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随着区域游戏活动在幼儿园的全面展开，全国各地的优秀园所都在努力构建自己的园本游戏体系。而想要教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，变幼儿“要我学”为“我要学”，就需要教师在区域材料投入匮乏的现状下，不断变化教学方法，充分挖掘材料的可利用价值，一物多玩、多物组合、玩法多样，让幼儿真正体会到游戏的快乐，让游戏点亮童年。
一、教师在区域游戏中的观察分析
（一）区域游戏前的准备
材料的投放要遵循以下原则：一是材料的选择要经过深思熟虑。材料的投放要符合小班幼儿好奇、喜欢探索的特点，从颜色、形状等去吸引幼儿的眼球;根据中班、大班幼儿探索力和观察力较强的特点，投放材料应更加精细，充分吸引幼儿注意，让他们对活动充满期待，并能灵活掌握难易程度。二是满足幼儿的发展需求。随着年龄的增长，幼儿来源于生活的已知经验也在不断丰富，教师投放的材料也应该源于生活，满足幼儿的经验发展需求。如在大班的数学区投放钱币游戏——买东西。在游戏中，幼儿不仅能通过与同伴沟通交流选择相应的角色，还能按游戏角色分拿游戏材料，选择自己喜欢的物品，认读价格、付费。三是一种材料多种玩法，玩法层层递进。
区域游戏能够顺利开展，必须有一定的规则。制定科学合理的区域活动规则，使得一种材料在不同的游戏中充当不同的道具，尝试更多的玩法。这样既可以帮助幼儿领会规则的含义，又能引导幼儿选择不同的活动内容和形式。
（二）区域游戏时教师的干预与指导
在区域游戏中，教师要适时干预。一般情况下，幼儿乐于去探索区域中投放的材料，但是由于幼儿的能力有差异，认知水平不同，新材料也存在一定的挑战性。在教师没有讲解的情况下，幼儿遇到困难很容易放弃。大多数幼儿的自我意识较强，总觉得自己是对的。这时教师要适时介入，帮助他们解决遇到的问题和困难。
教师的指导策略分示范式、参与式和引导式。大多数情况下，教师会讲解区域游戏的规则，有时也会亲自示范，为幼儿游戏做铺垫，这是示范式。幼儿在进行区域游戏时，教师要在旁观察。当幼儿遇到问题时，教师可以先让幼儿自己尝试解决;当发现幼儿解决不了时，教师可以引导幼儿观察，同时与幼儿平行游戏，这便是参与式。大班幼儿自我探索能力和思维的发散性不断增强，对于细节的要求也不断提高，不再局限于物体的表面，而是更加内化。此时，教师的指导不再具体形象，而是给幼儿提供一个方向，引导幼儿大胆地想象、探索，这就是引导式。
（三）区域游戏后的评价
除了区域游戏前的准备和游戏中教师的干预，区域游戏结束后教师的评价也很重要。通过评价，幼儿可以了解自己在区域游戏中的表现，看到自己的进步和不足，有助于幼儿正确认识、评价自己，进一步激发幼儿参与游戏的兴趣与信心，促进幼儿身心和谐健康发展。
二、教师指导存在的问题分析
（一）游戏前存在的问题
在游戏设计中，材料的确来源于生活，但材料的选择很大程度上是由教师确定的，缺乏幼儿的参与。教师制定的游戏规则过于复杂，幼儿很难理解，并且这些规则不适合大多数幼儿。实际上，幼儿才是游戏的主体，规则的制定需要幼儿参与，这样幼儿才能理解规则的意义，自觉地接受游戏规则的监督，达到真正意义上的自律。
（二）游戏时存在的问题
在幼儿游戏发生情况时，教师很少给幼儿提供自我解决的时间，而是帮助幼儿做出决定，忽略幼儿的主动思考，没有给幼儿留下探索的时间和机会。很大一部分原因是，教师对幼儿的认识不够充分，教师的经验不足、观察力不够。
（三）游戏后存在的问题
游戏后的评价都是以教师单方面评价为主，幼儿的参与度较低，没有完善的评价体系作为支撑，导致活动随意性很大。
三、游戏一物多玩中的指导策略
（一）游戏前高质量的准备
游戏区域的创建仅有教师的参与是不够的，参与也是幼儿的基本权利。这可以减轻教师的负担。更重要的是，以幼儿为中心，更能激发幼儿主动探索，游戏内容便会更加贴近幼儿的水平。
由于游戏方式的差异，不同条件下的材料会影响幼儿游戏的行为和幼儿在不同领域材料的搭配、渗透等，因此，区域活动材料要不断生成与改进。
（二）游戏时教师细致的指导
观察是教师进行幼儿游戏干预的前提。通常情况下，教师可以以自然观察法为主，密切关注幼儿的行动，了解幼儿行为发生的背景、幼儿的需求及幼儿的新发现，掌握幼儿游戏的前期资料，及时分析原因，做出相应调整。教师可以采取适当的方式对幼儿的游戏进行干预，作为一个玩伴和幼儿一起玩，一起想辦法，真正融入幼儿的世界，知道他们的所思、所想、所求。为幼儿提供合适的游戏时间尤为重要。很多时候，教师会以强硬的态度让幼儿停止游戏，但有时会发现，幼儿对游戏的兴趣很高，迟迟不愿离开，这就需要教师运用巧妙的方法进行正面引导。
鉴于幼儿的年龄特点，幼儿不能够准确表达他们的需求，因此，教师需要理解幼儿，扮演好引导者和支持者的角色，给幼儿充分的时间和空间。
（三）游戏后的评价与反思
游戏后的评价是很重要的一个环节，教师对幼儿游戏时的表现进行综合分析和总结，集体帮幼儿解决问题。教师在观察的基础上发现游戏中出现的问题，以正面引导的方式帮助幼儿增强信心。
教师要及时进行反思。教师自我反思意味着创新，多次调整游戏玩法和规则，及时解答幼儿疑问、了解幼儿需求，随时给予幼儿必要的帮助。同时，教师与教师之间要加强合作与交流。教师之间共享信息、相互学习，可以获得更好的学习效果，促进教师共同成长。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿园数学区域游戏中一物多玩的实践研究”的研究成果。课题编号：JCJYC20160845）
（责编 马孟贤）
一、教师在区域游戏中的观察分析
（一）区域游戏前的准备
材料的投放要遵循以下原则：一是材料的选择要经过深思熟虑。材料的投放要符合小班幼儿好奇、喜欢探索的特点，从颜色、形状等去吸引幼儿的眼球;根据中班、大班幼儿探索力和观察力较强的特点，投放材料应更加精细，充分吸引幼儿注意，让他们对活动充满期待，并能灵活掌握难易程度。二是满足幼儿的发展需求。随着年龄的增长，幼儿来源于生活的已知经验也在不断丰富，教师投放的材料也应该源于生活，满足幼儿的经验发展需求。如在大班的数学区投放钱币游戏——买东西。在游戏中，幼儿不仅能通过与同伴沟通交流选择相应的角色，还能按游戏角色分拿游戏材料，选择自己喜欢的物品，认读价格、付费。三是一种材料多种玩法，玩法层层递进。
区域游戏能够顺利开展，必须有一定的规则。制定科学合理的区域活动规则，使得一种材料在不同的游戏中充当不同的道具，尝试更多的玩法。这样既可以帮助幼儿领会规则的含义，又能引导幼儿选择不同的活动内容和形式。
（二）区域游戏时教师的干预与指导
在区域游戏中，教师要适时干预。一般情况下，幼儿乐于去探索区域中投放的材料，但是由于幼儿的能力有差异，认知水平不同，新材料也存在一定的挑战性。在教师没有讲解的情况下，幼儿遇到困难很容易放弃。大多数幼儿的自我意识较强，总觉得自己是对的。这时教师要适时介入，帮助他们解决遇到的问题和困难。
教师的指导策略分示范式、参与式和引导式。大多数情况下，教师会讲解区域游戏的规则，有时也会亲自示范，为幼儿游戏做铺垫，这是示范式。幼儿在进行区域游戏时，教师要在旁观察。当幼儿遇到问题时，教师可以先让幼儿自己尝试解决;当发现幼儿解决不了时，教师可以引导幼儿观察，同时与幼儿平行游戏，这便是参与式。大班幼儿自我探索能力和思维的发散性不断增强，对于细节的要求也不断提高，不再局限于物体的表面，而是更加内化。此时，教师的指导不再具体形象，而是给幼儿提供一个方向，引导幼儿大胆地想象、探索，这就是引导式。
（三）区域游戏后的评价
除了区域游戏前的准备和游戏中教师的干预，区域游戏结束后教师的评价也很重要。通过评价，幼儿可以了解自己在区域游戏中的表现，看到自己的进步和不足，有助于幼儿正确认识、评价自己，进一步激发幼儿参与游戏的兴趣与信心，促进幼儿身心和谐健康发展。
二、教师指导存在的问题分析
（一）游戏前存在的问题
在游戏设计中，材料的确来源于生活，但材料的选择很大程度上是由教师确定的，缺乏幼儿的参与。教师制定的游戏规则过于复杂，幼儿很难理解，并且这些规则不适合大多数幼儿。实际上，幼儿才是游戏的主体，规则的制定需要幼儿参与，这样幼儿才能理解规则的意义，自觉地接受游戏规则的监督，达到真正意义上的自律。
（二）游戏时存在的问题
在幼儿游戏发生情况时，教师很少给幼儿提供自我解决的时间，而是帮助幼儿做出决定，忽略幼儿的主动思考，没有给幼儿留下探索的时间和机会。很大一部分原因是，教师对幼儿的认识不够充分，教师的经验不足、观察力不够。
（三）游戏后存在的问题
游戏后的评价都是以教师单方面评价为主，幼儿的参与度较低，没有完善的评价体系作为支撑，导致活动随意性很大。
三、游戏一物多玩中的指导策略
（一）游戏前高质量的准备
游戏区域的创建仅有教师的参与是不够的，参与也是幼儿的基本权利。这可以减轻教师的负担。更重要的是，以幼儿为中心，更能激发幼儿主动探索，游戏内容便会更加贴近幼儿的水平。
由于游戏方式的差异，不同条件下的材料会影响幼儿游戏的行为和幼儿在不同领域材料的搭配、渗透等，因此，区域活动材料要不断生成与改进。
（二）游戏时教师细致的指导
观察是教师进行幼儿游戏干预的前提。通常情况下，教师可以以自然观察法为主，密切关注幼儿的行动，了解幼儿行为发生的背景、幼儿的需求及幼儿的新发现，掌握幼儿游戏的前期资料，及时分析原因，做出相应调整。教师可以采取适当的方式对幼儿的游戏进行干预，作为一个玩伴和幼儿一起玩，一起想辦法，真正融入幼儿的世界，知道他们的所思、所想、所求。为幼儿提供合适的游戏时间尤为重要。很多时候，教师会以强硬的态度让幼儿停止游戏，但有时会发现，幼儿对游戏的兴趣很高，迟迟不愿离开，这就需要教师运用巧妙的方法进行正面引导。
鉴于幼儿的年龄特点，幼儿不能够准确表达他们的需求，因此，教师需要理解幼儿，扮演好引导者和支持者的角色，给幼儿充分的时间和空间。
（三）游戏后的评价与反思
游戏后的评价是很重要的一个环节，教师对幼儿游戏时的表现进行综合分析和总结，集体帮幼儿解决问题。教师在观察的基础上发现游戏中出现的问题，以正面引导的方式帮助幼儿增强信心。
教师要及时进行反思。教师自我反思意味着创新，多次调整游戏玩法和规则，及时解答幼儿疑问、了解幼儿需求，随时给予幼儿必要的帮助。同时，教师与教师之间要加强合作与交流。教师之间共享信息、相互学习，可以获得更好的学习效果，促进教师共同成长。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“幼儿园数学区域游戏中一物多玩的实践研究”的研究成果。课题编号：JCJYC20160845）
（责编 马孟贤）