[关键词]教学质量；精细化管理；教学行为
　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06fB)-0019—01
　　
　　影响教育质量的因素是多方面的，因此，在教学管理中应综合分析，突出重点。下面笔者就如何提高教学质量谈一些自己的看法。
　　
　　一、加强环境建设。营造学习氛围
　　
　　环境建设对于一个人成长有重要作用，古代“孟母三迁”的经典故事更是印证了这一论断。学校作为培养人才的主阵地，其整体面貌的建设状况直接影响着广大学生的成长，而且起着潜移默化的重要作用。
　　整洁优美的校园环境对学生的心理健康产生积极作用。处于身心迅速发育期的青少年需要幽雅的环境，它有助于让学生躁动的心情平静下来，让他们感到学校就像花园一样。在那样的温馨和睦的氛围中，有老师循循善诱的辅导，有同学的热情相助，有丰富多彩的校园生活，学生自然会产生盼着上学，盼着和老师同学相处，感到在学校里生活是最充实、景快乐的。
　　现代化教育设施为学生主动获取科学知识创造了良好的条件。学校应为学生提供尽可能多的现代化教学设施，如多媒体教室、图书阅览室、电子阅览室、实验室等。这些都能大大提高学生的求知欲望和探究兴趣，从而促进他们更好地学习科学文化知识，更多地了解世界。
　　
　　二、学习新的理念，做到精细管理
　　
　　教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，实现师生可持续发展目标的管理方式。为此，要树立“教学质量生命线”意识，提倡“对学生成长负责，让学生享受成长快乐”的办学理念。对教学质量的评价，做到简约而不简单，精细而不复杂，规范而不刻板，这具体体现在以下几个方面。
　　强化教学质量监控，注重过程性评价。原有的教学管理，适合旧的运作模式和常规，面对实践改革的新变化和新需求，往往捉襟见肘。为了落实学校发展计划，笔者所在学校建立了学校、教研组和年级组、个人的三级监控模式。
　　建立『尤等生与学困生并重的监控机制。关注弱势群体，建立《学困生档案》，对学习有困难的学生施以更为有效的改进办法。教师们从“人本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，在与学生的沟通中，消除他们的心理障碍：帮助他们形成良好的学习习惯：加强方法指导，向他们传递行之有效的学习方法，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
　　加大落实力度，强化过程管理。现代管理学上有三个“归零理论”，就是“布置工作不检查等于零：检查工作不执行等于零：执行工作不到位等于零”。教学常规的贯彻落实，是学校教育教学质量提高的可靠保证。
　　
　　三、狠抓教学过程，规范教学行为
　　
　　根据新课程标准的要求和学校常规工作要求，应制订《教学常规工作细则》，对教学过程中每一个环节的要求进行具体细化，做到行有遵循、查有标准，严格规范教师在教学活动中的行为，从而尽可能地降低教学行为的随意性、盲目性及无效性。
　　突出课改，抓好备课管理。在新的教学理念的指引下，要求教师备课要以消除学生学习障碍为出发点：以学生的认知基础和认知能力为依据：以学生的知识、能力、情感三维一体的发展为目的。要引导教师在做好常规性备课的前提下，充分发挥教师的合作意识、整体意识、超前意识、反思意识。开展集体备课，让主备课教师进行初备，再由备课组集体讨论完善。
　　突出精讲，抓好课堂管理。追求有效的课堂教学，关注课堂中教师的主导性和学生的主体性，就要合理地分配教师讲授的时间、学生独立活动的时间以及师生共同活动的时间，应做到“四不讲”和“五让”。“四不讲”，即学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能解决的不讲：“五让”，书本让学生自己看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生发现，结论让学生总结。
　　突出精练，抓好作业管理。布置作业时，教师应做到“四留、四不留”：留适量作业，留自主性作业，留学习习惯养成性作业，留实践性作业；不留机械性、随意性、重复性、惩罚性作业。
　　
　　四、教研与科研融合。骨干与名师引领
　　
　　教研与科研是教师专业化水平提高的重要途径，在新课程中更要强化二者融会贯通的研究方式，尤其是启用各学科一线教师担当教研与科研的骨干。形成骨干教师的梯队，让他们立足教学实际，使教师真正领悟到工作的意义在于追求自己的内在价值，使自己的专业潜能最大化地发挥并创造出成果。