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[摘要]文章在梳理分析高校思想政治理论课教学已有改革措施的基础上,提出了高校思想政治理论课教学改革的设想:一是要拓宽课程内容,树立人文素质教育观;二是要在课程体系中引入实践环节。
[关键词]思想政治理论课 教学改革 人文素质教育 实践
[作者简介]熊来平(1975- ),男,江西东乡人,井冈山大学政法学院,讲师,硕士,研究方向为马克思主义理论与思想政治教育;丰根凤(1963- ),女,江西丰城人,井冈山大学政法学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(江西 吉安 343009)
[课题项目]本文系江西省教改课题“新课程设置方案的思想政治理论课教学模式创新研究”的阶段性研究成果。(课题编号:JXJG-07-14-40)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0122-03
目前,高校思想政治理论课教学正面临两方面的问题:一方面,高校思想政治理论课是社会主义大学的本质体现,是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。能不能抓好高校思想政治理论课教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题①;另一方面,从目前来看,高校思想政治理论课教学效果与中央的要求还有不少差距,教学实效性还有待提高。2007年“江西省高校思想政治理论课教育教学状况调查”显示,有68%的学生认为思想政治理论课的教学内容缺乏时代感,脱离实际。有不少参与座谈的学生认为,教师对学生的思想困惑、心理矛盾、情感冲突的关注不够。
如何走出这一困境?改革创新精神,不断推进高校思想政治理论课教学工作已成为大家的共识。但问题的关键不在于要不要改,而在于怎样改,怎样提高高校思想政治理论课教学的实效性?本文在对相关文献所提出的改革措施进行梳理的基础上,提出高校思想政治理论课改革的设想。
一、现有改革措施梳理与分析
为改变高校思想政治理论课教学现状,不少高校已进行了艰辛的探索,思想政治教育的相关人士也提出了不少改革措施,归纳起来主要集中在以下几个方面:
(一)改进教学方式
由于高校思想政治理论课一般是以“大课”(即集中上课)的方式来实施,所以教学形式还是以教师讲授为主,缺少学生的参与和师生互动,缺乏感召力和吸引力,难以让大学生真正感受到这门课程的魅力。同时,理论的呈现模式也过于单一,学生不能真正理解思想政治理论课对其思想的进步和以后自身的成长可能带来的帮助。不少学者指出,要扭转这种状况,必须下大力气抓好教学方式的改革,增加课堂的趣味性,改原来的单一讲授模式为互动式、讨论式教学,让学生积极参与到教学过程中,就所感兴趣的问题进行讨论、争辩,并在讨论和争辩中达到对理论更深层次的理解。此外,还可以采取课外座谈、研究式学习、案例分析等其他课堂形式。
(二)提升思想政治理论课教师的素质和能力
很多高校思想政治理论课教师在面对课堂气氛不活跃、教学效果不理想的局面时,缺乏一个思想政治理论课教师应有的素质,常常会有放松教学的思想。部分教师对所教课程和学生的研究不透彻,认识不全面,讲课时,还依然照本宣科,没有针对不同专业、不同层次的学生进行因材施教,忽略了学生价值判断能力的培养。这种课程教学与大学生所面对的现实相距甚远,与培养大学生的思维判断能力和批判思维能力的要求格格不入,大学生对思想政治理论课提不起兴趣也就在情理之中了。
因此,有学者认为,提高政治教师自身的素质是当务之急。学校应组织教师展开讨论与争辩,使每一位教师清醒地认识到自己理应承担的责任与使命。不仅教师本人需要在理论功底和知识储备方面下工夫,完善自己的知识结构,努力在哲学、经济学、教育学、心理学、文学、美学、地理、历史等领域具有一定的修养,学校也应该定期对教师进行培训,这种培训包括讲课技巧、理论表达等多个方面,使教师能教、会教、善教。
(三)教研结合,深化教学内容,理论联系实际
当前,高校思想政治理论课教师在数量上还满足不了现实的需要,很多教师授课任务太重,很难有时间展开研究,导致讲授的内容不能适应时代的发展,不能把本学科的前沿研究及时引入课堂,没有自己的研究体会,即使引入课堂也谈不透彻,课堂教学缺乏时代感。因此,有学者指出,要在时间上切实保证思想政治理论课教师能开展教学与科学研究。同时,在教学制度和激励制度上促使教师积极主动地进行研究,紧扣时代发展的脉搏,以教促研,以研促教,以此来提升课堂教学的质量。
(四)利用网络整合和优化教学资源
在网络日益发达、大学生获取信息的途径多样化的今天,高校思想政治理论课要充分利用网络条件积极开发网络课程资源,以保持课程的开放性,增强教学方法的交互性和启发性。还可以发挥网络BBS的作用,让学生就所关注的问题畅所欲言,并实现资源共享。很多高校在这方面进行了尝试,将思想政治理论课教学资源上传到网上,实施了“开发网络教学课件、建设网络平台、实施网络教学模式”为主要内容的“网络教学”,取得了较好效果。
还有学者建议要建立科学、系统的测评体系。目前高校思想政治理论课的考核主要是以考试加平时成绩为主,如果考试前临时突击记忆,也可以过关,而且“大课”(即集中上课)常常让所谓的点名、考勤流于形式。因此,建立一个更加科学、系统的测评体系就显得很重要。
诚然,上述改革都有其合理性,而且在一定意义上能取得成效。但深入思考就不难发现,所有这些改革措施都是围绕课程的实施方式来考虑,并没有涉及课程体系内容本身,即使有所涉及,也只是设想在原有内容体系上进行简单深化,而未触及其实质。
内容决定形式,形式为内容服务。课堂教学效果并不是单一地由课堂教学形式来决定的,课堂教学能否吸引人首先取决于它的内容,然后才取决于其内容的呈现方式。简单地改革课程实施形式而不改变课程内容的做法很难收到教育者所期望的效果,只有使课堂的内容本身深刻起来、丰富起来,才会赋予活泼多样的课堂教学形式以灵魂,才能更充分发挥形式多样性的功效。同时,内容的深刻与丰富又可以给课堂教学形式的多样化提供更为广阔的空间。那种不改革课程内容,只在课堂教学形式上做文章的改革措施也会由于内容的制约而流于形式,收不到预想的效果。
二、高校思想政治理论课改革的设想
(一)拓宽课程内容,树立人文素质教育观
有必要以更理性的方式来审视一下当前高校思想政治理论课弊病的实质所在。高校思想政治理论课新课程设置方案已实施两年多,虽然思想政治理论课程之间内容的重复性减少了,但仍与中学思想政治理论课内容存在交叉重复现象,没有体现知识深度的层层递进。中学政治课已经学了一些哲学和政治经济学的内容,大学的“马克思主义基本原理概论”课仍然出现重复。由于没有处理好大学与中学在教学内容上的衔接关系,使大学生感到所学“思想政治理论课”内容有“似曾相识”之感,很难产生“好奇心”“求知欲”。②要解决这个问题,教育主管部门和教师必须直面现实,在设计思想政治理论课内容时树立人文素质教育观,构建以思想政治理论课为主导的人文素质教育的课程体系,培养大学生的人文精神。
首先,人文素质教育有助于实现高校思想政治理论课的教学目标。思想政治教育的本质就是把一定社会的思想观念、政治观点和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。大学生思想政治教育与人文素质教育的根本目的都是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。以“思想道德修养和法律基础”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”为框架的高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。从这个意义上讲,高校思想政治理论课,也具有人文素质教育课的内容和属性。实践证明,高校思想政治理论课教学要真正取得实效,必须把学生内在的积极性和创造性充分调动起来。
其次,人文素质教育是提高道德感、责任感、使命感的基础。道德感、责任感、使命感的提高,主要是依靠文化的积淀,高层次的社会情感也是建立在深厚的人文素质基础上的。当前,大学生中普遍存在只重视专业学习和工作能力的培养,轻视思想道德素质和文化素质的提高问题,一些学生只顾自身发展,只图毕业后找个好工作,缺乏对国家、民族、人类命运与前途的关注。笔者认为,一名大学生不论学什么专业,一定要认认真真学习祖国的文化和历史,只有通过学习,才能真正理解祖国文明的博大精深。对祖国文化、历史了解越多,爱国主义的思想基础就越坚实。这样才能使“国家至上,社会为先”的观念以及社会主义核心价值体系中所包含的“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”为基本内容的新时期社会主义核心价值深深根植于青年学生的内心世界,有利于他们把个人的发展充分融入国家和事业发展之中。
最后,人文素质教育是时代发展的要求。今天,人类之间的联系比以往任何时候都紧密,人类面临许多共同的问题,如气候变暖、环境污染等,这需要全人类携手合作才能最终解决。所以,人类命运也随之维系在一起,人类的发展早已越过疆域和文明的樊篱,这就要求我们重新审视彼此的世界观和价值观,以便更好地合作。当代大学生要想为社会的进步和世界的发展做出自己的贡献,就必须树立广阔的人文视野,认识自身,认识世界,认识个人对于社会和子孙后代的责任,在冲突与竞争中与不同信仰的人相互合作,促进世界共同繁荣。
据此,确立思想政治理论课教学在人文素质教育中的主导地位,将两者融为一体,拓宽高校思想政治理论课的教学内容,是提高思想政治理论课教学效果的有效途径。一方面,加强人文素质教育可以充实思想政治理论课教学的内涵,赋予其更厚实的文化底蕴;另一方面,确立思想政治理论课的主导地位,又可以加强人文素质教育的导向性。思想政治理论课教师也必须注重提高自身的人文素质,如果教师没有崇高的理想,没有人文精神和人文关怀,是教不好思想政治理论课的。
(二)在思想政治理论课程中引入实践环节
理论是灰色的,而生活之树常青。现在大多数高校思想政治理论课只停留在理论层面上,学生很少走出课堂,感受社会实际应用中所显示出来的魅力,实践教学难以有效开展,缺乏联系理论教学与实际的渠道。这主要表现为:一是实践教学难以面向全体学生开设。目前的实践教学还是“点上轰轰烈烈,面上鸦雀无声”,实践教学面临组织管理、筹集经费、时间安排和交通安全等诸多问题。有3%的受调查教师认为,“实践教学”是“思想政治理论课教学的难点”。二是教学内容与客观实际有一定距离。有近一半参与座谈的学生认为“理论很难与实际联系,找不到联系的具体渠道”。三是有些教师对参加社会实践认识不足,有关院系领导干部对此也缺乏清晰的思路。加上思想政治理论课教师数量相对不足,使得教师无力顾及社会实践,致使许多学生还不能自觉地运用学过的马克思主义基本理论、观点去观察、分析和解决问题,对许多社会问题的认识还存在一定的偏颇。③这种长期以来形成的重视理论而忽视实践和社会参与的课程体系不利于大学生正视现实,也不利于大学生在对现实的正确思考中提升自己的理论素养。
大学生的人生观、价值观和世界观已处于迅速成型的阶段,要对他们进行有效的思想引导,简单的理论说教已显得苍白无力,实践教学可能会对他们的思想产生更大作用。因此,只有将理论和实践有机结合起来,才能真正达到预期的课程教学目标。在美国,大学生每年都要抽出一定的时间,利用自己的专业优势为社会、为学校所在的社区服务。而且在整个服务过程中,其服务的质量和在服务当中所体现出来的实践能力将计入考核成绩。其实,让学生在实践中加深对社会的认识,在实践中验证理论并见证理论用来指导实践时所能产生的效力,也是理论教学的目的所在。一方面,任何理论的正确性都是相对的,在其产生的那个时代看似正确的理论也许会随着时代的前进变得落后或者说是不完全正确了。实践是检验真理的唯一标准。理论的真理性只有在实践过程中才能得到检验,实践的检验同时又可以促进理论的进步与升华。另一方面,任何真理性的理论都不可能由纯粹讲授而得到。德国哲学家恩斯特·卡西尔在其著名的《人论》中曾说:“真理不像是一种经验的对象,它必须被理解为是一种社会活动的产物。”
据此,学校应着力加强校外社会实践基地和实习基地的建设,加强与社区的联系和沟通,争取社会的支持和帮助,构建学校、实践基地和实习基地、社区相结合的“三位一体”型的大学生思想政治理论课实践体系,让大学生思想政治理论课能走出课堂,让学生将理论学习与社会实践紧密联系起来,使其在融入社会的过程中,理论素养得以提升,对社会的体悟得以升华。然后,学生再回到课堂,针对在实践当中各自不同的感悟结合理论进行讨论,获得对理论更深层次的认识。而且,大学生只有经过这种实践,并对实践中的困惑进行讨论、辩论,他们才能真正领悟理论的实质内涵,理论也只有在这样的过程中被接受,才能孕育出更旺盛的生命力。
[注释]
①李长春.以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作[DB/OL].http://www.wfnews.com.cn/news/2008-05/05/content_195641.htm,2008-05-05.
②丰根凤.影响高校思想政治理论课教学效果的原因分析[J].中国成人教育,2008(12):141.
③关于南昌大学等二十所本科高校思想政治理论课教育教学质量评估情况的通报[EB/OL].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2008/12/25537.html,2008-
01-28.
[关键词]思想政治理论课 教学改革 人文素质教育 实践
[作者简介]熊来平(1975- ),男,江西东乡人,井冈山大学政法学院,讲师,硕士,研究方向为马克思主义理论与思想政治教育;丰根凤(1963- ),女,江西丰城人,井冈山大学政法学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(江西 吉安 343009)
[课题项目]本文系江西省教改课题“新课程设置方案的思想政治理论课教学模式创新研究”的阶段性研究成果。(课题编号:JXJG-07-14-40)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0122-03
目前,高校思想政治理论课教学正面临两方面的问题:一方面,高校思想政治理论课是社会主义大学的本质体现,是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。能不能抓好高校思想政治理论课教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题①;另一方面,从目前来看,高校思想政治理论课教学效果与中央的要求还有不少差距,教学实效性还有待提高。2007年“江西省高校思想政治理论课教育教学状况调查”显示,有68%的学生认为思想政治理论课的教学内容缺乏时代感,脱离实际。有不少参与座谈的学生认为,教师对学生的思想困惑、心理矛盾、情感冲突的关注不够。
如何走出这一困境?改革创新精神,不断推进高校思想政治理论课教学工作已成为大家的共识。但问题的关键不在于要不要改,而在于怎样改,怎样提高高校思想政治理论课教学的实效性?本文在对相关文献所提出的改革措施进行梳理的基础上,提出高校思想政治理论课改革的设想。
一、现有改革措施梳理与分析
为改变高校思想政治理论课教学现状,不少高校已进行了艰辛的探索,思想政治教育的相关人士也提出了不少改革措施,归纳起来主要集中在以下几个方面:
(一)改进教学方式
由于高校思想政治理论课一般是以“大课”(即集中上课)的方式来实施,所以教学形式还是以教师讲授为主,缺少学生的参与和师生互动,缺乏感召力和吸引力,难以让大学生真正感受到这门课程的魅力。同时,理论的呈现模式也过于单一,学生不能真正理解思想政治理论课对其思想的进步和以后自身的成长可能带来的帮助。不少学者指出,要扭转这种状况,必须下大力气抓好教学方式的改革,增加课堂的趣味性,改原来的单一讲授模式为互动式、讨论式教学,让学生积极参与到教学过程中,就所感兴趣的问题进行讨论、争辩,并在讨论和争辩中达到对理论更深层次的理解。此外,还可以采取课外座谈、研究式学习、案例分析等其他课堂形式。
(二)提升思想政治理论课教师的素质和能力
很多高校思想政治理论课教师在面对课堂气氛不活跃、教学效果不理想的局面时,缺乏一个思想政治理论课教师应有的素质,常常会有放松教学的思想。部分教师对所教课程和学生的研究不透彻,认识不全面,讲课时,还依然照本宣科,没有针对不同专业、不同层次的学生进行因材施教,忽略了学生价值判断能力的培养。这种课程教学与大学生所面对的现实相距甚远,与培养大学生的思维判断能力和批判思维能力的要求格格不入,大学生对思想政治理论课提不起兴趣也就在情理之中了。
因此,有学者认为,提高政治教师自身的素质是当务之急。学校应组织教师展开讨论与争辩,使每一位教师清醒地认识到自己理应承担的责任与使命。不仅教师本人需要在理论功底和知识储备方面下工夫,完善自己的知识结构,努力在哲学、经济学、教育学、心理学、文学、美学、地理、历史等领域具有一定的修养,学校也应该定期对教师进行培训,这种培训包括讲课技巧、理论表达等多个方面,使教师能教、会教、善教。
(三)教研结合,深化教学内容,理论联系实际
当前,高校思想政治理论课教师在数量上还满足不了现实的需要,很多教师授课任务太重,很难有时间展开研究,导致讲授的内容不能适应时代的发展,不能把本学科的前沿研究及时引入课堂,没有自己的研究体会,即使引入课堂也谈不透彻,课堂教学缺乏时代感。因此,有学者指出,要在时间上切实保证思想政治理论课教师能开展教学与科学研究。同时,在教学制度和激励制度上促使教师积极主动地进行研究,紧扣时代发展的脉搏,以教促研,以研促教,以此来提升课堂教学的质量。
(四)利用网络整合和优化教学资源
在网络日益发达、大学生获取信息的途径多样化的今天,高校思想政治理论课要充分利用网络条件积极开发网络课程资源,以保持课程的开放性,增强教学方法的交互性和启发性。还可以发挥网络BBS的作用,让学生就所关注的问题畅所欲言,并实现资源共享。很多高校在这方面进行了尝试,将思想政治理论课教学资源上传到网上,实施了“开发网络教学课件、建设网络平台、实施网络教学模式”为主要内容的“网络教学”,取得了较好效果。
还有学者建议要建立科学、系统的测评体系。目前高校思想政治理论课的考核主要是以考试加平时成绩为主,如果考试前临时突击记忆,也可以过关,而且“大课”(即集中上课)常常让所谓的点名、考勤流于形式。因此,建立一个更加科学、系统的测评体系就显得很重要。
诚然,上述改革都有其合理性,而且在一定意义上能取得成效。但深入思考就不难发现,所有这些改革措施都是围绕课程的实施方式来考虑,并没有涉及课程体系内容本身,即使有所涉及,也只是设想在原有内容体系上进行简单深化,而未触及其实质。
内容决定形式,形式为内容服务。课堂教学效果并不是单一地由课堂教学形式来决定的,课堂教学能否吸引人首先取决于它的内容,然后才取决于其内容的呈现方式。简单地改革课程实施形式而不改变课程内容的做法很难收到教育者所期望的效果,只有使课堂的内容本身深刻起来、丰富起来,才会赋予活泼多样的课堂教学形式以灵魂,才能更充分发挥形式多样性的功效。同时,内容的深刻与丰富又可以给课堂教学形式的多样化提供更为广阔的空间。那种不改革课程内容,只在课堂教学形式上做文章的改革措施也会由于内容的制约而流于形式,收不到预想的效果。
二、高校思想政治理论课改革的设想
(一)拓宽课程内容,树立人文素质教育观
有必要以更理性的方式来审视一下当前高校思想政治理论课弊病的实质所在。高校思想政治理论课新课程设置方案已实施两年多,虽然思想政治理论课程之间内容的重复性减少了,但仍与中学思想政治理论课内容存在交叉重复现象,没有体现知识深度的层层递进。中学政治课已经学了一些哲学和政治经济学的内容,大学的“马克思主义基本原理概论”课仍然出现重复。由于没有处理好大学与中学在教学内容上的衔接关系,使大学生感到所学“思想政治理论课”内容有“似曾相识”之感,很难产生“好奇心”“求知欲”。②要解决这个问题,教育主管部门和教师必须直面现实,在设计思想政治理论课内容时树立人文素质教育观,构建以思想政治理论课为主导的人文素质教育的课程体系,培养大学生的人文精神。
首先,人文素质教育有助于实现高校思想政治理论课的教学目标。思想政治教育的本质就是把一定社会的思想观念、政治观点和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。大学生思想政治教育与人文素质教育的根本目的都是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格建设者和可靠接班人。以“思想道德修养和法律基础”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义基本原理概论”为框架的高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。从这个意义上讲,高校思想政治理论课,也具有人文素质教育课的内容和属性。实践证明,高校思想政治理论课教学要真正取得实效,必须把学生内在的积极性和创造性充分调动起来。
其次,人文素质教育是提高道德感、责任感、使命感的基础。道德感、责任感、使命感的提高,主要是依靠文化的积淀,高层次的社会情感也是建立在深厚的人文素质基础上的。当前,大学生中普遍存在只重视专业学习和工作能力的培养,轻视思想道德素质和文化素质的提高问题,一些学生只顾自身发展,只图毕业后找个好工作,缺乏对国家、民族、人类命运与前途的关注。笔者认为,一名大学生不论学什么专业,一定要认认真真学习祖国的文化和历史,只有通过学习,才能真正理解祖国文明的博大精深。对祖国文化、历史了解越多,爱国主义的思想基础就越坚实。这样才能使“国家至上,社会为先”的观念以及社会主义核心价值体系中所包含的“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”为基本内容的新时期社会主义核心价值深深根植于青年学生的内心世界,有利于他们把个人的发展充分融入国家和事业发展之中。
最后,人文素质教育是时代发展的要求。今天,人类之间的联系比以往任何时候都紧密,人类面临许多共同的问题,如气候变暖、环境污染等,这需要全人类携手合作才能最终解决。所以,人类命运也随之维系在一起,人类的发展早已越过疆域和文明的樊篱,这就要求我们重新审视彼此的世界观和价值观,以便更好地合作。当代大学生要想为社会的进步和世界的发展做出自己的贡献,就必须树立广阔的人文视野,认识自身,认识世界,认识个人对于社会和子孙后代的责任,在冲突与竞争中与不同信仰的人相互合作,促进世界共同繁荣。
据此,确立思想政治理论课教学在人文素质教育中的主导地位,将两者融为一体,拓宽高校思想政治理论课的教学内容,是提高思想政治理论课教学效果的有效途径。一方面,加强人文素质教育可以充实思想政治理论课教学的内涵,赋予其更厚实的文化底蕴;另一方面,确立思想政治理论课的主导地位,又可以加强人文素质教育的导向性。思想政治理论课教师也必须注重提高自身的人文素质,如果教师没有崇高的理想,没有人文精神和人文关怀,是教不好思想政治理论课的。
(二)在思想政治理论课程中引入实践环节
理论是灰色的,而生活之树常青。现在大多数高校思想政治理论课只停留在理论层面上,学生很少走出课堂,感受社会实际应用中所显示出来的魅力,实践教学难以有效开展,缺乏联系理论教学与实际的渠道。这主要表现为:一是实践教学难以面向全体学生开设。目前的实践教学还是“点上轰轰烈烈,面上鸦雀无声”,实践教学面临组织管理、筹集经费、时间安排和交通安全等诸多问题。有3%的受调查教师认为,“实践教学”是“思想政治理论课教学的难点”。二是教学内容与客观实际有一定距离。有近一半参与座谈的学生认为“理论很难与实际联系,找不到联系的具体渠道”。三是有些教师对参加社会实践认识不足,有关院系领导干部对此也缺乏清晰的思路。加上思想政治理论课教师数量相对不足,使得教师无力顾及社会实践,致使许多学生还不能自觉地运用学过的马克思主义基本理论、观点去观察、分析和解决问题,对许多社会问题的认识还存在一定的偏颇。③这种长期以来形成的重视理论而忽视实践和社会参与的课程体系不利于大学生正视现实,也不利于大学生在对现实的正确思考中提升自己的理论素养。
大学生的人生观、价值观和世界观已处于迅速成型的阶段,要对他们进行有效的思想引导,简单的理论说教已显得苍白无力,实践教学可能会对他们的思想产生更大作用。因此,只有将理论和实践有机结合起来,才能真正达到预期的课程教学目标。在美国,大学生每年都要抽出一定的时间,利用自己的专业优势为社会、为学校所在的社区服务。而且在整个服务过程中,其服务的质量和在服务当中所体现出来的实践能力将计入考核成绩。其实,让学生在实践中加深对社会的认识,在实践中验证理论并见证理论用来指导实践时所能产生的效力,也是理论教学的目的所在。一方面,任何理论的正确性都是相对的,在其产生的那个时代看似正确的理论也许会随着时代的前进变得落后或者说是不完全正确了。实践是检验真理的唯一标准。理论的真理性只有在实践过程中才能得到检验,实践的检验同时又可以促进理论的进步与升华。另一方面,任何真理性的理论都不可能由纯粹讲授而得到。德国哲学家恩斯特·卡西尔在其著名的《人论》中曾说:“真理不像是一种经验的对象,它必须被理解为是一种社会活动的产物。”
据此,学校应着力加强校外社会实践基地和实习基地的建设,加强与社区的联系和沟通,争取社会的支持和帮助,构建学校、实践基地和实习基地、社区相结合的“三位一体”型的大学生思想政治理论课实践体系,让大学生思想政治理论课能走出课堂,让学生将理论学习与社会实践紧密联系起来,使其在融入社会的过程中,理论素养得以提升,对社会的体悟得以升华。然后,学生再回到课堂,针对在实践当中各自不同的感悟结合理论进行讨论,获得对理论更深层次的认识。而且,大学生只有经过这种实践,并对实践中的困惑进行讨论、辩论,他们才能真正领悟理论的实质内涵,理论也只有在这样的过程中被接受,才能孕育出更旺盛的生命力。
[注释]
①李长春.以改革创新精神加强和改进高校思想政治理论课教学工作[DB/OL].http://www.wfnews.com.cn/news/2008-05/05/content_195641.htm,2008-05-05.
②丰根凤.影响高校思想政治理论课教学效果的原因分析[J].中国成人教育,2008(12):141.
③关于南昌大学等二十所本科高校思想政治理论课教育教学质量评估情况的通报[EB/OL].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/zwggjx/2008/12/25537.html,2008-
01-28.