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【摘要】教育的目的是培養学生的素质。在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，运用比较教学法，引导学生学习毛泽东积极的人生态度和高尚的审美情趣，培养学生勇于克服困难，求生存、能发展的基本技能和适应社会生存和发展的基本能力。
【关键词】《沁园春·长沙》 比较教学 运用
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0063-02
“教育的意义在于塑造人”。作为基础的工具课程──语文，它的素质教育的目标除了培养学生能够读、写、听、说，掌握运用祖国语言文字的聪明才智之外，培养学生健康丰富，积极向上的情感，高尚的审美趣味，也是不容置疑、不可否定的。我在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，带领学生推敲玩味语言文字是如何运用的同时，运用比较教学法，引导学生学习毛泽东的积极人生态度和高尚的审美情趣，在一定程度上给学生打好做人的基础，使他们具有积极的人生观，勇于克服困难，求生存、能发展的基本知识和技能，培养适应社会生存和发展的基本能力。
一、首先新课导入时用比较导入法，承上启下。课文《沁园春·长沙》的前一首词是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，是古今首推的豪放词派的代表作。在分析学习这首词时，主要把握词作豪放的风格、磅礴的气势和雄键的笔力，因此在导入新课时复习回顾《念奴娇·赤壁怀古》。我是这样讲授的：词作一开始，“大江东去”，音节高亢，景色开阔，给人以大气磅礴之感，接着作者为读者描绘了一幅令人惊心动魄的大江东流图，任你想象，岸石错乱，直插云端，波涛如惊，狂奔咆哮，雪团似的浪花，上下翻滚，那场面、那气氛，仿佛就是赤壁大战在进行。然而词人在进行了一番“故国神游”之后，最后发出的却是“人生如梦，一尊还酹江月”的沉重感慨。作者诵古时英雄，叹自己一生无建树，寄情山水风月而自解自慰，这种解脱虽表现了作者旷达的人生态度，并且历代评论家对这首词也甚为欣赏，把它当作豪放词派的代表作，说它意境高远，气势磅礴，格调雄浑，然而读后在产生美感的同时，总有一种英雄失落的悲凉和愁苦梗在心间，不管词中的景物写的何等壮阔，读者的情调到词作结尾却不能真正豪放起来，当然对苏轼本人我们不能强求，他毕竟有时代的局限，他虽寄情山水，但并没避开尘世，否定人生，而尽其所能，造福人民，苏轼报国无门，心中委屈，在词中抒发自己的胸中郁气是可以理解的，问题在于险恶的环境可以窒息吞噬一个人，也可以锻炼造就一个人。中国革命造就了毛泽东这样的领袖人物，也造就了毛泽东这样的伟大诗人（在此简介毛泽东生平，然后让学生集体背诵《沁园春·雪》），使学生为他那昂扬的激情、宏大的气魄、丰富的想象而叹服！毛泽东诗词创作的高峰，一是长征前后，一是六十年代，这两个时期都是党的危险和艰难时期，他本人的人生道路也不是一帆风顺的，他也多次经历过困难与危险，压抑和苦闷，但是他始终以乐观主义精神面对人生坎坷。再此自然引出《沁园春·长沙》的创作背景，然后豪放有气势地朗诵《沁园春·长沙》，朗诵完之后，启发引导学生：这首词给人以博大恢弘的气势，它的结尾激荡人心，摧人进取，“到中流击水，浪遏飞舟”这豪放气势与豪迈气概，给人以力量和鼓舞，这正是毛泽东与常人的不同之处，也是他诗词的魅力所在，为什么这么说呢？以此引导学生对词作进行分析。
二、与古人笔下的秋天进行比较学习，分析完词作之后，进行总结。特别指出作者在词中描绘的秋天，是一反古人秋的题材。上课之前先让学习委员给学生抄写部分古人描写秋色的名句，让学生体味情调。这些名句有：“屈原的兮秋风，洞庭波兮木叶下”。庚信的“树树秋声，山山寒色。”王维的“荆溪白石出，天寒红叶秋。”柳永的“是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。”辛弃疾的“落叶西风时候，人共青山都瘦。”再让学生回忆学过的马致远的《秋思》。上课时稍加点拨：这些名句所描定的秋色惨淡萧条，肃杀凄凉，情调低沉悲凉。古典文学中那陈陈相因的悲秋情调，秋愁、秋怨、秋恨，而在毛泽东词作中却荡然无存，改变落寞消极的传统，不含肃杀悲秋之情。毛泽东笔下的秋：火红绚烂，生机勃勃，春意盎然，情调高昂热烈，赋予“秋”以全新的内涵，使秋成了美的象征，力的象征，进取精神的象征。正如人们评价说的，是一幅意境高远的“秋光胜似春光图”，词作中的秋给予了作者欢愉之情，表现出奋发向上，顽强进取精神和旺盛的生命力。
三、与毛泽东的另一首词《采桑子·重阳》进行比较。由于课上时间有限，主要时间应用于学习掌握《沁园春·长沙》，下课后补充毛泽东的另一首词《采桑子·重阳》，讲解时先介绍背景，1929年10月，红四军内部意见不一，毛泽东暂时离开了领导岗位，带病乘担架赴上杭搞土地革命斗争，他面对闽西绚丽夺目的秋色，写下了：“人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。”一开头，以通俗的哲学语言揭示出人生有限，宇宙无穷的客观规律，面对短促的人生，雄极一时的曹操发出的是“对酒当歌，人生几何”的感慨，大诗人李白唱出的是“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的及时行乐的诗句，大文学家苏轼曾借他人之口道出“哀无生之须臾，羡长江之无穷”的苦闷，陈子昂竟“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。而在这里，毛泽东在这首诗里蕴含哲理地告诉人们：自然界运行法则的规律是不可抗拒的，如今一年一度的重阳节又到了，战地上金灿灿的野菊花分外秀丽清香，这一年一度强劲的秋风，虽然不像春风那样和煦宜人，但它却能摧枯拉朽，荡涤腐恶，澄清宇宙，它带来的是江天寥廓，寒霜万里，玉宇澄清的崭新世界，所以它不似春光却胜似春光。这首词体现了毛泽东无产阶级的人生观和美学观，这乐观的情绪，这积极的人生态度和高超的审美情趣，给人以发人深省的哲理启示。
毛泽东的诗词是崇高美的典范之作，通过以上三步教学过程，使学生对毛泽东积极的人生态度和他笔下的“秋”有了全面深刻的认识，从中学习毛泽东的远大目光，博大胸怀，坚定意志，高超的审美情趣，积极进取的高尚情操和革命乐观主义精神。并且通过脍炙人口的古人诗句和毛泽东《采桑子·重阳》的补充学习，拓宽了学生的知识面，增加了学生的学习兴趣。
【关键词】《沁园春·长沙》 比较教学 运用
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0063-02
“教育的意义在于塑造人”。作为基础的工具课程──语文，它的素质教育的目标除了培养学生能够读、写、听、说，掌握运用祖国语言文字的聪明才智之外，培养学生健康丰富，积极向上的情感，高尚的审美趣味，也是不容置疑、不可否定的。我在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》一词时，带领学生推敲玩味语言文字是如何运用的同时，运用比较教学法，引导学生学习毛泽东的积极人生态度和高尚的审美情趣，在一定程度上给学生打好做人的基础，使他们具有积极的人生观，勇于克服困难，求生存、能发展的基本知识和技能，培养适应社会生存和发展的基本能力。
一、首先新课导入时用比较导入法，承上启下。课文《沁园春·长沙》的前一首词是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，是古今首推的豪放词派的代表作。在分析学习这首词时，主要把握词作豪放的风格、磅礴的气势和雄键的笔力，因此在导入新课时复习回顾《念奴娇·赤壁怀古》。我是这样讲授的：词作一开始，“大江东去”，音节高亢，景色开阔，给人以大气磅礴之感，接着作者为读者描绘了一幅令人惊心动魄的大江东流图，任你想象，岸石错乱，直插云端，波涛如惊，狂奔咆哮，雪团似的浪花，上下翻滚，那场面、那气氛，仿佛就是赤壁大战在进行。然而词人在进行了一番“故国神游”之后，最后发出的却是“人生如梦，一尊还酹江月”的沉重感慨。作者诵古时英雄，叹自己一生无建树，寄情山水风月而自解自慰，这种解脱虽表现了作者旷达的人生态度，并且历代评论家对这首词也甚为欣赏，把它当作豪放词派的代表作，说它意境高远，气势磅礴，格调雄浑，然而读后在产生美感的同时，总有一种英雄失落的悲凉和愁苦梗在心间，不管词中的景物写的何等壮阔，读者的情调到词作结尾却不能真正豪放起来，当然对苏轼本人我们不能强求，他毕竟有时代的局限，他虽寄情山水，但并没避开尘世，否定人生，而尽其所能，造福人民，苏轼报国无门，心中委屈，在词中抒发自己的胸中郁气是可以理解的，问题在于险恶的环境可以窒息吞噬一个人，也可以锻炼造就一个人。中国革命造就了毛泽东这样的领袖人物，也造就了毛泽东这样的伟大诗人（在此简介毛泽东生平，然后让学生集体背诵《沁园春·雪》），使学生为他那昂扬的激情、宏大的气魄、丰富的想象而叹服！毛泽东诗词创作的高峰，一是长征前后，一是六十年代，这两个时期都是党的危险和艰难时期，他本人的人生道路也不是一帆风顺的，他也多次经历过困难与危险，压抑和苦闷，但是他始终以乐观主义精神面对人生坎坷。再此自然引出《沁园春·长沙》的创作背景，然后豪放有气势地朗诵《沁园春·长沙》，朗诵完之后，启发引导学生：这首词给人以博大恢弘的气势，它的结尾激荡人心，摧人进取，“到中流击水，浪遏飞舟”这豪放气势与豪迈气概，给人以力量和鼓舞，这正是毛泽东与常人的不同之处，也是他诗词的魅力所在，为什么这么说呢？以此引导学生对词作进行分析。
二、与古人笔下的秋天进行比较学习，分析完词作之后，进行总结。特别指出作者在词中描绘的秋天，是一反古人秋的题材。上课之前先让学习委员给学生抄写部分古人描写秋色的名句，让学生体味情调。这些名句有：“屈原的兮秋风，洞庭波兮木叶下”。庚信的“树树秋声，山山寒色。”王维的“荆溪白石出，天寒红叶秋。”柳永的“是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。”辛弃疾的“落叶西风时候，人共青山都瘦。”再让学生回忆学过的马致远的《秋思》。上课时稍加点拨：这些名句所描定的秋色惨淡萧条，肃杀凄凉，情调低沉悲凉。古典文学中那陈陈相因的悲秋情调，秋愁、秋怨、秋恨，而在毛泽东词作中却荡然无存，改变落寞消极的传统，不含肃杀悲秋之情。毛泽东笔下的秋：火红绚烂，生机勃勃，春意盎然，情调高昂热烈，赋予“秋”以全新的内涵，使秋成了美的象征，力的象征，进取精神的象征。正如人们评价说的，是一幅意境高远的“秋光胜似春光图”，词作中的秋给予了作者欢愉之情，表现出奋发向上，顽强进取精神和旺盛的生命力。
三、与毛泽东的另一首词《采桑子·重阳》进行比较。由于课上时间有限，主要时间应用于学习掌握《沁园春·长沙》，下课后补充毛泽东的另一首词《采桑子·重阳》，讲解时先介绍背景，1929年10月，红四军内部意见不一，毛泽东暂时离开了领导岗位，带病乘担架赴上杭搞土地革命斗争，他面对闽西绚丽夺目的秋色，写下了：“人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。”一开头，以通俗的哲学语言揭示出人生有限，宇宙无穷的客观规律，面对短促的人生，雄极一时的曹操发出的是“对酒当歌，人生几何”的感慨，大诗人李白唱出的是“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的及时行乐的诗句，大文学家苏轼曾借他人之口道出“哀无生之须臾，羡长江之无穷”的苦闷，陈子昂竟“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。而在这里，毛泽东在这首诗里蕴含哲理地告诉人们：自然界运行法则的规律是不可抗拒的，如今一年一度的重阳节又到了，战地上金灿灿的野菊花分外秀丽清香，这一年一度强劲的秋风，虽然不像春风那样和煦宜人，但它却能摧枯拉朽，荡涤腐恶，澄清宇宙，它带来的是江天寥廓，寒霜万里，玉宇澄清的崭新世界，所以它不似春光却胜似春光。这首词体现了毛泽东无产阶级的人生观和美学观，这乐观的情绪，这积极的人生态度和高超的审美情趣，给人以发人深省的哲理启示。
毛泽东的诗词是崇高美的典范之作，通过以上三步教学过程，使学生对毛泽东积极的人生态度和他笔下的“秋”有了全面深刻的认识，从中学习毛泽东的远大目光，博大胸怀，坚定意志，高超的审美情趣，积极进取的高尚情操和革命乐观主义精神。并且通过脍炙人口的古人诗句和毛泽东《采桑子·重阳》的补充学习，拓宽了学生的知识面，增加了学生的学习兴趣。