论文部分内容阅读
摘要：基于素养为本的教育方针，打造“燃烧和灭火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相传”“抱火卧薪”“釜底抽薪”“赴汤蹈火”。提取诗词中的化学知识并深度融合于化学课堂之中，将“燃烧”及“燃烧的条件”等抽象的概念具体化，增强学生理解，并弘扬诗词中蕴藏的精神文明，全面提升学生的素养。
关键词：传统文化;素养为本;课堂教学;燃烧和灭火
文章编号：1008-0546（2021）09-0043-05
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.011
一、问题的提出
十八大以来，习近平总书记就弘扬优秀传统文化做出一系列重要指示，指出只有加强国民的文化认同与文明修养才能增强国民之间的凝聚力[1]。中华优秀传统文化对中华民族伟大复兴具有重要意义，同时也对提升个人核心素养具有重要的作用[2]。2014年，教育部颁布的“完善中华优秀传统文化教育指导纲要”指出，要“研究制定中华优秀传统文化教育的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为教育现代化监测评价指标体系的重要内容[3]。”《普通高中化学课程标准（实验）》也明确指出：化学教学应引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感[4]。因而，在素质教育背景下开展教学[5]，将“传统文化”融人课堂教学环节中，激发学生自主学习是提升学生素养的重要方式。本文以“燃烧和灭火为例”，以诗词为课堂主线，采用探究式教学，结合多样化教学设计，引领学生学习传统文化中的化学知识，促进学生核心素养的养成。同时引导探究式的教学手段[6]，也有助于师生共同打造一个真实的动态课堂，让师生在课堂交流中展开心灵的对话，在对话中引导学生思考，在思考中帮助学生总结吸收，在总结吸收中引领学生感悟。
二、素养为本的课堂教学
1.教材及学情分析
“对燃烧的探究”是人教版义务教育课程标准实验教科书：《化学》（九年级上册）第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”中的一个实验[7]，它是学生接触到的第一个化学活动与探究实验，是中学化学的基础实验之一，对中学生整个初中化学学习乃至今后的化学学习都起到至关重要的作用。针对“燃烧和灭火”进行探究引导式教学，融合传统文化进行教学设计，结合实验教学，对提高中学化学实验教学水平以及培养学生的创新意识和核心素养都有着重要的意义。
2.教学目标
基于新课程标准设置人教版义务教育课程标准实验教科书：《化学》（九年级上册）“燃烧和灭火”的“3+1+1”模式化学学科核心素养“四水平”目标（见表1）。
3.课堂教学策略
以诗词为课堂线索，在每一个教学环节的开头以成语或诗句等传统文化引入，而后带领学生了解诗词的含义，逐步提取其中蕴藏的化学知识，将抽象的化学概念具体化，结合图片、视频、动画等资料，增强学生学习兴趣，使学生在自主探究中初步感知传统文化以及其中蕴藏的化学知识，并以思维导图等形式帮助学生形成知识体系。打造“燃烧和灭火”的“六段式”课堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相传”“抱火卧薪”“釜底抽薪”“赴汤蹈火”，课堂教学策略（见图1）。
三、素养为本的课堂教学实施
1.星火燎原（火之用）
《尚书·盘庚上》中说：“若火之燎于原，不可向迩[9]。”星星之火，可以燎原说的是一点点小火星就可以烧掉整片原野，比喻起初很微小但长远很有发展前途的新事物。这里借指火在人类文明进程中的作用。（见图2）。
2.知其所以“燃”（火之源）
《建宁府建阳县长滩社仓记》：“蒙惠者虽知其然，而未必知其所以然也[10]。”知其然，知其所以然的意思是：知道它是这样，更知道它是这样的原因，用来说明同时掌握事物的表面现象和本质原因，这里借指燃烧的必要条件。本环节借助“众人拾柴火焰高”“煽风点火”“纸包不住火”三个词语引出“知其所以‘燃”’教学活动，通过解释俗语含义引导学生分析对应的化学知识，思考对应的燃烧条件，带领学生感受其中蕴含的哲理（见表2）。
3.薪火相传（火之为）
《庄子·养生主》：“指穷于为薪，火传也，不知其尽也[11]。”原指柴烧尽后火种仍可留传，古时候用来形容不灭的精神;后用来比喻学问和技艺代代相传。这里拓展延伸，借指燃烧与灭火的系列知识（见图3）。
4.抱火卧薪（火之害）
西汉·司马迁《史记·魏世家》：“且夫以地事秦，譬犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”[12]，抱着柴草去救火。比喻用错误的方法去消除灾祸，结果反而使灾祸扩大。这里借指火灾的危害（见图4）。
5.釜底抽薪（火之灭）
釜底抽薪出自《三十六计》第十九计，意思是把柴火从锅底抽掉才能停止水沸[13]，比喻从根本上解决问题，这里引申说明如何灭火。本环节将借助“绝薪止火”“蛟龙失水”“水火不容”三个成语引出“釜底抽薪”教学活动（见表3）。
6.赴汤蹈火（小小消防兵）
赴汤蹈火出自《荀子.议兵》：“以桀诈尧，譬之若以卵投石，以指挠沸，若赴水火，入焉焦没耳[15]。”比喻不畏艰险，奋勇前进，借指为某事付出全部的勇气。这里用来形容消防指战员们英勇无畏的奉献精神（见表4）。
四、结论
优秀传统文化作为中华民族最深远的软实力，承担了“修身、齐家、治国、平天下”的历史使命，是新时代中华民族坚定文化自信的坚实基石。在素质为本的方针下开展教学，将“传统文化”融人课堂教学环节中，并通过采用创新教学手段等措施来激发学生自主学习已经成为一种趋势。本文以脍炙人口的诗词、成语等为主线，将学生带到古色古香的文化氛围中，感受传统文化的独特魅力，学习其中蕴含的人生哲理，丰富学生的精神世界。本文基于核心素养建立教学目标，明确教学任务，并在教学过程中紧紧围绕教学目标展开教学活动，以视频、图片、历史线、生活实际问题、消防演练等多种形式营造问题情境，鼓励学生自主探究，充分发挥主观能动性，培养学生的科学探究与创新意识。教学过程中，通过历史线、思维导图、流程图等多种教学手段，对“燃烧和灭火”的具体知识点进行讲解，并结合学生实验、演示实验、实验视频等形式，启发学生思考、提出猜想、验证猜想、归纳演绎、得出结论，帮助学生进一步掌握所学知识。最后，组织消防演练情境模拟，通过角色扮演、知识竞答等新颖的形式，让学生在潜移默化的行为活动中建立社会责任感，在解决生活实际问题中增强了学科自信和认同感。 参考文献
[1]王丽丽，韩福芹，陈春霞，曹晶晶.传统文化在大学化学教学中的应用与实践[J].教育教学论坛，2019.27：148-149
[2]习近平总书记关于坚定文化自信重要论述摘录[J].中国纪检监察，2018（23）：4-5
[3]中华人民共和国教育部.关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[ EB/OL] .http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfile s/moe/s 7061/201404/166543.ht-ml， 2019-06-15
[4][14]王后雄，孫建明.新课程化学教科书中传统文化元素的比较研究[Jl.化学教育，2014，35（1）：4-7
[5]顾仲良，周学工.古籍中的化学在教学设计中的应用——以“氮肥的生产和使用”为例[J].化学教学，2020（2）：46-50
[6]魏鑫，贾颖，杨金凤.基于思维导图发展化学学科核心素养的“醇”教学设计[J].化学教育，2020，41（9）：51-56
[7]Yingming Jiang. Research on Integrating Excellent Tradi-tional Culture into Vocal Teaching[C].Institute of Manage-ment Science and Industrial Engineering.Proceedings of2020 3rd International Conference on Education Technolo-gy and Information System（ ETIS 2020） .Institute of Manage-ment Science and Industrial Engineering：计算机科学与电子技术国际学会（Computer Science and Electronic Tech-nology International Society）， 2020： 192-196
[8]杨小祥.灵动的课堂，激情的碰撞——“燃烧与灭火”的课堂实录及思考[J].化学教育，2011，32（3）：19-23
[9]朱岩.《尚书》文体研究[D].扬州：扬州大学，2008
[10]陈云春.知其然而谋，知其所以然而动一军队精神障碍防治获奖但有未解决的问题[J].医学争鸣，2012，3（4）：1-3
11]王锺陵.《庄子·养生主》篇末句解[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2017，40（3）：39-44
[12]王鹏，郭莹.纵横家的联盟思想及启迪一以《鬼谷子》、《战国策》为中心[J].国际政治科学，2009（3）：83-111+173
[13]徐敏.试论跨文化交际能力在政治外交口译中的重要性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（4）：107-108
[15]韩娟.《荀子》成语研究[J].山东教育学院学报，2005（5）：44-46
*本文系新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目“微课教学助推城乡教育资源均衡发展”（XJ2019C129），石河子大学第六届教学能手专项（JXNSH2018008），石河子大学教育教学改革项目“基于混合式教学的通识教育类化学实验综合考评研究与实践”（JGY-2019-02），“《有机化学》课程中塑造家国情怀和职业素养的教学研究与实践”（JGY2020-6）的阶段性研究成果。
**通讯联系人，E-mail： yangjinfeng@shzu.edu.cn
关键词：传统文化;素养为本;课堂教学;燃烧和灭火
文章编号：1008-0546（2021）09-0043-05
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.011
一、问题的提出
十八大以来，习近平总书记就弘扬优秀传统文化做出一系列重要指示，指出只有加强国民的文化认同与文明修养才能增强国民之间的凝聚力[1]。中华优秀传统文化对中华民族伟大复兴具有重要意义，同时也对提升个人核心素养具有重要的作用[2]。2014年，教育部颁布的“完善中华优秀传统文化教育指导纲要”指出，要“研究制定中华优秀传统文化教育的评价标准，将中华优秀传统文化教育作为教育现代化监测评价指标体系的重要内容[3]。”《普通高中化学课程标准（实验）》也明确指出：化学教学应引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感[4]。因而，在素质教育背景下开展教学[5]，将“传统文化”融人课堂教学环节中，激发学生自主学习是提升学生素养的重要方式。本文以“燃烧和灭火为例”，以诗词为课堂主线，采用探究式教学，结合多样化教学设计，引领学生学习传统文化中的化学知识，促进学生核心素养的养成。同时引导探究式的教学手段[6]，也有助于师生共同打造一个真实的动态课堂，让师生在课堂交流中展开心灵的对话，在对话中引导学生思考，在思考中帮助学生总结吸收，在总结吸收中引领学生感悟。
二、素养为本的课堂教学
1.教材及学情分析
“对燃烧的探究”是人教版义务教育课程标准实验教科书：《化学》（九年级上册）第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”中的一个实验[7]，它是学生接触到的第一个化学活动与探究实验，是中学化学的基础实验之一，对中学生整个初中化学学习乃至今后的化学学习都起到至关重要的作用。针对“燃烧和灭火”进行探究引导式教学，融合传统文化进行教学设计，结合实验教学，对提高中学化学实验教学水平以及培养学生的创新意识和核心素养都有着重要的意义。
2.教学目标
基于新课程标准设置人教版义务教育课程标准实验教科书：《化学》（九年级上册）“燃烧和灭火”的“3+1+1”模式化学学科核心素养“四水平”目标（见表1）。
3.课堂教学策略
以诗词为课堂线索，在每一个教学环节的开头以成语或诗句等传统文化引入，而后带领学生了解诗词的含义，逐步提取其中蕴藏的化学知识，将抽象的化学概念具体化，结合图片、视频、动画等资料，增强学生学习兴趣，使学生在自主探究中初步感知传统文化以及其中蕴藏的化学知识，并以思维导图等形式帮助学生形成知识体系。打造“燃烧和灭火”的“六段式”课堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相传”“抱火卧薪”“釜底抽薪”“赴汤蹈火”，课堂教学策略（见图1）。
三、素养为本的课堂教学实施
1.星火燎原（火之用）
《尚书·盘庚上》中说：“若火之燎于原，不可向迩[9]。”星星之火，可以燎原说的是一点点小火星就可以烧掉整片原野，比喻起初很微小但长远很有发展前途的新事物。这里借指火在人类文明进程中的作用。（见图2）。
2.知其所以“燃”（火之源）
《建宁府建阳县长滩社仓记》：“蒙惠者虽知其然，而未必知其所以然也[10]。”知其然，知其所以然的意思是：知道它是这样，更知道它是这样的原因，用来说明同时掌握事物的表面现象和本质原因，这里借指燃烧的必要条件。本环节借助“众人拾柴火焰高”“煽风点火”“纸包不住火”三个词语引出“知其所以‘燃”’教学活动，通过解释俗语含义引导学生分析对应的化学知识，思考对应的燃烧条件，带领学生感受其中蕴含的哲理（见表2）。
3.薪火相传（火之为）
《庄子·养生主》：“指穷于为薪，火传也，不知其尽也[11]。”原指柴烧尽后火种仍可留传，古时候用来形容不灭的精神;后用来比喻学问和技艺代代相传。这里拓展延伸，借指燃烧与灭火的系列知识（见图3）。
4.抱火卧薪（火之害）
西汉·司马迁《史记·魏世家》：“且夫以地事秦，譬犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”[12]，抱着柴草去救火。比喻用错误的方法去消除灾祸，结果反而使灾祸扩大。这里借指火灾的危害（见图4）。
5.釜底抽薪（火之灭）
釜底抽薪出自《三十六计》第十九计，意思是把柴火从锅底抽掉才能停止水沸[13]，比喻从根本上解决问题，这里引申说明如何灭火。本环节将借助“绝薪止火”“蛟龙失水”“水火不容”三个成语引出“釜底抽薪”教学活动（见表3）。
6.赴汤蹈火（小小消防兵）
赴汤蹈火出自《荀子.议兵》：“以桀诈尧，譬之若以卵投石，以指挠沸，若赴水火，入焉焦没耳[15]。”比喻不畏艰险，奋勇前进，借指为某事付出全部的勇气。这里用来形容消防指战员们英勇无畏的奉献精神（见表4）。
四、结论
优秀传统文化作为中华民族最深远的软实力，承担了“修身、齐家、治国、平天下”的历史使命，是新时代中华民族坚定文化自信的坚实基石。在素质为本的方针下开展教学，将“传统文化”融人课堂教学环节中，并通过采用创新教学手段等措施来激发学生自主学习已经成为一种趋势。本文以脍炙人口的诗词、成语等为主线，将学生带到古色古香的文化氛围中，感受传统文化的独特魅力，学习其中蕴含的人生哲理，丰富学生的精神世界。本文基于核心素养建立教学目标，明确教学任务，并在教学过程中紧紧围绕教学目标展开教学活动，以视频、图片、历史线、生活实际问题、消防演练等多种形式营造问题情境，鼓励学生自主探究，充分发挥主观能动性，培养学生的科学探究与创新意识。教学过程中，通过历史线、思维导图、流程图等多种教学手段，对“燃烧和灭火”的具体知识点进行讲解，并结合学生实验、演示实验、实验视频等形式，启发学生思考、提出猜想、验证猜想、归纳演绎、得出结论，帮助学生进一步掌握所学知识。最后，组织消防演练情境模拟，通过角色扮演、知识竞答等新颖的形式，让学生在潜移默化的行为活动中建立社会责任感，在解决生活实际问题中增强了学科自信和认同感。 参考文献
[1]王丽丽，韩福芹，陈春霞，曹晶晶.传统文化在大学化学教学中的应用与实践[J].教育教学论坛，2019.27：148-149
[2]习近平总书记关于坚定文化自信重要论述摘录[J].中国纪检监察，2018（23）：4-5
[3]中华人民共和国教育部.关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[ EB/OL] .http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfile s/moe/s 7061/201404/166543.ht-ml， 2019-06-15
[4][14]王后雄，孫建明.新课程化学教科书中传统文化元素的比较研究[Jl.化学教育，2014，35（1）：4-7
[5]顾仲良，周学工.古籍中的化学在教学设计中的应用——以“氮肥的生产和使用”为例[J].化学教学，2020（2）：46-50
[6]魏鑫，贾颖，杨金凤.基于思维导图发展化学学科核心素养的“醇”教学设计[J].化学教育，2020，41（9）：51-56
[7]Yingming Jiang. Research on Integrating Excellent Tradi-tional Culture into Vocal Teaching[C].Institute of Manage-ment Science and Industrial Engineering.Proceedings of2020 3rd International Conference on Education Technolo-gy and Information System（ ETIS 2020） .Institute of Manage-ment Science and Industrial Engineering：计算机科学与电子技术国际学会（Computer Science and Electronic Tech-nology International Society）， 2020： 192-196
[8]杨小祥.灵动的课堂，激情的碰撞——“燃烧与灭火”的课堂实录及思考[J].化学教育，2011，32（3）：19-23
[9]朱岩.《尚书》文体研究[D].扬州：扬州大学，2008
[10]陈云春.知其然而谋，知其所以然而动一军队精神障碍防治获奖但有未解决的问题[J].医学争鸣，2012，3（4）：1-3
11]王锺陵.《庄子·养生主》篇末句解[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2017，40（3）：39-44
[12]王鹏，郭莹.纵横家的联盟思想及启迪一以《鬼谷子》、《战国策》为中心[J].国际政治科学，2009（3）：83-111+173
[13]徐敏.试论跨文化交际能力在政治外交口译中的重要性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（4）：107-108
[15]韩娟.《荀子》成语研究[J].山东教育学院学报，2005（5）：44-46
*本文系新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目“微课教学助推城乡教育资源均衡发展”（XJ2019C129），石河子大学第六届教学能手专项（JXNSH2018008），石河子大学教育教学改革项目“基于混合式教学的通识教育类化学实验综合考评研究与实践”（JGY-2019-02），“《有机化学》课程中塑造家国情怀和职业素养的教学研究与实践”（JGY2020-6）的阶段性研究成果。
**通讯联系人，E-mail： yangjinfeng@shzu.edu.cn