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【摘要】古语有云：“校短量长，惟器是适者.”适性原则适用于各个领域和各个事物，适度的才是最好的，这个道理在教育领域也同样重要.在教育教学改革风生水起的背景下，各个学科的教学改革都在如火如荼地进行，其中，初中数学课堂教学改革取得了非常多的新成果.近两年来，在数学教学中，多数教师把目光集中在适性课堂的构建上，更加重视教学中的适性原则.鉴于此，本文通过对初中阶段数学课堂教学的研究，以期找到有效的策略促进适性课堂的构建，促进数学教学的新发展.
【关键词】初中数学;四个“适”;教学策略
引 言
數学是一门逻辑性与抽象性兼具的学科，但不意味着数学是一门陌生且难懂的学科.以往的应试教育给我们留下数学抽象化的刻板印象，使得许多学生在学习中更加注重理论知识，而没有兼顾到数学的运用和实践.在新时代下的数学课堂教学中，教师需要更加注重数学教学的实践性与实用性.然而，实际的教学过程中不乏一些问题影响数学教学的发展方向，那么教师如何运用适性原则开展教学活动、打造适性课堂呢？具体如下.
一、“适应”：数学课堂教学需要适应现实教学的需要
初中阶段的数学已经有一定的学习难度，部分知识比较抽象，因此，学生在学习时会存在一些问题，教师在具体实施的过程中也会存在一些误区.误区一：部分教师在教学数学的过程中没有贯彻新课程改革的具体要求.新课程改革中明确提出：数学教学需要往“基础性、普及性、发展性”的方向走，做到面向全体学生.这就意味着教师需要从学生的主体地位出发进行教学.
在初中数学课堂教学中，教师要认识到初中数学课堂教学需要适应现实的教学需要，以新课程改革的课程标准为依据开展教学活动.如果要适应现实教学的需要，教师就要将数学课堂与实际生活相融合，引导学生的数学学习从知识发展到技能.例如，在教学“认识图形”这一内容时，教师可以选择生活化的案例或物品进行教学.教师可以先在课上展示一幅北京奥运会奥运村的图片和模型或金字塔的图片和模型，再让学生思考并回答模型中包含哪些图形.同时，教师可以引导学生想一想生活中还有哪些这样的事物，并说出具体的例子.这样一来，学生能展开想象，指出一些建筑物、围墙、地板和公园等.在这之后，教师可以找到它们的图片进行展示，让学生充分了解数学知识来源于实际生活，两者是息息相关的.为了使学生对图形的认识更加丰富，教师还可以出示具体的实物让学生进行对比，区别不同图形之间的特征，如教师可以拿出地球仪、魔方、树叶等，先让学生想一想它们和我们所学的哪些图形有相似之处，再让学生发挥联想，想一想它们与我们生活中的哪些图形有相似之处.在此基础上，教师可以展示蒙古包、帐篷、谷堆等图片，让学生思考并总结图形的特征，比较它们之间的异同.教师通过展示生活中的实例，能使学生对所学知识有更加清晰的印象和理解，学会联系实际生活进行学习.
除此之外，教师需要让教学适应新课程改革下学生发展的具体需要，通过一些探究式的教学方式让学生获得数学学习的新体验.以“图形”为例，教师可以先让四名学生站在讲台上（讲台上摆放了乒乓球、保温杯、粉笔盒等物品），再让他们从不同的角度进行观察，分别画出看见的图形并展示给其他学生.教师利用这个活动串联了课堂教学，让学生结合所学知识尝试设计游戏，如教师可以展示一栋不同视角的楼房的设计图和平面图形，让学生学会根据观察不同的平面图形进行立体图形的搭建和还原，让学生学会将平面图形与立体图形进行转化，从而想出一个创意来画一画.例如，有的学生想到飞船的设计，有的学生想到潜艇的设计，有的学生想到坦克、汽车、玩具等多个设计.因此，在初中数学课堂教学中，教师应从实际需要出发，让数学课堂教学适应现实教学的需要.
二、“适当”：数学课堂教学需要适当地运用教学工具
初中数学课堂教学中对于教学工具的运用一直是课堂教学的重点，也是课堂教学效果提升的重要助力.然而，初中数学课堂教学中对教学工具的运用存在一些误区.误区二：部分教师对教学工具的运用过于简单或繁复，偏移教学的主要方向和重点.以“多媒体教学”为例，部分教师认为多媒体课件的制作费时费力，而采取板书形式，导致课堂教学枯燥、乏味;部分教师滥用多媒体，导致学生眼花缭乱，模糊了学习重点.因此，教师需要遵从适当性的原则，在结合实际教学的背景下借助教学的有效工具让学生的数学学习水平得到有效提升.
这里的适当性原则具体体现在以下两个方面：一是教师对多媒体等教学工具的运用需要注意时间，不能让多媒体教学喧宾夺主;二是多媒体等教学工具的数量不能过多，需要精而简、留有余地.例如，在教学“点、线、面、体”这一内容时，学生对这些数学概念的理解存在一定的困难，为了让学生更加直观且生动地理解“点、线、面、体”的数学概念，教师可以利用多媒体课件为学生展示杭州西湖的绝美风光，通过堤岸的垂柳、波澜不惊的湖面、绵绵细雨和古亭的画面切换，引导学生思考这些景象分别和“点、线、面、体”有什么联系，从中感悟生活中的“点、线、面、体”.在这之后，教师可以先播放多媒体课件，再通过教材中的概念和内容讲解和细化这些知识并进行板书，为学生补充知识.除此之外，教师需要认识到多媒体等多样化教学工具更多的作用是呈现一些难以理解的数学学习重点与难点，帮助学生更加直观地感受和学习数学知识，切勿滥用而造成相反的效果.又如，在教学“点、线、面、体之间的转化”这一内容时，教师可以通过多媒体播放流星划过天空、雨天时小汽车车前的雨刷刷过的弧面、小朋友用手搓转动纸风车等视频，让学生学习“点动成线，线动成面，面动成体”的内容，使学生在多媒体的运用下共同感受、加深了解.在教学这部分内容之后，教师可以设计一些实际操作让学生进行锻炼，使他们在实际操作中感受“点、线、面、体”的含义和规律.
三、“适时”：数学课堂教学需要适时把握教学机会
“机会是留给有准备的人”，这句话同样适合数学教学.在初中数学课堂教学中，如果教师要取得良好的教学效果，让自己的教学更加高效，就要学会把握好时机，适时地运用合适的教学方式. 在初中数学课堂上，提问教学是非常有效的形式.由于提问的时机有门道，教师需要适时提问、适时解答，让学生在提问教学中不断地收获数学学习成果.例如，在教学“勾股定理”这一内容时，教师可以先让学生自主说出三角形的两条边长，再很快地给出斜边长的答案，让学生好奇其是如何计算的.于是，教师可以向学生提问：“同学们是不是好奇老师是如何计算的呀？”“你们听说过勾股定理吗？”在这样的时机下，由于学生的好奇心比较重，教师通过问题引入能轻松地激发学生的学习兴趣.又如，在教学“圆的认识”这一内容时，教师可以在教学与半径相关的内容之后向学生提问：“半径的长度都是相等的，为什么要强调在同一个圆内呢？”这时，学生会根据刚刚学习的概念认真思考，产生“对呀，为什么呢”的疑问，从而更加细致深入地学习圆的相关知识.再如，在教学“圆的面积”这一内容时，教师可以把握好提问时机，抛出具有启发性的问题引导学生拓展思路，如教师可以向学生提问：“关于求圆的面积，我们都是转化为平行四边形或长方形进行推导，那么能不能转化为三角形或梯形进行推导呢？”通过这样的提问教学，教师能把握好具体有利的时机，以问促学，让学生的数学学习更加高效.
四、“适度”：数学课堂教学需要适度把控教学难度
过犹不及是众所周知的道理.初中生的认知水平和学习能力还在发展中，可能存在不足之处，因此，教师在教学时要把握好“适度”这一教学原则，在具体的教学过程中适度把控教学难度，使其尽量符合多数学生的学习情况.
以“三角形的内角和”为例，教师在具体教学中没有一味地追求学生对具体数学概念和定理的理解，更多的是通过潜移默化的教学渗透这部分数学知识.同时，教师可以通过一个小游戏渗透对三角形的教学，让学生自己观察就能得出三角形的内角和这一知识.在这个过程中，教师通过主动降低这部分教学的要求，减轻了学生的学习难度和负担，更多地把教学注意力放在了学生对知识的掌握上.
结 语
总之，在初中数学课堂教学中，教师需要通过观察、推理、猜想、实验、验证等多个环节的活动发展学生的数学能力.同时，在初中数学课堂教学中，教师需要贯串四个“适”的教学策略，让适应现实教学的需要、适当运用教学工具、适时把握教学机会和适度把控教学难度为初中数学课堂教学保驾护航.
【参考文献】
[1]谈为伟.紧扣“四基目标” 实现“四个结合”：对“核心素养”下初中数学教学的思考与实践[J].数学教学通讯，2020（29）：51-52.
[2]阮旭霞，吴利敏.初中数学精准课堂中启发的适时性与适度性思考[J].湖州师范学院学报，2019（4）：111-116.
[3]李春梅.數学课堂中微课资源的适当运用：以初中阶段为例[J].东西南北，2019（18）：123.
【关键词】初中数学;四个“适”;教学策略
引 言
數学是一门逻辑性与抽象性兼具的学科，但不意味着数学是一门陌生且难懂的学科.以往的应试教育给我们留下数学抽象化的刻板印象，使得许多学生在学习中更加注重理论知识，而没有兼顾到数学的运用和实践.在新时代下的数学课堂教学中，教师需要更加注重数学教学的实践性与实用性.然而，实际的教学过程中不乏一些问题影响数学教学的发展方向，那么教师如何运用适性原则开展教学活动、打造适性课堂呢？具体如下.
一、“适应”：数学课堂教学需要适应现实教学的需要
初中阶段的数学已经有一定的学习难度，部分知识比较抽象，因此，学生在学习时会存在一些问题，教师在具体实施的过程中也会存在一些误区.误区一：部分教师在教学数学的过程中没有贯彻新课程改革的具体要求.新课程改革中明确提出：数学教学需要往“基础性、普及性、发展性”的方向走，做到面向全体学生.这就意味着教师需要从学生的主体地位出发进行教学.
在初中数学课堂教学中，教师要认识到初中数学课堂教学需要适应现实的教学需要，以新课程改革的课程标准为依据开展教学活动.如果要适应现实教学的需要，教师就要将数学课堂与实际生活相融合，引导学生的数学学习从知识发展到技能.例如，在教学“认识图形”这一内容时，教师可以选择生活化的案例或物品进行教学.教师可以先在课上展示一幅北京奥运会奥运村的图片和模型或金字塔的图片和模型，再让学生思考并回答模型中包含哪些图形.同时，教师可以引导学生想一想生活中还有哪些这样的事物，并说出具体的例子.这样一来，学生能展开想象，指出一些建筑物、围墙、地板和公园等.在这之后，教师可以找到它们的图片进行展示，让学生充分了解数学知识来源于实际生活，两者是息息相关的.为了使学生对图形的认识更加丰富，教师还可以出示具体的实物让学生进行对比，区别不同图形之间的特征，如教师可以拿出地球仪、魔方、树叶等，先让学生想一想它们和我们所学的哪些图形有相似之处，再让学生发挥联想，想一想它们与我们生活中的哪些图形有相似之处.在此基础上，教师可以展示蒙古包、帐篷、谷堆等图片，让学生思考并总结图形的特征，比较它们之间的异同.教师通过展示生活中的实例，能使学生对所学知识有更加清晰的印象和理解，学会联系实际生活进行学习.
除此之外，教师需要让教学适应新课程改革下学生发展的具体需要，通过一些探究式的教学方式让学生获得数学学习的新体验.以“图形”为例，教师可以先让四名学生站在讲台上（讲台上摆放了乒乓球、保温杯、粉笔盒等物品），再让他们从不同的角度进行观察，分别画出看见的图形并展示给其他学生.教师利用这个活动串联了课堂教学，让学生结合所学知识尝试设计游戏，如教师可以展示一栋不同视角的楼房的设计图和平面图形，让学生学会根据观察不同的平面图形进行立体图形的搭建和还原，让学生学会将平面图形与立体图形进行转化，从而想出一个创意来画一画.例如，有的学生想到飞船的设计，有的学生想到潜艇的设计，有的学生想到坦克、汽车、玩具等多个设计.因此，在初中数学课堂教学中，教师应从实际需要出发，让数学课堂教学适应现实教学的需要.
二、“适当”：数学课堂教学需要适当地运用教学工具
初中数学课堂教学中对于教学工具的运用一直是课堂教学的重点，也是课堂教学效果提升的重要助力.然而，初中数学课堂教学中对教学工具的运用存在一些误区.误区二：部分教师对教学工具的运用过于简单或繁复，偏移教学的主要方向和重点.以“多媒体教学”为例，部分教师认为多媒体课件的制作费时费力，而采取板书形式，导致课堂教学枯燥、乏味;部分教师滥用多媒体，导致学生眼花缭乱，模糊了学习重点.因此，教师需要遵从适当性的原则，在结合实际教学的背景下借助教学的有效工具让学生的数学学习水平得到有效提升.
这里的适当性原则具体体现在以下两个方面：一是教师对多媒体等教学工具的运用需要注意时间，不能让多媒体教学喧宾夺主;二是多媒体等教学工具的数量不能过多，需要精而简、留有余地.例如，在教学“点、线、面、体”这一内容时，学生对这些数学概念的理解存在一定的困难，为了让学生更加直观且生动地理解“点、线、面、体”的数学概念，教师可以利用多媒体课件为学生展示杭州西湖的绝美风光，通过堤岸的垂柳、波澜不惊的湖面、绵绵细雨和古亭的画面切换，引导学生思考这些景象分别和“点、线、面、体”有什么联系，从中感悟生活中的“点、线、面、体”.在这之后，教师可以先播放多媒体课件，再通过教材中的概念和内容讲解和细化这些知识并进行板书，为学生补充知识.除此之外，教师需要认识到多媒体等多样化教学工具更多的作用是呈现一些难以理解的数学学习重点与难点，帮助学生更加直观地感受和学习数学知识，切勿滥用而造成相反的效果.又如，在教学“点、线、面、体之间的转化”这一内容时，教师可以通过多媒体播放流星划过天空、雨天时小汽车车前的雨刷刷过的弧面、小朋友用手搓转动纸风车等视频，让学生学习“点动成线，线动成面，面动成体”的内容，使学生在多媒体的运用下共同感受、加深了解.在教学这部分内容之后，教师可以设计一些实际操作让学生进行锻炼，使他们在实际操作中感受“点、线、面、体”的含义和规律.
三、“适时”：数学课堂教学需要适时把握教学机会
“机会是留给有准备的人”，这句话同样适合数学教学.在初中数学课堂教学中，如果教师要取得良好的教学效果，让自己的教学更加高效，就要学会把握好时机，适时地运用合适的教学方式. 在初中数学课堂上，提问教学是非常有效的形式.由于提问的时机有门道，教师需要适时提问、适时解答，让学生在提问教学中不断地收获数学学习成果.例如，在教学“勾股定理”这一内容时，教师可以先让学生自主说出三角形的两条边长，再很快地给出斜边长的答案，让学生好奇其是如何计算的.于是，教师可以向学生提问：“同学们是不是好奇老师是如何计算的呀？”“你们听说过勾股定理吗？”在这样的时机下，由于学生的好奇心比较重，教师通过问题引入能轻松地激发学生的学习兴趣.又如，在教学“圆的认识”这一内容时，教师可以在教学与半径相关的内容之后向学生提问：“半径的长度都是相等的，为什么要强调在同一个圆内呢？”这时，学生会根据刚刚学习的概念认真思考，产生“对呀，为什么呢”的疑问，从而更加细致深入地学习圆的相关知识.再如，在教学“圆的面积”这一内容时，教师可以把握好提问时机，抛出具有启发性的问题引导学生拓展思路，如教师可以向学生提问：“关于求圆的面积，我们都是转化为平行四边形或长方形进行推导，那么能不能转化为三角形或梯形进行推导呢？”通过这样的提问教学，教师能把握好具体有利的时机，以问促学，让学生的数学学习更加高效.
四、“适度”：数学课堂教学需要适度把控教学难度
过犹不及是众所周知的道理.初中生的认知水平和学习能力还在发展中，可能存在不足之处，因此，教师在教学时要把握好“适度”这一教学原则，在具体的教学过程中适度把控教学难度，使其尽量符合多数学生的学习情况.
以“三角形的内角和”为例，教师在具体教学中没有一味地追求学生对具体数学概念和定理的理解，更多的是通过潜移默化的教学渗透这部分数学知识.同时，教师可以通过一个小游戏渗透对三角形的教学，让学生自己观察就能得出三角形的内角和这一知识.在这个过程中，教师通过主动降低这部分教学的要求，减轻了学生的学习难度和负担，更多地把教学注意力放在了学生对知识的掌握上.
结 语
总之，在初中数学课堂教学中，教师需要通过观察、推理、猜想、实验、验证等多个环节的活动发展学生的数学能力.同时，在初中数学课堂教学中，教师需要贯串四个“适”的教学策略，让适应现实教学的需要、适当运用教学工具、适时把握教学机会和适度把控教学难度为初中数学课堂教学保驾护航.
【参考文献】
[1]谈为伟.紧扣“四基目标” 实现“四个结合”：对“核心素养”下初中数学教学的思考与实践[J].数学教学通讯，2020（29）：51-52.
[2]阮旭霞，吴利敏.初中数学精准课堂中启发的适时性与适度性思考[J].湖州师范学院学报，2019（4）：111-116.
[3]李春梅.數学课堂中微课资源的适当运用：以初中阶段为例[J].东西南北，2019（18）：123.