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摘要：从思想和方法上探究初中思想品德创新教学是非常有必要，本文笔者就初中思想品德创新教学方面进行探究，为新课改贡献一份绵薄之力。
关键词：初中思想品德 创新 教学 探究
前言
新课改的背景下,借鉴古今中外思想品德教育有关理论,综合吸取现代教育哲学、教育心理学、教育美学、教育创新学、教育管理学的最新研究成果,运用初中思想品德课堂创新教学调查研究法、文献资料研究法、案例研究法、实验研究法,探究初中思想品德课堂教学存在的问题,揭示初中生思想品德成长的规律,构建现代初中思想品德课程综合生成的创新教学目标、教学内容、教学模式和评价系统。
一、关于“初中生思想品德生活状况与学习心理”的研究
从对初中生思想品德生活现状的调查入 手,了解当代初中生的思想品德价值取向、思想品德学习心理、思想品德成长的困惑,组织初中学生参与主题为“我心目中理想的思想品德课堂教学”的研讨活动,了解初中生的学习愿望和需要,反思当前思想品德教学存在的问题及其根源,提出初中思想品德创新教学的设想。
二、关于“初中生思想品德课堂教育从灌输到创新教学建构的理论”研究
为了给初中思想品德课堂创新教学的设想寻找有力的理论支撑,对我国思想品德教育思想史上千年来形成的思想品德教育原则、思想品德教育方法、思想品德评价手段进行考察,并探讨西方思想品德教育理论从理性到关怀、从内化到建构的发展,进而通过对东、西方思想品德教育的共性分析,揭示出初中思想品德教育从灌输模式到创新教学建构模式的演进就是思想品德教育向初中学生生活回归的规律。
三、关于“初中思想品德课堂创新教学目标生成”的研究
针对传统的初中思想品德课堂教学目标的“教本位”和隐性因素缺失等问题,通过对中外思想品德教育教学进行深入的分析,指出对初中思想品德课堂创新教学目标各要素的分析性思考的价值在于初中思想品德课堂创新教学实施过程中事实上的有机整合。对初中思想品德课堂创新教学的生成性作出这样的界定:一方面,它指初中学生的知识、情感、能力、态度、方法、价值观的横向链接;另一方面,它指初中学生在初中这一阶段生活情境中知识、情感、能力、方法、价值观综合碰撞后新质的生成。基于此,构建以初中生生活为主线的、多维立体的初中思想品德课堂创新教学目标体系。
四、关于“初中思想品德课堂创新教学内容有机整合”的研究
传统的思想品德课堂教学内容成人化问题根源在于,对初中学生成长需要的罔顾和自上而下的内容 编排方式。本研究的一个重点是,探讨以初中学生的生活为中心,通过主题板块的模式整合初中思想品德课堂教学内容,实现初中思想品德课堂教学内容的创新性。对这一问题的研究集中在这两个方面:一是如何在初中学生的生活中,由远而近地寻找初中学生的思想品德课学习内容;二是如何根据初中学生的生活经历的不断丰富和认识水平的提高,由浅入深地扩展初中思想品德课堂教学内容,让初中学生能够学习他们需要的、切合他们生活实际的思想品德课学习内容。
五、关于“初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成模式构建”的实验性研究
初中思想品德课堂创新教学向初中学生生活的回归就意味着初中思想品德课堂创新教学的过程就是初中学生生活尝试和体验的过程,而初中学生对生活的尝试和体验既是一种生活的方式,也是一个追求更美好生活的过程,因而,它离不开创新与生成。初中思想品德课堂创新教与学的矛盾就是初中思想品德课堂教学的基本矛盾,这一对矛盾的异化必然导致初中思想品德课堂教学各种矛盾的异化,从而影响初中思想品德课堂创新教学的有效实施。在传统的初中思想品德课堂教学中,教与学的异化集中表现在,因为抽离了初中学生的生活而把自己也割裂开来了。因此,只有把初中思想品德课堂创新教学回归到初中学生生活的本来状态中去,教与学才能回归其本真意义。在此基础上,我们试图从不同的维度,阐述初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成的意义,提出一系列初中思想品德课堂创新教学原则,列举初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成教学模式构建的程序性要素,形成初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成教学模式的内在机制和多种多样的子模式,以指导初中思想品德学科教师转变角色,引导学生形成自主性、探究性、合作性的学习方式。我们大力改革过去“审查式”的调查方法,运用问卷、访谈、聊天、游戏等方法,通过研究教师、任课教师、学生的合作,共同发现问题、分析问题、解决问题。初中思想品德课堂创新教学的生成机制的运作程序是:①撰写初中思想品德课堂创新教学预案。内容包括对初中思想品德课程标准的解读、对学生的了解、对初中思想品德课堂创新教学资源的综合利用意向、对初中思想品德课堂创新教学方法的运用、对初中思想品德课堂创新教学程序的设计等。②对初中思想品德课堂创新教学进行教学描述。一方面对初中思想品德课堂创新教学的整个教学过程进行详尽的记录,另一方面把初中思想品德课堂创新教学预案与初中思想品德课堂创新教学的实施过程进行比较,评价初中思想品德课堂创新教学的生成水平。③进行初中思想品德课堂创新教学反思。内容包括初中思想品德学科教师的教后感、学生的学后感等。
六、结语
课堂创新教学进行总结,并提出初中思想品德课堂创新教学的改进措施。从初中思想品德课堂创新教学预案向初中思想品德课堂创新教学实施的转换过程,是由初中思想品德课堂创新教学目标的生成所带动的;从初中思想品德课堂创新教学实施向初中思想品德课堂创新教学反思的转换,则是分析初中思想品德课堂创新教学过程是怎样生成的,初中思想品德课堂创新教学生成的方法便由此而形成。
参考文献：
[1]张芳芳.“初中思想品德课堂创新教学”的实验性研究[J].科技资讯.2008(16)
[2]王权.初中思想品德课教学的归宿是“以人为本”[J].科技信息.2010(21)
[3]林宏.关于中小学体育教学模式及其应用的研究[J].内江科技.2009(07)
[4]吴丽华,杜海龙.网络环境下三三三制教学模式的研究[J].科技信息.2010(18)
[5]毛立善,吴龙.体育教师的语言艺术在体育教学中的作用[J].科技信息.2007(04)
关键词：初中思想品德 创新 教学 探究
前言
新课改的背景下,借鉴古今中外思想品德教育有关理论,综合吸取现代教育哲学、教育心理学、教育美学、教育创新学、教育管理学的最新研究成果,运用初中思想品德课堂创新教学调查研究法、文献资料研究法、案例研究法、实验研究法,探究初中思想品德课堂教学存在的问题,揭示初中生思想品德成长的规律,构建现代初中思想品德课程综合生成的创新教学目标、教学内容、教学模式和评价系统。
一、关于“初中生思想品德生活状况与学习心理”的研究
从对初中生思想品德生活现状的调查入 手,了解当代初中生的思想品德价值取向、思想品德学习心理、思想品德成长的困惑,组织初中学生参与主题为“我心目中理想的思想品德课堂教学”的研讨活动,了解初中生的学习愿望和需要,反思当前思想品德教学存在的问题及其根源,提出初中思想品德创新教学的设想。
二、关于“初中生思想品德课堂教育从灌输到创新教学建构的理论”研究
为了给初中思想品德课堂创新教学的设想寻找有力的理论支撑,对我国思想品德教育思想史上千年来形成的思想品德教育原则、思想品德教育方法、思想品德评价手段进行考察,并探讨西方思想品德教育理论从理性到关怀、从内化到建构的发展,进而通过对东、西方思想品德教育的共性分析,揭示出初中思想品德教育从灌输模式到创新教学建构模式的演进就是思想品德教育向初中学生生活回归的规律。
三、关于“初中思想品德课堂创新教学目标生成”的研究
针对传统的初中思想品德课堂教学目标的“教本位”和隐性因素缺失等问题,通过对中外思想品德教育教学进行深入的分析,指出对初中思想品德课堂创新教学目标各要素的分析性思考的价值在于初中思想品德课堂创新教学实施过程中事实上的有机整合。对初中思想品德课堂创新教学的生成性作出这样的界定:一方面,它指初中学生的知识、情感、能力、态度、方法、价值观的横向链接;另一方面,它指初中学生在初中这一阶段生活情境中知识、情感、能力、方法、价值观综合碰撞后新质的生成。基于此,构建以初中生生活为主线的、多维立体的初中思想品德课堂创新教学目标体系。
四、关于“初中思想品德课堂创新教学内容有机整合”的研究
传统的思想品德课堂教学内容成人化问题根源在于,对初中学生成长需要的罔顾和自上而下的内容 编排方式。本研究的一个重点是,探讨以初中学生的生活为中心,通过主题板块的模式整合初中思想品德课堂教学内容,实现初中思想品德课堂教学内容的创新性。对这一问题的研究集中在这两个方面:一是如何在初中学生的生活中,由远而近地寻找初中学生的思想品德课学习内容;二是如何根据初中学生的生活经历的不断丰富和认识水平的提高,由浅入深地扩展初中思想品德课堂教学内容,让初中学生能够学习他们需要的、切合他们生活实际的思想品德课学习内容。
五、关于“初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成模式构建”的实验性研究
初中思想品德课堂创新教学向初中学生生活的回归就意味着初中思想品德课堂创新教学的过程就是初中学生生活尝试和体验的过程,而初中学生对生活的尝试和体验既是一种生活的方式,也是一个追求更美好生活的过程,因而,它离不开创新与生成。初中思想品德课堂创新教与学的矛盾就是初中思想品德课堂教学的基本矛盾,这一对矛盾的异化必然导致初中思想品德课堂教学各种矛盾的异化,从而影响初中思想品德课堂创新教学的有效实施。在传统的初中思想品德课堂教学中,教与学的异化集中表现在,因为抽离了初中学生的生活而把自己也割裂开来了。因此,只有把初中思想品德课堂创新教学回归到初中学生生活的本来状态中去,教与学才能回归其本真意义。在此基础上,我们试图从不同的维度,阐述初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成的意义,提出一系列初中思想品德课堂创新教学原则,列举初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成教学模式构建的程序性要素,形成初中思想品德课堂创新教学尝试-体验-创新-生成教学模式的内在机制和多种多样的子模式,以指导初中思想品德学科教师转变角色,引导学生形成自主性、探究性、合作性的学习方式。我们大力改革过去“审查式”的调查方法,运用问卷、访谈、聊天、游戏等方法,通过研究教师、任课教师、学生的合作,共同发现问题、分析问题、解决问题。初中思想品德课堂创新教学的生成机制的运作程序是:①撰写初中思想品德课堂创新教学预案。内容包括对初中思想品德课程标准的解读、对学生的了解、对初中思想品德课堂创新教学资源的综合利用意向、对初中思想品德课堂创新教学方法的运用、对初中思想品德课堂创新教学程序的设计等。②对初中思想品德课堂创新教学进行教学描述。一方面对初中思想品德课堂创新教学的整个教学过程进行详尽的记录,另一方面把初中思想品德课堂创新教学预案与初中思想品德课堂创新教学的实施过程进行比较,评价初中思想品德课堂创新教学的生成水平。③进行初中思想品德课堂创新教学反思。内容包括初中思想品德学科教师的教后感、学生的学后感等。
六、结语
课堂创新教学进行总结,并提出初中思想品德课堂创新教学的改进措施。从初中思想品德课堂创新教学预案向初中思想品德课堂创新教学实施的转换过程,是由初中思想品德课堂创新教学目标的生成所带动的;从初中思想品德课堂创新教学实施向初中思想品德课堂创新教学反思的转换,则是分析初中思想品德课堂创新教学过程是怎样生成的,初中思想品德课堂创新教学生成的方法便由此而形成。
参考文献：
[1]张芳芳.“初中思想品德课堂创新教学”的实验性研究[J].科技资讯.2008(16)
[2]王权.初中思想品德课教学的归宿是“以人为本”[J].科技信息.2010(21)
[3]林宏.关于中小学体育教学模式及其应用的研究[J].内江科技.2009(07)
[4]吴丽华,杜海龙.网络环境下三三三制教学模式的研究[J].科技信息.2010(18)
[5]毛立善,吴龙.体育教师的语言艺术在体育教学中的作用[J].科技信息.2007(04)