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一、 “悦”读绘本，感知故事大意
师：小朋友，你们喜欢听绘本故事吗？今天，老师给大家带来一个绘本故事，我们一起读一读。
（生边看绘本边听故事《小猴子下山》）
师：听了这个故事，你们知道小猴子下山发现了什么？
生：小猴子下山，看见了玉米、桃子、西瓜。
师：还有吗？
生：还有兔子。
师：（板贴实物）谁能连起来说一说？
生：小猴子下山，看见了玉米、桃子、西瓜和兔子。
师：这些东西分别是什么样的？小猴子看见它们后又是怎么做的？请小朋友们打开书，仔仔细细地读读这个故事。
【点评：绘本是低年级学生喜闻乐见的文学表现形式，借用绘本翻页的形式呈现故事主体，使得故事本身蕴含的内容藏匿于绘本的情境中，识字、说话、表达、想象因有了载体而变得可爱，阅读的内驱力就这样伴着喜欢而被激活。】
二、自主读书，积累典型短语
师：快速把书翻到第166
页，听清要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。读完后标出自然段序号。
（生自由读书）
师：读完后发现了吗，小猴子看见的这些东西分别是什么样的？课文里有没有词语形容它们？
生：我发现，课文里描写玉米的词是又大又多，桃子是又大又红，西瓜是又大又圆，小白兔是蹦蹦跳跳。
（师板贴：又大又多 又大又红 又大又圆 蹦蹦跳跳）
师：谁能读好这些短语呢？
生：又大又多的玉米，又大又红的桃子，又大又圆的西瓜，蹦蹦跳跳的小白兔。
生：我发现，这里都有一个“的”字。
师：对呀，带“的”字的短语，读的时候往往强调前面的词，“的”读得轻快一点，我们一起来读一读。
师：你能用“又……又……”来说一说其他事物吗？不着急。（出示香蕉图）比如，又……
又……的香蕉？
生：又黄又弯的香蕉。
师：他想到了香蕉的颜色和形状，聪明！
生：又黄又大的香蕉。
师：（出示草莓图）我们可以说又……又……的草莓？
生：又红又小的草莓。
师：嗯，她也想到了草莓的颜色和形状。
生：又胖又红的草莓。
生：又红又绿的草莓。
师：又红又绿的草莓可不
行，因为这是相同的方面，都表示颜色，用“又……又……”说话时，要用上两个不同的方面。
师：（出示哈密瓜图）可以怎么说？
生：又大又甜的哈密瓜。
师：瞧，她不仅说出了哈密瓜的大，还说出了它的味道呢！
師：除了说水果，你还能用“又……又……”说说其他东西吗？同桌商量商量吧。
生：又瘦又高的消防员。
生：又长又宽的黑板。
生：又冰又酸的酸奶。
生：又长又尖的铅笔。
师：用上“又……又……”可以把东西描绘得更具体、更形象。接下来，让我们跟着小猴子的脚步，一起下山去看看吧！
【点评：低年级阅读教学重个性、重习惯，更重方法。《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标中着重指出，“要在阅读中积累词语”。对于文本中具有典型特征的词句，教师要善于发现迁移的价值并在学生脑海中创建新的言语图式。因此，对于“又……又……”的词语积累与运用以及动词的辨析、识记，力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。同时，为新编《小猴子下山》，活化运用新知埋下伏笔。整个识字积累板块始终以学生发现为主，强调互动学习，关注及时生成，追求“做中学”。】
三、联系语境，归类识记动词
师：（出示第1自然段）读。
（生读第1自然段）
师：小猴子看见玉米结得又大又多，他是怎么做的？
生：掰了一个，扛着往前走。
师：学周老师的样子，在书上找到表示这两个动作的词，把它圈起来。看谁火眼金睛，最先发现。
（生动笔圈画）
师：找到表示这两个动作的词了吗？那么，开动脑筋再去读读课文第2～4自然段，边读边想：小猴子看见桃子、西瓜、兔子后分别怎么做的，找出表示动作的词圈出来。
（生再一次动笔圈画）
生：我找到了“扔”和“摘”。
师：（随机板贴）谁还有补充？
生：追、走。
生：捧。
生：抱。
师：请大家看黑板，我们来校对一下，有没有圈落了。（依次出示动词）
师：我太佩服你们了。谁来当小老师，带我们读准这些动词？
生：掰（bāi）、扛（káng）。
师：“扛”字有点难，它读二声，谁来读？
生：扛（káng）。
师：开小火车读。
（一组学生读）
师：二声上扬，（用手势助读）再开小火车读。
（又一组学生读）
师：好，小老师继续带我们读。
生：捧（pěng）、摘（zhāi）、抱（bào）、扔（rēng）、追（zhuī）。
师：就是这些动词朋友，它们坐着识字小列车来了。我们一起来看一看。谁能给它们分分类，哪些生字可以住在同一间车厢里？
生：提手旁的生字可以并为一类，住在一起。如，“扛、捧、摘、抱、扔”。然后，“掰”这个字单独住一间，“追”也单独住一间。 师：同意吗？为什么这样分？
生：因为前面几个字都是提手旁的字，表示要用手来做事情。
师：（出示儿歌）用手来做做看：扛，扛，扛玉米；扔，扔，扔玉米；摘，摘，摘桃子；捧，捧，捧桃子；抱，抱，抱西瓜。
（生边念边做动作）
师：刚才有个小朋友说到
“追”字，你有什么发现吗？
生： “追”是半包围结构，偏旁是走之儿。
师：在古代的时候，“追”里面的部分，表示兵符与脚趾，士兵手持兵符在追赶逃犯。后来，随着金文、隶书，楷体字的演变，最后变成现在这个样子。走之儿就表示跑，跑着跑着，去追赶敌人。记住了吧？给它找找朋友看。
生：追人。
生：追赶。
生：追兔子。
生：追小动物。
生：追击。
师：好多好多词语，来，周老师送你们一组词，一起读。
生：追赶、追跑、追求、追寻、追逐。
师：看看“掰”字的字形，想想意思。
生：我觉得“掰”就是用两只手把东西分开。你们看，这个字两边都是“手”，中间是个“分开”的“分”。
师：有道理，这个字的偏旁就是“手”。像这样，看偏旁、想意思，再做做动作，就能记住词，真了不起！接下来，我们再去挑战更难的任务，有没有信心？
生：（情绪高涨）有。
四、抓住信息，独立讲述故事
师：“我会读，我会识，本领顶呱呱。”接下来，我们开始讲故事。请根据板书的情节图，然后联系这些关键词，试着讲讲小猴子下山的故事。讲得好的我们奖励棒棒糖话筒。
（师出示开头：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。生自由练习讲述2分钟。）
生：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。小猴子掰了一个玉米，扛着走到桃树底下，看见桃树上的桃子又大又红，就扔掉玉米，爬到树上摘桃子。桃子摘好了，他捧着桃子，看见西瓜地里的西瓜，就扔了桃子摘西瓜。小猴子抱着西瓜往回走，看见一只小兔子，就把又大又圆的西瓜扔了去追小兔子。追着追着，小兔子跑进森林里不见了，小猴子只好两手空空回家了。
师：讲完整了吗？你们觉得他讲得怎么样？
生：讲得很好。我提个意见，讲到小猴子走到玉米地里可以再生动点儿。如，小猴子来到玉米地里，看见又大又多的玉米，很高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。
师：哦，明白了，如果能用上关键词“又大又多的玉米”“蹦蹦跳跳的小兔子”，就更棒了！再请一个小朋友试一试。
生：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米又大又多，就掰了一个，扛着往前走。走着走着，走到一棵桃树下，他看见桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。他捧着桃子往前走，走到一块西瓜地里，看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子摘西瓜。小猴子抱著西瓜往前走，走着走着，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳的，真可爱。他就扔了西瓜去追小兔子。小兔子跑到森林里不见了，小猴子只好空着手回家了。
师：这位同学用上了板贴中的图片与关键词，把故事说得既准确又完整。我们把掌声送给她。
师：还想不想讲？同桌合作试一试，你讲一幅图，我讲一幅图，连起来就是一个完整的故事。
（生合作讲故事）
师：刚才小朋友根据板贴，自己学会了讲故事。可是，有个小朋友说，他可以把故事讲得更生动些，不知道你们行不行？我们可以编一编。你们瞧，小猴子扛着玉米来到桃树底下时，你发现什么？
生：他非常高兴。
师：非常高兴，可以用一个什么词形容？
生：兴高采烈。
师：再看看小猴子的表情，你还想到哪个词？
生：眉开眼笑。
生：手舞足蹈。
师：这时候小猴子心里在想什么？谁能读懂他心里的秘密？
生：桃子那么大，我那么喜欢，这个玉米还是扔了吧。
生：桃子很好吃，很甜，还是把玉米扔了吧。
师：不着急，把想法放到这个句式里练一练。
生：他看见满树的桃子又大又红，乐得直拍手，心里想：桃子那么大、那么甜，玉米又小又干，太不好吃了。于是，他就扔了玉米去摘桃子了。
生：他看见满树的桃子又大又红，乐得眉开眼笑、手舞足蹈，心里想：桃子那么甜那么好吃，玉米又硬又干，肯定没有桃子好吃，就扔了玉米去摘桃子。
【点评：故事类文体最大的教学价值在于讲述。这个故事因相同的结构、相似的句式而易于模仿创造。教学中，设计两个梯度的故事讲述，一是按照情节脉络的发展，抓住主要信息简要复述故事，二是抓住文本有意无意留下的虚境，让阅读主体去想象，去补白。利用图画聚焦小猴子的表情与心理，引导学生在想象中转换角色，发现镜子里那个和主人公相似的自己，设身处地走进人物内心，读懂故事潜藏的教学价值。这不仅是一次想象思维的训练，更是个性化阅读体验后迸发的创想。】
五、主题阅读，知晓寓意延伸故事
师：看来你们都是故事大王，编的故事太有趣了。就这样见一样扔一样的小猴子，两手空空回家了。还有一个故事，跟这个故事很像，那就是《小猫钓鱼》，和老师一起读读吧。
师：一天，猫妈妈带着小猫咪咪去河边钓鱼。小猫咪咪学着妈妈的样子，拿起鱼竿钓起鱼来。忽然，一只蜻蜓飞来。小猫伸出手去捉蜻蜓，蜻蜓一下子就飞走了。小猫咪咪连忙赶蜻蜓。小猫没有追到蜻蜓。它发现妈妈钓着一条大鱼，它正想拿起鱼竿来钓鱼，一只花蝴蝶又飞来了。小猫看见美丽的花蝴蝶，就放下鱼竿，在草地上追起蝴蝶来。花蝴蝶飞走了，小猫还是没钓到一条鱼。它垂头丧气地回到河边。猫妈妈对着小猫咪咪说，钓鱼不能三心二意。你一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，怎么能钓到鱼呢？过了 好久，小猫终于钓到了一条大鱼，它高兴得直拍手。故事里的小猴子和小猫哪里像，哪里不
一样？
生：不一样的地方是小猫终于懂得了不能三心二意，最后钓到鱼了。小猴子一直三心二意，最后两手空空回家了。一样的地方都是做事三心二意。
师：如果你是猴妈妈，你会怎么对小猴子说？
生：我会对小猴子说，你要是想吃东西，应该先把一样东西吃完再去摘第二样东西。
生：我会对小猴子说，小猴子，你这么三心二意，怎么会得到食物呢？你应该一心一意地去对待一样东西，而不要在意东西好不好。只有专心致志做一件事，才能得到自己想要的。
生：如果我是猴媽妈，我会对小猴子说，你拿一样东西，先放到口袋里，或者放到一个地方，等东西都拿齐了，再背回家去。你这样拿一样，丢一样，最终什么也得不到，你要变聪明一点儿。
师：小猴子一定明白猴妈妈说的话。当他再次下山时，有可能会经过草莓园、猕猴桃园、哈密瓜地、香蕉地，这会儿他还会像原来那样做吗？请你们用上今天学的句式 “第二天，小猴子下山来，走到_____。他看见_____，心里想：_____，就_____”新编一个《小猴子下山》的故事。感兴趣的同学，还可以给故事配上画，编成一个新的绘本。今天这堂课，我们就上到这里，下课。
【点评：这个故事蕴含的道理并不难懂，学生一读就明白，关键是如何运用故事的寓意，引导学生树立正确的价值观。传统的教法，可能会借用故事的内容，学文明理，就理说理，那样就会以一种比较理性呆板的方式对课文内容进行深度开掘，从而弱化儿童在阅读理解上的“主权”和阅读能力的发展。而这个板块的设计，采用主题教学思路，利用教材相似的思想主题实施对比阅读，整体观照文本的意蕴主旨，充分调动儿童主体的阅读感悟与积极思考，使文本之理感性地传达，理性地物化。】
【评析】
这是一份充分体现低年级学段特点的教学，从教学设计中可以清晰地感受到周老师基于儿童阅读心理，以童趣的教学手段融通文本与儿童经验，让学生充分经历学习的过程，在言语、思维、情感等方面获得整体的发展。
一、遵循文体特点，以适合儿童的教学方式展开教学
《语文课程标准》对低年级的阅读教学没有提及文体要求，但作为教师，在解读文本、设计教学时却应该有强烈的文体意识。只有关注文体特征，才能选择最具教学价值的内容，让学生在有限的时间内经历最有意义的学习。周老师就有鲜明的文体意识，她关注到《小猴子下山》是一篇寓言故事。对低年级的学生来说，寓言故事的情节大于道理。她紧紧抓住“故事”这一要素，设计了“悦读绘本，走进故事——学习语言，内化故事——统整信息，讲述故事——拓展阅读，理解故事”四大学习活动，变换着形式引领学生反复地接触文本，学生在与文本不断的对话中自然而然地习得语言，理解道理。我特别欣赏周老师在最后板块拓展其他同主题的故事，通过多文本的联结互动、比较辨析，在让学生无痕理解故事的道理的同时更锤炼了学生的思维，隐含了阅读此类故事的思维路径。学生长期经历这样的阅读实践，必然会习得阅读方法，绽放思维之花。
二、突出语言学习，在促进表达中落实识字与积累
低年级最重要的学习任务就是识字和积累，周老师深谙此中道理，用了两大板块引导学生学习。采用小步骤教学，分类识记，引导学生发现构词特点，依据字理自主识字，积累识字方法，做到音、形、义的结合，夯实基础。更难能可贵的是，周老师的识字教学并不仅仅停留在理解层面，而是往前推进一步，在表达运用中更好地理解与积累，积累“又……又……”的词语后，让学生结合生活中的事物进行运用，促发了词语和学生生活的联结，使消极语言转换为积极语言。识记7个动词后又通过讲故事的环节让学生再次理解内化，在讲述的过程中，这7个动词就不再是孤立的、冰冷的汉字，而是结合语境，化“文”为“语”，融入学生体验的语言再现，它们活化在了学生的心中。
三、关照儿童经验，在化物入境中唤醒生命体验
“当儿童的世界和语文的世界联系起来，当现实中的儿童和文本中的儿童相遇，才会出现真正的语文教育。”周老师就行进在这语文教育的实践之路上。她创设了“绘本阅读”“语言转述”“想象补白”“拓展续编”的情境，让学生转化角色，走进人物内心，唤起了学生生活经验与文本内容的对接，由物及我，此时，学生阅读的是文本中的伙伴，述说的是生活中的自己，因此，他们具有了更大的创造性。在周老师的反思中，我们就可以看到学生自由创想的成果。这就是课堂关注儿童生活经验、唤醒儿童生命体验、尊重儿童个性表达的超然意义。
遵循儿童的学习规律，采用适合儿童的学习方式，把儿童立于课堂的中心，儿童必将焕发蓬勃的言语动力和生命活力。透过这份设计，我们可以窥见周老师课堂上那灵动、鲜活的场景。
（作者单位：浙江温州市籀园小学/浙江温州市鹿城区教师培训和科研中心）
责任编辑 杨壮琴
师：小朋友，你们喜欢听绘本故事吗？今天，老师给大家带来一个绘本故事，我们一起读一读。
（生边看绘本边听故事《小猴子下山》）
师：听了这个故事，你们知道小猴子下山发现了什么？
生：小猴子下山，看见了玉米、桃子、西瓜。
师：还有吗？
生：还有兔子。
师：（板贴实物）谁能连起来说一说？
生：小猴子下山，看见了玉米、桃子、西瓜和兔子。
师：这些东西分别是什么样的？小猴子看见它们后又是怎么做的？请小朋友们打开书，仔仔细细地读读这个故事。
【点评：绘本是低年级学生喜闻乐见的文学表现形式，借用绘本翻页的形式呈现故事主体，使得故事本身蕴含的内容藏匿于绘本的情境中，识字、说话、表达、想象因有了载体而变得可爱，阅读的内驱力就这样伴着喜欢而被激活。】
二、自主读书，积累典型短语
师：快速把书翻到第166
页，听清要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。读完后标出自然段序号。
（生自由读书）
师：读完后发现了吗，小猴子看见的这些东西分别是什么样的？课文里有没有词语形容它们？
生：我发现，课文里描写玉米的词是又大又多，桃子是又大又红，西瓜是又大又圆，小白兔是蹦蹦跳跳。
（师板贴：又大又多 又大又红 又大又圆 蹦蹦跳跳）
师：谁能读好这些短语呢？
生：又大又多的玉米，又大又红的桃子，又大又圆的西瓜，蹦蹦跳跳的小白兔。
生：我发现，这里都有一个“的”字。
师：对呀，带“的”字的短语，读的时候往往强调前面的词，“的”读得轻快一点，我们一起来读一读。
师：你能用“又……又……”来说一说其他事物吗？不着急。（出示香蕉图）比如，又……
又……的香蕉？
生：又黄又弯的香蕉。
师：他想到了香蕉的颜色和形状，聪明！
生：又黄又大的香蕉。
师：（出示草莓图）我们可以说又……又……的草莓？
生：又红又小的草莓。
师：嗯，她也想到了草莓的颜色和形状。
生：又胖又红的草莓。
生：又红又绿的草莓。
师：又红又绿的草莓可不
行，因为这是相同的方面，都表示颜色，用“又……又……”说话时，要用上两个不同的方面。
师：（出示哈密瓜图）可以怎么说？
生：又大又甜的哈密瓜。
师：瞧，她不仅说出了哈密瓜的大，还说出了它的味道呢！
師：除了说水果，你还能用“又……又……”说说其他东西吗？同桌商量商量吧。
生：又瘦又高的消防员。
生：又长又宽的黑板。
生：又冰又酸的酸奶。
生：又长又尖的铅笔。
师：用上“又……又……”可以把东西描绘得更具体、更形象。接下来，让我们跟着小猴子的脚步，一起下山去看看吧！
【点评：低年级阅读教学重个性、重习惯，更重方法。《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标中着重指出，“要在阅读中积累词语”。对于文本中具有典型特征的词句，教师要善于发现迁移的价值并在学生脑海中创建新的言语图式。因此，对于“又……又……”的词语积累与运用以及动词的辨析、识记，力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。同时，为新编《小猴子下山》，活化运用新知埋下伏笔。整个识字积累板块始终以学生发现为主，强调互动学习，关注及时生成，追求“做中学”。】
三、联系语境，归类识记动词
师：（出示第1自然段）读。
（生读第1自然段）
师：小猴子看见玉米结得又大又多，他是怎么做的？
生：掰了一个，扛着往前走。
师：学周老师的样子，在书上找到表示这两个动作的词，把它圈起来。看谁火眼金睛，最先发现。
（生动笔圈画）
师：找到表示这两个动作的词了吗？那么，开动脑筋再去读读课文第2～4自然段，边读边想：小猴子看见桃子、西瓜、兔子后分别怎么做的，找出表示动作的词圈出来。
（生再一次动笔圈画）
生：我找到了“扔”和“摘”。
师：（随机板贴）谁还有补充？
生：追、走。
生：捧。
生：抱。
师：请大家看黑板，我们来校对一下，有没有圈落了。（依次出示动词）
师：我太佩服你们了。谁来当小老师，带我们读准这些动词？
生：掰（bāi）、扛（káng）。
师：“扛”字有点难，它读二声，谁来读？
生：扛（káng）。
师：开小火车读。
（一组学生读）
师：二声上扬，（用手势助读）再开小火车读。
（又一组学生读）
师：好，小老师继续带我们读。
生：捧（pěng）、摘（zhāi）、抱（bào）、扔（rēng）、追（zhuī）。
师：就是这些动词朋友，它们坐着识字小列车来了。我们一起来看一看。谁能给它们分分类，哪些生字可以住在同一间车厢里？
生：提手旁的生字可以并为一类，住在一起。如，“扛、捧、摘、抱、扔”。然后，“掰”这个字单独住一间，“追”也单独住一间。 师：同意吗？为什么这样分？
生：因为前面几个字都是提手旁的字，表示要用手来做事情。
师：（出示儿歌）用手来做做看：扛，扛，扛玉米；扔，扔，扔玉米；摘，摘，摘桃子；捧，捧，捧桃子；抱，抱，抱西瓜。
（生边念边做动作）
师：刚才有个小朋友说到
“追”字，你有什么发现吗？
生： “追”是半包围结构，偏旁是走之儿。
师：在古代的时候，“追”里面的部分，表示兵符与脚趾，士兵手持兵符在追赶逃犯。后来，随着金文、隶书，楷体字的演变，最后变成现在这个样子。走之儿就表示跑，跑着跑着，去追赶敌人。记住了吧？给它找找朋友看。
生：追人。
生：追赶。
生：追兔子。
生：追小动物。
生：追击。
师：好多好多词语，来，周老师送你们一组词，一起读。
生：追赶、追跑、追求、追寻、追逐。
师：看看“掰”字的字形，想想意思。
生：我觉得“掰”就是用两只手把东西分开。你们看，这个字两边都是“手”，中间是个“分开”的“分”。
师：有道理，这个字的偏旁就是“手”。像这样，看偏旁、想意思，再做做动作，就能记住词，真了不起！接下来，我们再去挑战更难的任务，有没有信心？
生：（情绪高涨）有。
四、抓住信息，独立讲述故事
师：“我会读，我会识，本领顶呱呱。”接下来，我们开始讲故事。请根据板书的情节图，然后联系这些关键词，试着讲讲小猴子下山的故事。讲得好的我们奖励棒棒糖话筒。
（师出示开头：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。生自由练习讲述2分钟。）
生：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。小猴子掰了一个玉米，扛着走到桃树底下，看见桃树上的桃子又大又红，就扔掉玉米，爬到树上摘桃子。桃子摘好了，他捧着桃子，看见西瓜地里的西瓜，就扔了桃子摘西瓜。小猴子抱着西瓜往回走，看见一只小兔子，就把又大又圆的西瓜扔了去追小兔子。追着追着，小兔子跑进森林里不见了，小猴子只好两手空空回家了。
师：讲完整了吗？你们觉得他讲得怎么样？
生：讲得很好。我提个意见，讲到小猴子走到玉米地里可以再生动点儿。如，小猴子来到玉米地里，看见又大又多的玉米，很高兴，就掰了一个玉米，扛着往前走。
师：哦，明白了，如果能用上关键词“又大又多的玉米”“蹦蹦跳跳的小兔子”，就更棒了！再请一个小朋友试一试。
生：有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米又大又多，就掰了一个，扛着往前走。走着走着，走到一棵桃树下，他看见桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。他捧着桃子往前走，走到一块西瓜地里，看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子摘西瓜。小猴子抱著西瓜往前走，走着走着，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳的，真可爱。他就扔了西瓜去追小兔子。小兔子跑到森林里不见了，小猴子只好空着手回家了。
师：这位同学用上了板贴中的图片与关键词，把故事说得既准确又完整。我们把掌声送给她。
师：还想不想讲？同桌合作试一试，你讲一幅图，我讲一幅图，连起来就是一个完整的故事。
（生合作讲故事）
师：刚才小朋友根据板贴，自己学会了讲故事。可是，有个小朋友说，他可以把故事讲得更生动些，不知道你们行不行？我们可以编一编。你们瞧，小猴子扛着玉米来到桃树底下时，你发现什么？
生：他非常高兴。
师：非常高兴，可以用一个什么词形容？
生：兴高采烈。
师：再看看小猴子的表情，你还想到哪个词？
生：眉开眼笑。
生：手舞足蹈。
师：这时候小猴子心里在想什么？谁能读懂他心里的秘密？
生：桃子那么大，我那么喜欢，这个玉米还是扔了吧。
生：桃子很好吃，很甜，还是把玉米扔了吧。
师：不着急，把想法放到这个句式里练一练。
生：他看见满树的桃子又大又红，乐得直拍手，心里想：桃子那么大、那么甜，玉米又小又干，太不好吃了。于是，他就扔了玉米去摘桃子了。
生：他看见满树的桃子又大又红，乐得眉开眼笑、手舞足蹈，心里想：桃子那么甜那么好吃，玉米又硬又干，肯定没有桃子好吃，就扔了玉米去摘桃子。
【点评：故事类文体最大的教学价值在于讲述。这个故事因相同的结构、相似的句式而易于模仿创造。教学中，设计两个梯度的故事讲述，一是按照情节脉络的发展，抓住主要信息简要复述故事，二是抓住文本有意无意留下的虚境，让阅读主体去想象，去补白。利用图画聚焦小猴子的表情与心理，引导学生在想象中转换角色，发现镜子里那个和主人公相似的自己，设身处地走进人物内心，读懂故事潜藏的教学价值。这不仅是一次想象思维的训练，更是个性化阅读体验后迸发的创想。】
五、主题阅读，知晓寓意延伸故事
师：看来你们都是故事大王，编的故事太有趣了。就这样见一样扔一样的小猴子，两手空空回家了。还有一个故事，跟这个故事很像，那就是《小猫钓鱼》，和老师一起读读吧。
师：一天，猫妈妈带着小猫咪咪去河边钓鱼。小猫咪咪学着妈妈的样子，拿起鱼竿钓起鱼来。忽然，一只蜻蜓飞来。小猫伸出手去捉蜻蜓，蜻蜓一下子就飞走了。小猫咪咪连忙赶蜻蜓。小猫没有追到蜻蜓。它发现妈妈钓着一条大鱼，它正想拿起鱼竿来钓鱼，一只花蝴蝶又飞来了。小猫看见美丽的花蝴蝶，就放下鱼竿，在草地上追起蝴蝶来。花蝴蝶飞走了，小猫还是没钓到一条鱼。它垂头丧气地回到河边。猫妈妈对着小猫咪咪说，钓鱼不能三心二意。你一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，怎么能钓到鱼呢？过了 好久，小猫终于钓到了一条大鱼，它高兴得直拍手。故事里的小猴子和小猫哪里像，哪里不
一样？
生：不一样的地方是小猫终于懂得了不能三心二意，最后钓到鱼了。小猴子一直三心二意，最后两手空空回家了。一样的地方都是做事三心二意。
师：如果你是猴妈妈，你会怎么对小猴子说？
生：我会对小猴子说，你要是想吃东西，应该先把一样东西吃完再去摘第二样东西。
生：我会对小猴子说，小猴子，你这么三心二意，怎么会得到食物呢？你应该一心一意地去对待一样东西，而不要在意东西好不好。只有专心致志做一件事，才能得到自己想要的。
生：如果我是猴媽妈，我会对小猴子说，你拿一样东西，先放到口袋里，或者放到一个地方，等东西都拿齐了，再背回家去。你这样拿一样，丢一样，最终什么也得不到，你要变聪明一点儿。
师：小猴子一定明白猴妈妈说的话。当他再次下山时，有可能会经过草莓园、猕猴桃园、哈密瓜地、香蕉地，这会儿他还会像原来那样做吗？请你们用上今天学的句式 “第二天，小猴子下山来，走到_____。他看见_____，心里想：_____，就_____”新编一个《小猴子下山》的故事。感兴趣的同学，还可以给故事配上画，编成一个新的绘本。今天这堂课，我们就上到这里，下课。
【点评：这个故事蕴含的道理并不难懂，学生一读就明白，关键是如何运用故事的寓意，引导学生树立正确的价值观。传统的教法，可能会借用故事的内容，学文明理，就理说理，那样就会以一种比较理性呆板的方式对课文内容进行深度开掘，从而弱化儿童在阅读理解上的“主权”和阅读能力的发展。而这个板块的设计，采用主题教学思路，利用教材相似的思想主题实施对比阅读，整体观照文本的意蕴主旨，充分调动儿童主体的阅读感悟与积极思考，使文本之理感性地传达，理性地物化。】
【评析】
这是一份充分体现低年级学段特点的教学，从教学设计中可以清晰地感受到周老师基于儿童阅读心理，以童趣的教学手段融通文本与儿童经验，让学生充分经历学习的过程，在言语、思维、情感等方面获得整体的发展。
一、遵循文体特点，以适合儿童的教学方式展开教学
《语文课程标准》对低年级的阅读教学没有提及文体要求，但作为教师，在解读文本、设计教学时却应该有强烈的文体意识。只有关注文体特征，才能选择最具教学价值的内容，让学生在有限的时间内经历最有意义的学习。周老师就有鲜明的文体意识，她关注到《小猴子下山》是一篇寓言故事。对低年级的学生来说，寓言故事的情节大于道理。她紧紧抓住“故事”这一要素，设计了“悦读绘本，走进故事——学习语言，内化故事——统整信息，讲述故事——拓展阅读，理解故事”四大学习活动，变换着形式引领学生反复地接触文本，学生在与文本不断的对话中自然而然地习得语言，理解道理。我特别欣赏周老师在最后板块拓展其他同主题的故事，通过多文本的联结互动、比较辨析，在让学生无痕理解故事的道理的同时更锤炼了学生的思维，隐含了阅读此类故事的思维路径。学生长期经历这样的阅读实践，必然会习得阅读方法，绽放思维之花。
二、突出语言学习，在促进表达中落实识字与积累
低年级最重要的学习任务就是识字和积累，周老师深谙此中道理，用了两大板块引导学生学习。采用小步骤教学，分类识记，引导学生发现构词特点，依据字理自主识字，积累识字方法，做到音、形、义的结合，夯实基础。更难能可贵的是，周老师的识字教学并不仅仅停留在理解层面，而是往前推进一步，在表达运用中更好地理解与积累，积累“又……又……”的词语后，让学生结合生活中的事物进行运用，促发了词语和学生生活的联结，使消极语言转换为积极语言。识记7个动词后又通过讲故事的环节让学生再次理解内化，在讲述的过程中，这7个动词就不再是孤立的、冰冷的汉字，而是结合语境，化“文”为“语”，融入学生体验的语言再现，它们活化在了学生的心中。
三、关照儿童经验，在化物入境中唤醒生命体验
“当儿童的世界和语文的世界联系起来，当现实中的儿童和文本中的儿童相遇，才会出现真正的语文教育。”周老师就行进在这语文教育的实践之路上。她创设了“绘本阅读”“语言转述”“想象补白”“拓展续编”的情境，让学生转化角色，走进人物内心，唤起了学生生活经验与文本内容的对接，由物及我，此时，学生阅读的是文本中的伙伴，述说的是生活中的自己，因此，他们具有了更大的创造性。在周老师的反思中，我们就可以看到学生自由创想的成果。这就是课堂关注儿童生活经验、唤醒儿童生命体验、尊重儿童个性表达的超然意义。
遵循儿童的学习规律，采用适合儿童的学习方式，把儿童立于课堂的中心，儿童必将焕发蓬勃的言语动力和生命活力。透过这份设计，我们可以窥见周老师课堂上那灵动、鲜活的场景。
（作者单位：浙江温州市籀园小学/浙江温州市鹿城区教师培训和科研中心）
责任编辑 杨壮琴