问要有明确的目的，具有一定的针对性。只有紧扣教学目标和教学内容，抓住教材的重点和难点，根据学生的实际情况，找准问题的切入点，反复推敲，精心设计问题，才能设计出与学生的思维合拍的问题。
二、设计问题要有科学性
一位老师在参加“俯卧式跳高（水平五）”的省级比赛课时，也采用了问题教学法。在解决“制动”这一技术难点时，该老师课前准备了一个篮球和三块普通砖块，让球以不同的滚动速度去撞击不同高度的砖块，同时提示学生带着问题观察：球的运行速度、砖块的高度与球跃起的高度，三者之间有什么关系？学生通过有针对性的观察，有效地解决了老师提出的问题。这给我们提供了一个好的典范，从中我们可以悟出：问题的设计要有科学性，难易应适度，设计的问题应尽量让学生“跳一跳就够得着”，“不跳就够得着”的问题没有挑战性，“跳一跳够不着”的问题缺乏激励性。
三、设计问题要有适量性
在参加2008年江苏省优质课评选活动时，我执教了“武术操和游戏”一课，整节课的内容都采用了问题教学法。由于我设计的问题较多，加上对学生的情况不太了解，提问的时间、学生思考的时间所占的比重过大，导致教学太过匆忙。尽管武术操的教学活动很有特色，吸引了评委和观摩老师的眼球，但终因问题数量过多、过频而影响了整体的教学效果。在教学中我们不难发现，不少老师存在着和我一样的问题，片面地认为多问答、勤互动就能激发学生学习的主动性，就能克服“灌输式”、“讲解型”的教学弊端，导致把体育课上成语文对话课，探究活动走过场，流于形式，教学效果不理想。
四、设计问题要有实践性
在“原地投掷垒球（水平三）”的教研课中，教师在解决“出手速度和出手角度”这一难点时，设计了两个方法让学生实践体验。第一种方法：两人一组，先比试握力，后进行掷远。比较一下握力大小与掷远的关系，并分析有的学生握力大但掷不远的原因。第二种方法：两人一组，先拉手角力，后进行掷远。比较一下角力大小与掷远的关系，并分析有的学生角力大但掷不远的原因。这样，让学生在实践体验活动中寻找速度、力量、角度与掷远的关系。体育课堂教学要求教师在设计问题时，善于把教材中比较明确、直接的教学内容转变为具有探索性的学习材料，让学生利用自己已有的知识和经验，在探究知识的过程中解决问题，掌握新的知识。
除此以外，在实施问题教学法时，教师还必须处理好以下几点关系。
（一）处理好主体与主导的关系
在问题教学法中，教师是问题的设计者、主导者，学生是学习的主体，是认识问题、解决问题的主体。教师有了新角色意识，才能从真正意义上把学生从传统教学的束縛中解放出来，还学生课堂，还学生的主体地位。
（二）处理好放手与放任的关系
问题教学法的精髓是自主探究学习，而学生的自主探究学习贵在“自主”，落脚点在“探究”。“放手”是有目的，有组织，有要求，有评价的学习过程，是一种形散而神不散的教学模式。“放任”是不管学习内容，不顾学生的认知情况，没有教师的点拨和引导，课堂上如同一盘散沙的“放羊式教学模式”。教师应审时度势，预设过程，把握进程，适时介入，有效引导，避免学生自主探究的盲目性，使有价值的探究成果生成。
（三）处理好预设问题与生成问题的关系
预设问题是问题教学法中主要问题的来源，但有时生成问题往往更具有针对性和发展性。教师应不拘泥于课前的预设问题，灵活调整、整合，乃至放弃预设的问题，机智地处理新的问题。预设问题和生成问题不是截然分开的，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。教师要正确理解两者的不同价值，把握两者的关系，善于抓住课堂中生成的新问题，启发学生深入地思考、交流，使生成问题对问题教学法产生积极作用。
问题教学法是一种教学方法，更是一门教学艺术。课堂环境是随机变化的，教师只有从一节课的教学目标、内容特点出发，吃透教学的重、难点，根据班级学生的实际需要，抓住预设问题的关键，处理好问题教学法实施过程中的几个关系，就一定能使实际的预设问题表现出更多的灵活性和生成性。教师只有精心设计要探究的问题，巧妙地实施自主探究方法，才能更好地发挥问题教学法的功能，激发学生拓展思维，激励学生自主创造。
（责编 莫彩凤）
一、设计问题要有准确性
一位老师在执教“投掷轻物（水平一）”的教研课时，采用了问题教学法，提出问题——投掷的远度和出手角度的关系，然后组织学生分组自主探究学习，但场上一片混乱，教师疲于应付。究其原因，教师没能准确把握教材的教学目标，没有根据低年级学生的知识水平和年龄特点设计问题。在教学中，我们应该注意问题内容设计的准确度，提问要有明确的目的，具有一定的针对性。只有紧扣教学目标和教学内容，抓住教材的重点和难点，根据学生的实际情况，找准问题的切入点，反复推敲，精心设计问题，才能设计出与学生的思维合拍的问题。
二、设计问题要有科学性
一位老师在参加“俯卧式跳高（水平五）”的省级比赛课时，也采用了问题教学法。在解决“制动”这一技术难点时，该老师课前准备了一个篮球和三块普通砖块，让球以不同的滚动速度去撞击不同高度的砖块，同时提示学生带着问题观察：球的运行速度、砖块的高度与球跃起的高度，三者之间有什么关系？学生通过有针对性的观察，有效地解决了老师提出的问题。这给我们提供了一个好的典范，从中我们可以悟出：问题的设计要有科学性，难易应适度，设计的问题应尽量让学生“跳一跳就够得着”，“不跳就够得着”的问题没有挑战性，“跳一跳够不着”的问题缺乏激励性。
三、设计问题要有适量性
在参加2008年江苏省优质课评选活动时，我执教了“武术操和游戏”一课，整节课的内容都采用了问题教学法。由于我设计的问题较多，加上对学生的情况不太了解，提问的时间、学生思考的时间所占的比重过大，导致教学太过匆忙。尽管武术操的教学活动很有特色，吸引了评委和观摩老师的眼球，但终因问题数量过多、过频而影响了整体的教学效果。在教学中我们不难发现，不少老师存在着和我一样的问题，片面地认为多问答、勤互动就能激发学生学习的主动性，就能克服“灌输式”、“讲解型”的教学弊端，导致把体育课上成语文对话课，探究活动走过场，流于形式，教学效果不理想。
四、设计问题要有实践性
在“原地投掷垒球（水平三）”的教研课中，教师在解决“出手速度和出手角度”这一难点时，设计了两个方法让学生实践体验。第一种方法：两人一组，先比试握力，后进行掷远。比较一下握力大小与掷远的关系，并分析有的学生握力大但掷不远的原因。第二种方法：两人一组，先拉手角力，后进行掷远。比较一下角力大小与掷远的关系，并分析有的学生角力大但掷不远的原因。这样，让学生在实践体验活动中寻找速度、力量、角度与掷远的关系。体育课堂教学要求教师在设计问题时，善于把教材中比较明确、直接的教学内容转变为具有探索性的学习材料，让学生利用自己已有的知识和经验，在探究知识的过程中解决问题，掌握新的知识。
除此以外，在实施问题教学法时，教师还必须处理好以下几点关系。
（一）处理好主体与主导的关系
在问题教学法中，教师是问题的设计者、主导者，学生是学习的主体，是认识问题、解决问题的主体。教师有了新角色意识，才能从真正意义上把学生从传统教学的束縛中解放出来，还学生课堂，还学生的主体地位。
（二）处理好放手与放任的关系
问题教学法的精髓是自主探究学习，而学生的自主探究学习贵在“自主”，落脚点在“探究”。“放手”是有目的，有组织，有要求，有评价的学习过程，是一种形散而神不散的教学模式。“放任”是不管学习内容，不顾学生的认知情况，没有教师的点拨和引导，课堂上如同一盘散沙的“放羊式教学模式”。教师应审时度势，预设过程，把握进程，适时介入，有效引导，避免学生自主探究的盲目性，使有价值的探究成果生成。
（三）处理好预设问题与生成问题的关系
预设问题是问题教学法中主要问题的来源，但有时生成问题往往更具有针对性和发展性。教师应不拘泥于课前的预设问题，灵活调整、整合，乃至放弃预设的问题，机智地处理新的问题。预设问题和生成问题不是截然分开的，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。教师要正确理解两者的不同价值，把握两者的关系，善于抓住课堂中生成的新问题，启发学生深入地思考、交流，使生成问题对问题教学法产生积极作用。
问题教学法是一种教学方法，更是一门教学艺术。课堂环境是随机变化的，教师只有从一节课的教学目标、内容特点出发，吃透教学的重、难点，根据班级学生的实际需要，抓住预设问题的关键，处理好问题教学法实施过程中的几个关系，就一定能使实际的预设问题表现出更多的灵活性和生成性。教师只有精心设计要探究的问题，巧妙地实施自主探究方法，才能更好地发挥问题教学法的功能，激发学生拓展思维，激励学生自主创造。
（责编 莫彩凤）