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【摘要】随着新课改的逐步推进，在高中的课堂教学中培养学生良好的思维品质已成为广大教育工作者亟待解决的任务。本文从当前高中英语教材的实际出发，提出通过读前巧问、读中追问、读后反问三个设问策略在高中英语阅读教学中培养学生思维品质，促进学生学科核心素质的提升。
【关键词】思维品质 阅读教学 设问策略
一、前言
高中英语课堂教学的重要教学目的就是不仅使得学生掌握英语语言实际使用能力，还能够发展学生的英语学科核心素质，这一核心素质涵盖了学习能力、思维品质、文化品格以及语言能力等。其中，学习能力是各项其他能力的基础，思维品质注重于对学生的心智进行锻炼，而文化品格是培养学生的良好价值观，语言能力是英语学科的重要内容。当前，新课改明确要求发展学生的学科素养，培养英语思维品质。思维品质对于学生交流的层次性和逻辑性具有重要的作用，这正是当前英语基础教学中所缺乏的内容。通常来说，思维品质主要是指学生思考英文问题的创造性、敏捷性、广阔性、灵活性以及深刻性等。特别是在英语阅读教学的过程中，教师在教授高中生英语语言基础知识，处置英文表征信息的时候，还要引导学生对于阅读内容展开深层次的阅读理解。任何思维品质的培养都依托于“问题”的设计，只有具有针对性和策略性的设问才能够促进学生思维能力的发展。
二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的设问策略
1.读前巧问，体现情境性。在高中生对英语阅读文本进行通读的时候，引导学生注重对于阅读材料的推断、分析、预测、辨别以及最后的评价总结，从而实现对于文本信息的深度挖掘，这是一种深层次阅读的重要方式。对于阅读前这一环节来说，教师可以通过设置头脑风暴，引导学生分析某一特定的现象，或者通过特定的问题激发学生的学习兴趣，引起英语讨论话题，促进学生思维探索能力的发挥以及思维能力的培养。例如，教师在教授《The united Kingdom》这一阅读材料的时候，可以在课堂伊始提问高中生：“What places of interest would you like to know about the United Kingdom？”或者“How much do you know about the United Kingdom？”通过问题设问的方式，使得学生能够结合相应的教学情景，进行问题讨论，充分激发学生的思维能力，促进学生发散思维，对于阅读材料进行深层次的理解。
2.读中追问，注重探究性。使得学生产生疑问是促进学生思维发展的催化剂，教师可以引导学生对于同一问题进行不同角度的探讨，重视任何值得进一步挖掘和思考的细节，探究其在文本阅读中的重要作用，从而提升学生思维能力的广度和深度。但是，在当前的英语课堂中，教师在教授阅读理解的文章时，更多的倾向于让学生进行判断题的理解，或者让学生完成几道“Wh-”的细节题。但是，这种题目的设置只需要学生眼睛进行浏览即可不能够充分挖掘学生的思维，激发学生的思考能力。此类设置较为简单、缺乏一定挑战性的问题很容易让学生感到枯燥、乏味，丧失英语思考的动力。因此，在阅读理解的教学课堂中，教师可以设置一些推理题、概括题等思索性的问题，促进学生深层次的理解文本内容。例如，教师在教授《The OLympics Games》可以先鼓励学生进行想象“When the two people from different times meet，what will they talk about the Olympics Games？”通过设问激发学生的好奇心之后，教师接着通过问题引导学生进行下一步的文本阅读，询问学生“How many questions are mentioned in the interview？”，让学生带着问题去思考和阅读。在学生对于阅读材料的主旨和结构有了一定了解的基础上，继续追问学生：“Do you have any extra questions to ask？”。通过这种不同层次的设问，激发学生不断开拓自身的思维，充分发挥想象力，从而深层次地理解阅读内容，培养良好的思维品质。
3.读后反问，强化应用性。在阅读后这一过程中，学生对于阅读材料的内容一些有了较为全面的认识，教师在这个时候需要引导学生对于阅读材料进行价值的思考和总结——探究文本材料的背后深層含义，对于作者的观点的合理性和客观性提出质疑，进一步探究阅读材料的写作风格等。通过设置不同的反问方式，促进学生学习主动性提升，提升创新思维能力，促进学生英语核心素养的提升。例如，教师在讲授《Festivals around the world》这一阅读材料的时候，在学生阅读后这一环节，教师可以提出以下问题“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？ Why？”通过这种方式，引发学生进行积极思考，思考出具有创新性的答案。一些学生会说可以设置具有个人特色的Comics Festival或者举办Food Festival，并且学生会有理有据的说明设置这些节日的意义。通过这种探究方式，促进学生思维能力的发展。
三、总结
教师在阅读教学进行设问的时候，需要把握好分寸，问题的设计需要符合学生的思维能力，贴近生活，使得学生有话可说。设问的意义是为了引导学生思考，不能为了提问而设问。只有这样，才能充分调动学生的积极性，培养思维品质。
参考文献：
[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，（06）：132-133 140.
[2]叶恒娇.高中英语教学中培养学生自主有效阅读的策略探究[J].英语教师，2016，（14）：147-150.
【关键词】思维品质 阅读教学 设问策略
一、前言
高中英语课堂教学的重要教学目的就是不仅使得学生掌握英语语言实际使用能力，还能够发展学生的英语学科核心素质，这一核心素质涵盖了学习能力、思维品质、文化品格以及语言能力等。其中，学习能力是各项其他能力的基础，思维品质注重于对学生的心智进行锻炼，而文化品格是培养学生的良好价值观，语言能力是英语学科的重要内容。当前，新课改明确要求发展学生的学科素养，培养英语思维品质。思维品质对于学生交流的层次性和逻辑性具有重要的作用，这正是当前英语基础教学中所缺乏的内容。通常来说，思维品质主要是指学生思考英文问题的创造性、敏捷性、广阔性、灵活性以及深刻性等。特别是在英语阅读教学的过程中，教师在教授高中生英语语言基础知识，处置英文表征信息的时候，还要引导学生对于阅读内容展开深层次的阅读理解。任何思维品质的培养都依托于“问题”的设计，只有具有针对性和策略性的设问才能够促进学生思维能力的发展。
二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的设问策略
1.读前巧问，体现情境性。在高中生对英语阅读文本进行通读的时候，引导学生注重对于阅读材料的推断、分析、预测、辨别以及最后的评价总结，从而实现对于文本信息的深度挖掘，这是一种深层次阅读的重要方式。对于阅读前这一环节来说，教师可以通过设置头脑风暴，引导学生分析某一特定的现象，或者通过特定的问题激发学生的学习兴趣，引起英语讨论话题，促进学生思维探索能力的发挥以及思维能力的培养。例如，教师在教授《The united Kingdom》这一阅读材料的时候，可以在课堂伊始提问高中生：“What places of interest would you like to know about the United Kingdom？”或者“How much do you know about the United Kingdom？”通过问题设问的方式，使得学生能够结合相应的教学情景，进行问题讨论，充分激发学生的思维能力，促进学生发散思维，对于阅读材料进行深层次的理解。
2.读中追问，注重探究性。使得学生产生疑问是促进学生思维发展的催化剂，教师可以引导学生对于同一问题进行不同角度的探讨，重视任何值得进一步挖掘和思考的细节，探究其在文本阅读中的重要作用，从而提升学生思维能力的广度和深度。但是，在当前的英语课堂中，教师在教授阅读理解的文章时，更多的倾向于让学生进行判断题的理解，或者让学生完成几道“Wh-”的细节题。但是，这种题目的设置只需要学生眼睛进行浏览即可不能够充分挖掘学生的思维，激发学生的思考能力。此类设置较为简单、缺乏一定挑战性的问题很容易让学生感到枯燥、乏味，丧失英语思考的动力。因此，在阅读理解的教学课堂中，教师可以设置一些推理题、概括题等思索性的问题，促进学生深层次的理解文本内容。例如，教师在教授《The OLympics Games》可以先鼓励学生进行想象“When the two people from different times meet，what will they talk about the Olympics Games？”通过设问激发学生的好奇心之后，教师接着通过问题引导学生进行下一步的文本阅读，询问学生“How many questions are mentioned in the interview？”，让学生带着问题去思考和阅读。在学生对于阅读材料的主旨和结构有了一定了解的基础上，继续追问学生：“Do you have any extra questions to ask？”。通过这种不同层次的设问，激发学生不断开拓自身的思维，充分发挥想象力，从而深层次地理解阅读内容，培养良好的思维品质。
3.读后反问，强化应用性。在阅读后这一过程中，学生对于阅读材料的内容一些有了较为全面的认识，教师在这个时候需要引导学生对于阅读材料进行价值的思考和总结——探究文本材料的背后深層含义，对于作者的观点的合理性和客观性提出质疑，进一步探究阅读材料的写作风格等。通过设置不同的反问方式，促进学生学习主动性提升，提升创新思维能力，促进学生英语核心素养的提升。例如，教师在讲授《Festivals around the world》这一阅读材料的时候，在学生阅读后这一环节，教师可以提出以下问题“What kind of festivals would you like to have if you have a chance to design your own festivals？ Why？”通过这种方式，引发学生进行积极思考，思考出具有创新性的答案。一些学生会说可以设置具有个人特色的Comics Festival或者举办Food Festival，并且学生会有理有据的说明设置这些节日的意义。通过这种探究方式，促进学生思维能力的发展。
三、总结
教师在阅读教学进行设问的时候，需要把握好分寸，问题的设计需要符合学生的思维能力，贴近生活，使得学生有话可说。设问的意义是为了引导学生思考，不能为了提问而设问。只有这样，才能充分调动学生的积极性，培养思维品质。
参考文献：
[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师，2017，（06）：132-133 140.
[2]叶恒娇.高中英语教学中培养学生自主有效阅读的策略探究[J].英语教师，2016，（14）：147-150.