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摘要：基于“‘四层四环’综合教学模式”，深入分析教学内容，分析学生的理解层次，以发展学生化学学科核心素养为导向，设计课堂问题，以问题情境为线索，展开课堂教学，落实教学目标。并基于教学实践，提出应加强实验教学，科学设计课堂问题的建议。
关键词：学科素养;四层四环;课堂问题;实验教学
文章编号：1008-0546（2021）09-0048-03
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.012
一、理论背景
刘英琦提出了“‘四层四环’综合教学模式”，该模式体现了学科核心素养教学的核心要求，在学科核心素养的统领下，教学要经过四个理解层次和四个教学环节，以期达成教学目标，该模式的基本结构如图1所示。
其中，学习的“四个理解层次”具体为：经验性理解——本质性理解——结构化理解——文化性理解;教学的四个环节具体为：单元主题教学研究——教学目标与评价设计（前测）——任务分析与教学活动的设计实施——师生教与学的反思（后测）[1]。可见，学习的四个理解层次和教学的四个环节都是层层递进的，而且是相互促进的。而在“四层四环”教学设计中，教学任务与评价是其中的重点内容，合理设计课堂问题，才能有效地诊断并发展学生的核心素养。
崔允漷教授建议，可“依据清晰的目标处理教材、选择方法;结合情境创设引导主动的、反思式的知识建构;依托学习过程开展参与式、嵌入式的即时评价，为学科核心素养的课程目标达成指明清晰的实施路径”[2]。因此，笔者在分析教学内容、学生知识能力水平的基础上，依据课程标准的要求，设计一系列的课堂问题，将问题嵌入到课堂教学中，即时地引导启发学生，及时地诊断并发展学生的化学学科核心素养。下面以人教版选修四第三章第二节“酸碱中和滴定（第一课时）”为例，呈现课堂问题的设计过程，以作引玉之用。
二、课堂问题设计实施
《普通高中课程标准》中强调“化学学业考试命题必须坚持以化学学科核心素养为测试宗旨”[3]。化学课堂问题虽然不属于学业考试试题，但可视为即时性的化学试题，因此课堂问题承担着既要启发学生思考，又要发展学生学科素养的重任。
笔者认为，基于“‘四层四环’综合教学模式”设计课堂的工作可分为三个阶段，第一个阶段是课前工作，主要落实教学环节的中“单元主题教学研究、教学目标与评价设计（前测）”，也就是要把课程内容、教学内容和教学目标进行深入地分析，精准地定位;同时，对学生的“经验性理解”作细致地分析，并将“教”与“学”联系起来，为课堂教学做好准备。第二个阶段是课堂活动，主要落实教的“任务分析与教学活动的设计实施”和学的“本质性理解、结构化理解、文化性理解”环节，教学任务和学生的理解都能做预测和预案，但由于学生是有思想的个体，课堂中随时会有意外的事情发生，因此应做好随时应对“思想碰撞”的准备。第三个阶段便是课后师生的反思和总结，对教师来说，每一次教学，既是一次经验的积累，也是一次教学思想的发展，而对学生来说，则是一次学习反思和巩固。因此，在设计课堂问题的过程中，笔者主要依照以上三个阶段进行。
1.教学内容分析
“酸碱中和滴定”是化学选修四（人教版）第三章第二节的内容，从知识层面看，学生已经学习了酸碱中和反应，学习了水的电离平衡，了解了石蕊、酚酞等常见指示剂的作用，掌握了强酸强碱混合液pH的计算;从能力的层面看，学生能正确视读量筒、容量瓶的刻度，掌握了玻璃仪器的洗涤方法等常规实验技能，为本节课的实验操作奠定基础;从学科素养的层面看，既涉及水的电离平衡，也考查了實验设计，因此体现了“变化观念与平衡思想”和“科学探究”的学科素养。另外，由于“中和滴定”是物质定量分析的基础，是进行氧化还原滴定、沉淀滴定的理论基础，对培养学生专心致志、一丝不苟的科学精神也有一定的促进作用。
根据“四层四环”的模式，先对单元主题教学进行研究。“中和滴定”是“水的电离平衡和溶液酸碱性”的一个实践活动，笔者在教学过程中，将其分为三个课时的内容：第一课时，讲授水的电离及溶液pH的计算;第二课时——“酸碱中和滴定（第一课时）”，讲授酸碱中和滴定的原理、指示剂的选择、pH变化的原理;第三课时——“酸碱中和滴定（第二课时）”，学生分组实验。笔者选择了“酸碱中和滴定（第一课时）”作为研究对象。
对于教学目标及评价目标，《教师教学用书》对本节课的教学目标做了如下定位：初步掌握测定溶液pH的方法，能进行pH的简单计算;了解中和滴定基本原理[4]。基于教学目标，在课堂中应根据学生表现，诊断学生对中和滴定原理的理解，诊断学生对水电离平衡的理解，并落实学生“变化观念与平衡思想、科学探究”的核心素养。
2.学习理解层次分析
对“酸碱中和滴定（第一课时）”的教学内容四个理解层次的分析如表1所示。
3.课堂问题设计
基于对学生的理解层次和对教学内容的分析，以问题情境展开教学如表2所示。
上述问题贯穿于整节课，基于学生的经验性、本质性和结构性理解，落实本节课的教学目标，发展学生“模型认知”“变化观念与平衡思想”和“科学探究”的学科素养，也在教学过程中，让学生感受到化学知识在物质的定量分析中所发挥的作用，感受到定量分析实验的精密性、严谨性和科学性，为下一节课的实验操作课奠定良好的理论基础和认知基础，对培养学生一丝不苟的探究精神有一定的促进作用，在教学过程中实现学生文化性理解的发展。
三、小结与建议
“酸碱中和滴定”是教材中一个实践活动，也是课程标准中指定的必做实验之一，经过这一节课的教学，笔者有了一些思考，望同行批评指正。
首先，笔者发现，在下课后，有大量学生已经迫不及待地上讲台尝试滴定管的操作，可见学生对进行化学实验充满期待。笔者认为，化学实验是创设问题的良好情境，学会通过设计实验，对自己的认知进行证实或证伪，培养学生在以后的学习过程中，寻找用实验方法解决问题的能力，是非常有效的。因此，在教学过程中，应努力创设实验，充分体现化学的学科特点。
其次，本节课的内容是实验理论讲解，希望能为学生先构建扎实的实验理论基础，让学生能在实验室中像科学家一样进行实验。笔者认为，对于像中和热测定、中和滴定等比较重要的实验，都应该让学生先弄清楚“为什么要进行实验？怎样进行实验？要达到什么样的实验目的？”等基本的认识，这样才能让学生在有限的时间内，认真、高效、科学地进行实验，不至于到实验室后出现吵闹、玩耍现象。
最后，本节课的问题是基于“‘四层四环’综合教学模式”进行设计的，其核心目标依然是落实培养学生学科核心素养。因此，问题设计过程中，既要先分析教材内容、教学目标，明确本节课需要落实的核心素养，也要深入分析学生四层理解，基于学生的理解，将“教学内容”和“学生理解”进行有机融合，设计课堂问题。当然，课堂问题作为传递教学内容、启发学生思考的重要载体，尽量要做到言简意赅，语意明确，不能产生歧义，但由于作为课堂交流的纽带，也不能过于书面化，适当口语化，可以让课堂气氛更为融恰。因此，课堂问题的设计，既要有“形”，也要有“神”，这样才能更好地推进课堂教学。
参考文献
[1]刘英琦.“‘四层四环’综合教学模式”与教师专业高端发展[J].中学化学教学参考，2020（6）：17-21
[2]崔允漷，夏雪梅.“教一学一评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013 （1）：4-6
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）
[4]化学课程教材研究发展中心.普通高中课程标准实验教科书（化学选修4）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.2
*本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“‘四层四环’综合教学模式提升学生化学学科核心素养的实践研究”（课题编号：2020YQJK117）阶段性研究成果。
关键词：学科素养;四层四环;课堂问题;实验教学
文章编号：1008-0546（2021）09-0048-03
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.012
一、理论背景
刘英琦提出了“‘四层四环’综合教学模式”，该模式体现了学科核心素养教学的核心要求，在学科核心素养的统领下，教学要经过四个理解层次和四个教学环节，以期达成教学目标，该模式的基本结构如图1所示。
其中，学习的“四个理解层次”具体为：经验性理解——本质性理解——结构化理解——文化性理解;教学的四个环节具体为：单元主题教学研究——教学目标与评价设计（前测）——任务分析与教学活动的设计实施——师生教与学的反思（后测）[1]。可见，学习的四个理解层次和教学的四个环节都是层层递进的，而且是相互促进的。而在“四层四环”教学设计中，教学任务与评价是其中的重点内容，合理设计课堂问题，才能有效地诊断并发展学生的核心素养。
崔允漷教授建议，可“依据清晰的目标处理教材、选择方法;结合情境创设引导主动的、反思式的知识建构;依托学习过程开展参与式、嵌入式的即时评价，为学科核心素养的课程目标达成指明清晰的实施路径”[2]。因此，笔者在分析教学内容、学生知识能力水平的基础上，依据课程标准的要求，设计一系列的课堂问题，将问题嵌入到课堂教学中，即时地引导启发学生，及时地诊断并发展学生的化学学科核心素养。下面以人教版选修四第三章第二节“酸碱中和滴定（第一课时）”为例，呈现课堂问题的设计过程，以作引玉之用。
二、课堂问题设计实施
《普通高中课程标准》中强调“化学学业考试命题必须坚持以化学学科核心素养为测试宗旨”[3]。化学课堂问题虽然不属于学业考试试题，但可视为即时性的化学试题，因此课堂问题承担着既要启发学生思考，又要发展学生学科素养的重任。
笔者认为，基于“‘四层四环’综合教学模式”设计课堂的工作可分为三个阶段，第一个阶段是课前工作，主要落实教学环节的中“单元主题教学研究、教学目标与评价设计（前测）”，也就是要把课程内容、教学内容和教学目标进行深入地分析，精准地定位;同时，对学生的“经验性理解”作细致地分析，并将“教”与“学”联系起来，为课堂教学做好准备。第二个阶段是课堂活动，主要落实教的“任务分析与教学活动的设计实施”和学的“本质性理解、结构化理解、文化性理解”环节，教学任务和学生的理解都能做预测和预案，但由于学生是有思想的个体，课堂中随时会有意外的事情发生，因此应做好随时应对“思想碰撞”的准备。第三个阶段便是课后师生的反思和总结，对教师来说，每一次教学，既是一次经验的积累，也是一次教学思想的发展，而对学生来说，则是一次学习反思和巩固。因此，在设计课堂问题的过程中，笔者主要依照以上三个阶段进行。
1.教学内容分析
“酸碱中和滴定”是化学选修四（人教版）第三章第二节的内容，从知识层面看，学生已经学习了酸碱中和反应，学习了水的电离平衡，了解了石蕊、酚酞等常见指示剂的作用，掌握了强酸强碱混合液pH的计算;从能力的层面看，学生能正确视读量筒、容量瓶的刻度，掌握了玻璃仪器的洗涤方法等常规实验技能，为本节课的实验操作奠定基础;从学科素养的层面看，既涉及水的电离平衡，也考查了實验设计，因此体现了“变化观念与平衡思想”和“科学探究”的学科素养。另外，由于“中和滴定”是物质定量分析的基础，是进行氧化还原滴定、沉淀滴定的理论基础，对培养学生专心致志、一丝不苟的科学精神也有一定的促进作用。
根据“四层四环”的模式，先对单元主题教学进行研究。“中和滴定”是“水的电离平衡和溶液酸碱性”的一个实践活动，笔者在教学过程中，将其分为三个课时的内容：第一课时，讲授水的电离及溶液pH的计算;第二课时——“酸碱中和滴定（第一课时）”，讲授酸碱中和滴定的原理、指示剂的选择、pH变化的原理;第三课时——“酸碱中和滴定（第二课时）”，学生分组实验。笔者选择了“酸碱中和滴定（第一课时）”作为研究对象。
对于教学目标及评价目标，《教师教学用书》对本节课的教学目标做了如下定位：初步掌握测定溶液pH的方法，能进行pH的简单计算;了解中和滴定基本原理[4]。基于教学目标，在课堂中应根据学生表现，诊断学生对中和滴定原理的理解，诊断学生对水电离平衡的理解，并落实学生“变化观念与平衡思想、科学探究”的核心素养。
2.学习理解层次分析
对“酸碱中和滴定（第一课时）”的教学内容四个理解层次的分析如表1所示。
3.课堂问题设计
基于对学生的理解层次和对教学内容的分析，以问题情境展开教学如表2所示。
上述问题贯穿于整节课，基于学生的经验性、本质性和结构性理解，落实本节课的教学目标，发展学生“模型认知”“变化观念与平衡思想”和“科学探究”的学科素养，也在教学过程中，让学生感受到化学知识在物质的定量分析中所发挥的作用，感受到定量分析实验的精密性、严谨性和科学性，为下一节课的实验操作课奠定良好的理论基础和认知基础，对培养学生一丝不苟的探究精神有一定的促进作用，在教学过程中实现学生文化性理解的发展。
三、小结与建议
“酸碱中和滴定”是教材中一个实践活动，也是课程标准中指定的必做实验之一，经过这一节课的教学，笔者有了一些思考，望同行批评指正。
首先，笔者发现，在下课后，有大量学生已经迫不及待地上讲台尝试滴定管的操作，可见学生对进行化学实验充满期待。笔者认为，化学实验是创设问题的良好情境，学会通过设计实验，对自己的认知进行证实或证伪，培养学生在以后的学习过程中，寻找用实验方法解决问题的能力，是非常有效的。因此，在教学过程中，应努力创设实验，充分体现化学的学科特点。
其次，本节课的内容是实验理论讲解，希望能为学生先构建扎实的实验理论基础，让学生能在实验室中像科学家一样进行实验。笔者认为，对于像中和热测定、中和滴定等比较重要的实验，都应该让学生先弄清楚“为什么要进行实验？怎样进行实验？要达到什么样的实验目的？”等基本的认识，这样才能让学生在有限的时间内，认真、高效、科学地进行实验，不至于到实验室后出现吵闹、玩耍现象。
最后，本节课的问题是基于“‘四层四环’综合教学模式”进行设计的，其核心目标依然是落实培养学生学科核心素养。因此，问题设计过程中，既要先分析教材内容、教学目标，明确本节课需要落实的核心素养，也要深入分析学生四层理解，基于学生的理解，将“教学内容”和“学生理解”进行有机融合，设计课堂问题。当然，课堂问题作为传递教学内容、启发学生思考的重要载体，尽量要做到言简意赅，语意明确，不能产生歧义，但由于作为课堂交流的纽带，也不能过于书面化，适当口语化，可以让课堂气氛更为融恰。因此，课堂问题的设计，既要有“形”，也要有“神”，这样才能更好地推进课堂教学。
参考文献
[1]刘英琦.“‘四层四环’综合教学模式”与教师专业高端发展[J].中学化学教学参考，2020（6）：17-21
[2]崔允漷，夏雪梅.“教一学一评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013 （1）：4-6
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）
[4]化学课程教材研究发展中心.普通高中课程标准实验教科书（化学选修4）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.2
*本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“‘四层四环’综合教学模式提升学生化学学科核心素养的实践研究”（课题编号：2020YQJK117）阶段性研究成果。