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【摘 要】随着科学技术的发展和教学的需要，以往的教学模式已经不能满足现代学生的需要，新的教学模式的出现已成必然，新的教学模式的诞生表现在课程改革方面，而多媒体教学在课程改革中起着至关重要的作用。
【关键词】教学模式；多媒体教学；课程改革
素质教育是当前教育界的热点问题，也是教育改革的最终目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心里素质，促进学生生动活泼地发展。现代教学多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，并且起着举足轻重的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。但是多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的认识。
1.什么是多媒体教学
所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图像、动画和活动影像等。我们平时所说的多媒体是指声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体，从不同的领域来说多媒体的含义是不同的，在教育教学领域中我们所讲的多媒体是一种较狭義的概念。课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的模式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体方式，集文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、升华并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是目前国内可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应的教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学、自考等。
2.多媒体教学的优点
2.1突出学习重点，突破学习难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点的问题上花费大量的时间和精力，在课堂中无论老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.2引导学生积极参与课堂教学，提高教学效率
传统教学可以一言以弊之成“一张嘴+一本书”，教学主导是老师，教学主体是学生，老师的整个授课过程要兼顾板书、兼顾进度、兼顾教材内容等方方面面，使得很多边缘知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学一不留神就被冠以“填鸭式”的恶名。学生的积极性不高，听课效果不好、效率不高，而利用多媒体课件教学可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，而且课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
2.3利用多媒体教学，拓宽学生的知识面
用取之不尽，用之不竭的资源给我们提供了学生知识面的源泉。因此，我在教学中经常下载一些与本节课有关的资料，也下载同仁做的课件，认真地把这一节课仔细看一遍，弄清楚别人的教学思路，将自己的教学课件与之对比、整合，将自己的教学方法融入到课件中去。这样就能以己之长补己之短，使整堂课的教学构想存入自己的大脑，教学起来得心应手，还能大大地提高教学效果。如：我在讲汽车发动机的组成的时候，就下载了汽车发动机的拆装过程的视频，并给学生观看，这样学生结合实际生活中的汽车就能够直观地理解汽车发动机的拆装过程，并能记住汽车发动机的主要组成部分。同样在讲到汽车发动机的各个部分的原理的时候也下载了相关的视频。
3.多媒体教学的误区
3.1教师过分依赖多媒体课件
教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说是记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在调查中发现，学生希望减少课件每页的文字量，放慢课堂教学的速度，还有的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学，而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。
3.2多媒体可见形式化，严重冲击教学内容
一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，炫目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻的老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑。但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。
3.3教师的主体教学作用有所下降
目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容操作的不熟练，导致了教学的负面影响，所以我们教师应该要像传统的教学模式中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。这样多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
【参考文献】
［１］戚光宇.文献来自：中国教育信息化,2007,(16).
［２］赵培兵.文献来自：科学咨询（教育科研）,2007,(02).
［３］钟玉琢，沈洪，洗伟铨.多媒体技术基础及应用.清华大学出版社.
【关键词】教学模式；多媒体教学；课程改革
素质教育是当前教育界的热点问题，也是教育改革的最终目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心里素质，促进学生生动活泼地发展。现代教学多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，并且起着举足轻重的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。但是多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的认识。
1.什么是多媒体教学
所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图像、动画和活动影像等。我们平时所说的多媒体是指声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体，从不同的领域来说多媒体的含义是不同的，在教育教学领域中我们所讲的多媒体是一种较狭義的概念。课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的模式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体方式，集文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、升华并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是目前国内可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应的教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学、自考等。
2.多媒体教学的优点
2.1突出学习重点，突破学习难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点的问题上花费大量的时间和精力，在课堂中无论老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.2引导学生积极参与课堂教学，提高教学效率
传统教学可以一言以弊之成“一张嘴+一本书”，教学主导是老师，教学主体是学生，老师的整个授课过程要兼顾板书、兼顾进度、兼顾教材内容等方方面面，使得很多边缘知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学一不留神就被冠以“填鸭式”的恶名。学生的积极性不高，听课效果不好、效率不高，而利用多媒体课件教学可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，而且课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
2.3利用多媒体教学，拓宽学生的知识面
用取之不尽，用之不竭的资源给我们提供了学生知识面的源泉。因此，我在教学中经常下载一些与本节课有关的资料，也下载同仁做的课件，认真地把这一节课仔细看一遍，弄清楚别人的教学思路，将自己的教学课件与之对比、整合，将自己的教学方法融入到课件中去。这样就能以己之长补己之短，使整堂课的教学构想存入自己的大脑，教学起来得心应手，还能大大地提高教学效果。如：我在讲汽车发动机的组成的时候，就下载了汽车发动机的拆装过程的视频，并给学生观看，这样学生结合实际生活中的汽车就能够直观地理解汽车发动机的拆装过程，并能记住汽车发动机的主要组成部分。同样在讲到汽车发动机的各个部分的原理的时候也下载了相关的视频。
3.多媒体教学的误区
3.1教师过分依赖多媒体课件
教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说是记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在调查中发现，学生希望减少课件每页的文字量，放慢课堂教学的速度，还有的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学，而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。
3.2多媒体可见形式化，严重冲击教学内容
一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，炫目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻的老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑。但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。
3.3教师的主体教学作用有所下降
目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容操作的不熟练，导致了教学的负面影响，所以我们教师应该要像传统的教学模式中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。这样多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。
【参考文献】
［１］戚光宇.文献来自：中国教育信息化,2007,(16).
［２］赵培兵.文献来自：科学咨询（教育科研）,2007,(02).
［３］钟玉琢，沈洪，洗伟铨.多媒体技术基础及应用.清华大学出版社.