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【摘要】智慧课堂是基于互联网环境发展起来的一种全新教学模式，其对于现代课程教学产生深刻影响。本文在阐述英语口语智慧课堂教学模式的基础上，分析高职英语口语课程教学模式的实施过程，并对基于智慧课堂环境的口语課程教学效果进行评估，期望能实现英语口语智慧课堂的有效构建，进而在提升学生英语口语教学质量的同时，促进学生的全面发展。
【关键词】智慧课堂;英语口语;高职;教学模式
【作者简介】程红梅，山东省临沂市鲁南技师学院。
传统教学模式下，高职学生缺乏英语学习的氛围和文化环境，尤其是在英语口语练习中存在着训练机会少、口语表达能力弱的问题。新时期，在互联网技术的支撑下，英语智慧课堂大环境得以高效建设，这为英语口语学习创造了有利条件。本文笔者就智慧课堂环境下英语口语课程教学模式的应用要点展开分析。
一、基于智慧课堂的高职英语口语课程教学实施
1. 在课前设置教学目标，准备个性化教学资料。现代教学理念强调学生的主体地位，而学生在发展中具有个性化、差异化的特点。基于此，必要在构建口语智慧课堂时，结合学生的个性特征设置教学目标，并完成教学资料推送。相比于传统口语教学，智慧课堂环境下的口语教学资料具有丰富性的特点。在Transportation and Travel教学中，不仅可以选择线上优质的微课、慕课资源，英语教师也可自己录制微课视频，然后推送给学生，由学生自主性地进行在线人机对话，完成交互式的课前预习。
为确保教师推送的口语练习资料满足学生个性发展特征，在资料选择前，英语教师通过智慧课堂软件对学生的口语表达能力进行评估，按照由弱到强的状况，将学生口语表达能力分为ABC三个层级;随后结合各个层级学生口语表达的具体情况，设置基础性的学习任务和其他三个层次预习任务。就共性学习任务而言，所有学生需完成An Animated History of Transportation所有情节的观看，同时能够对视频中陌生单词进行记录、检索，了解食品表述的具体内涵及大意。而在分层教学任务学习中，ABC三个层级学生的学习任务各不相同，譬如，对于A层级的学生，要求学生能回答What types of transportation would you like to use in your daily life？等问题，同时能初步运用英语表达自己为什么喜欢这种工具;而在B层级学生预习任务布置中，要求学生在完成视频观看后，能自主回答How has transportation changed since your grandparents were young等问题;此外，针对C层级的学生，要求学生不仅能回答本课程所有口语问题，同时能结合所学词汇、句型、语法知识，就两种交通工具的发展历程进行表述。
2. 在课堂上对学生进行分组，实施层次化口语教学。对话操练型任务、主题汇报型任务是英语口语课程课堂任务的两种重要形态。就对话操练型任务而言，可在启用智慧课堂软件设备后，创建智能化的对话情境，然后根据学生分组情况，设置不同难度的对话任务，并对不同层级学生的口语表达结果进行评价打分。在主题汇报型任务教学中，小组学习是主要的学习方式，对此，可采用异质分组的办法，对学生进行分组，即虽然学生的口语表达能力不同，但在问题设置中，需确保各组整体汇报问题相同，而在组内，根据每个学生的差异，分配不同的角色和任务，继而完成个性化的教学实施。
在Transportation and Travel的教学中，可采用主题汇报型的教学方式，为学生安排一个假日出行的计划，然后对班级学生进行分组，每组三个人，包含ABC层级学生各一名。在汇报时，要求组长就本次出行时所用的交通工具、选乘原因及乘坐体验进行说明。在说明的过程中，若为A层级学生回答，则可运行学生参考事先准备的语言素材;当B层级学生讨论时，尽可能由教师进行引导、提示，使得学生逐渐脱稿回答;最后由C层级的学生对本组研究内容进行补充和总结。在完成回答后，教师及其他组别学生进行评价打分，完成学习任务。
层次化口语教学能确保每个层级的学生参与口语教学实践，同时在学习过程中，不同层级的学生相互带动、相互合作，有效地培养了学生的合作意识，有助于学生的长远发展。
3. 在课后使用智慧软件，实现持续化口语练习。在智慧课堂环境下，英语教师可通过“英语流利说”和“英语趣配音”等智慧软件，对学生布置口语训练任务，并实施口语训练检查，确保口语课后练习的持续性、有效性。
比如，针对Transportation and Travel 课程的口语课后练习，教师可启用口语流利说智慧软件进行课后练习。并且在练习中，要求学生根据英语口语层级以及自己的兴趣，选择一个模块进行学习训练。在该智慧软件中，可供学生选择的Transportation模块较多，有Travel Hopefully（带着希望去旅行）模块，该模块学习难度较低，适合A层级学生学习;还有Future Travel Plans（未来旅行计划）模块，相比于带着希望旅行模块，该模块的难度有所提升，适合B层级的学生训练;此外，Space Travel（太空旅行）也是也是一个很有特色的口语练习模块，其学习难度最大，可由C层级的学生进行联系。在课后练习中，要求学生结合自己的口语表达能力，选择适当的模块进行练习，同时鼓励学生尝试学习更高难度层级的口语内容，并将相关学习结果录入语音，由智慧软件系统根据学生的发音、流利程度进行评分，以此来保证课后口语练习的效果。
二、基于智慧课堂环境的高职英语口语课程教学效果评估
其一，其保证了教学对象和互动的智慧化。在Transportation and Travel教学中，教学设备的智慧程度不断得以提升，同时，ravel Hopefully、Future Travel Plans、Space Travel等模块的设置，使得可供学生选择的内容不断丰富，这为口语教学创造了有利条件。其二，相比于传统英语口语教学，英语口语智慧课堂注重学生个性差异，在本次教学中，根据学生的口语表达能力，将学生划分为ABC三个层级，分层级设计教学目标，开展教学组织优化，确保了英语口语教学的高效性，同时有效地落实了因材施教的教学理念。其三，“英语流利说”和“英语趣配音”等智慧软件的应用使得学生课后练习及评价智能化程度提升，确保了教学目标的有效达成，并且其对于学生的口语表达能力培养起到了良好的辅助作用，具有极强的实用性。
三、结语
现代教学体系下，高职院校英语教师只有充分地认识到智慧课堂环境建设的必要性喝优势特征，然后系统地组建智慧课堂环境课堂模型，并从课前、课中、课后三个环节开展口语教学，在教学中注重智慧教学软件的高效应用，才能有效地提升智慧课堂的建设水平，保证英语口语教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]康楠.智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新[J].课程教育研究，2019（48）：113.
[2]靳帆，于洋，张月芳.移动互联视域下的大学英语智慧课堂教学模式探讨[J].国际公关，2019（11）：52-53.
[3]赵皓辰.核心素养下初中英语智慧课堂的构建[J].中国校外教育， 2019（27）：100.
[4]彭辉.信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的应用研究[J].智库时代，2019（30）：185 187.
【关键词】智慧课堂;英语口语;高职;教学模式
【作者简介】程红梅，山东省临沂市鲁南技师学院。
传统教学模式下，高职学生缺乏英语学习的氛围和文化环境，尤其是在英语口语练习中存在着训练机会少、口语表达能力弱的问题。新时期，在互联网技术的支撑下，英语智慧课堂大环境得以高效建设，这为英语口语学习创造了有利条件。本文笔者就智慧课堂环境下英语口语课程教学模式的应用要点展开分析。
一、基于智慧课堂的高职英语口语课程教学实施
1. 在课前设置教学目标，准备个性化教学资料。现代教学理念强调学生的主体地位，而学生在发展中具有个性化、差异化的特点。基于此，必要在构建口语智慧课堂时，结合学生的个性特征设置教学目标，并完成教学资料推送。相比于传统口语教学，智慧课堂环境下的口语教学资料具有丰富性的特点。在Transportation and Travel教学中，不仅可以选择线上优质的微课、慕课资源，英语教师也可自己录制微课视频，然后推送给学生，由学生自主性地进行在线人机对话，完成交互式的课前预习。
为确保教师推送的口语练习资料满足学生个性发展特征，在资料选择前，英语教师通过智慧课堂软件对学生的口语表达能力进行评估，按照由弱到强的状况，将学生口语表达能力分为ABC三个层级;随后结合各个层级学生口语表达的具体情况，设置基础性的学习任务和其他三个层次预习任务。就共性学习任务而言，所有学生需完成An Animated History of Transportation所有情节的观看，同时能够对视频中陌生单词进行记录、检索，了解食品表述的具体内涵及大意。而在分层教学任务学习中，ABC三个层级学生的学习任务各不相同，譬如，对于A层级的学生，要求学生能回答What types of transportation would you like to use in your daily life？等问题，同时能初步运用英语表达自己为什么喜欢这种工具;而在B层级学生预习任务布置中，要求学生在完成视频观看后，能自主回答How has transportation changed since your grandparents were young等问题;此外，针对C层级的学生，要求学生不仅能回答本课程所有口语问题，同时能结合所学词汇、句型、语法知识，就两种交通工具的发展历程进行表述。
2. 在课堂上对学生进行分组，实施层次化口语教学。对话操练型任务、主题汇报型任务是英语口语课程课堂任务的两种重要形态。就对话操练型任务而言，可在启用智慧课堂软件设备后，创建智能化的对话情境，然后根据学生分组情况，设置不同难度的对话任务，并对不同层级学生的口语表达结果进行评价打分。在主题汇报型任务教学中，小组学习是主要的学习方式，对此，可采用异质分组的办法，对学生进行分组，即虽然学生的口语表达能力不同，但在问题设置中，需确保各组整体汇报问题相同，而在组内，根据每个学生的差异，分配不同的角色和任务，继而完成个性化的教学实施。
在Transportation and Travel的教学中，可采用主题汇报型的教学方式，为学生安排一个假日出行的计划，然后对班级学生进行分组，每组三个人，包含ABC层级学生各一名。在汇报时，要求组长就本次出行时所用的交通工具、选乘原因及乘坐体验进行说明。在说明的过程中，若为A层级学生回答，则可运行学生参考事先准备的语言素材;当B层级学生讨论时，尽可能由教师进行引导、提示，使得学生逐渐脱稿回答;最后由C层级的学生对本组研究内容进行补充和总结。在完成回答后，教师及其他组别学生进行评价打分，完成学习任务。
层次化口语教学能确保每个层级的学生参与口语教学实践，同时在学习过程中，不同层级的学生相互带动、相互合作，有效地培养了学生的合作意识，有助于学生的长远发展。
3. 在课后使用智慧软件，实现持续化口语练习。在智慧课堂环境下，英语教师可通过“英语流利说”和“英语趣配音”等智慧软件，对学生布置口语训练任务，并实施口语训练检查，确保口语课后练习的持续性、有效性。
比如，针对Transportation and Travel 课程的口语课后练习，教师可启用口语流利说智慧软件进行课后练习。并且在练习中，要求学生根据英语口语层级以及自己的兴趣，选择一个模块进行学习训练。在该智慧软件中，可供学生选择的Transportation模块较多，有Travel Hopefully（带着希望去旅行）模块，该模块学习难度较低，适合A层级学生学习;还有Future Travel Plans（未来旅行计划）模块，相比于带着希望旅行模块，该模块的难度有所提升，适合B层级的学生训练;此外，Space Travel（太空旅行）也是也是一个很有特色的口语练习模块，其学习难度最大，可由C层级的学生进行联系。在课后练习中，要求学生结合自己的口语表达能力，选择适当的模块进行练习，同时鼓励学生尝试学习更高难度层级的口语内容，并将相关学习结果录入语音，由智慧软件系统根据学生的发音、流利程度进行评分，以此来保证课后口语练习的效果。
二、基于智慧课堂环境的高职英语口语课程教学效果评估
其一，其保证了教学对象和互动的智慧化。在Transportation and Travel教学中，教学设备的智慧程度不断得以提升，同时，ravel Hopefully、Future Travel Plans、Space Travel等模块的设置，使得可供学生选择的内容不断丰富，这为口语教学创造了有利条件。其二，相比于传统英语口语教学，英语口语智慧课堂注重学生个性差异，在本次教学中，根据学生的口语表达能力，将学生划分为ABC三个层级，分层级设计教学目标，开展教学组织优化，确保了英语口语教学的高效性，同时有效地落实了因材施教的教学理念。其三，“英语流利说”和“英语趣配音”等智慧软件的应用使得学生课后练习及评价智能化程度提升，确保了教学目标的有效达成，并且其对于学生的口语表达能力培养起到了良好的辅助作用，具有极强的实用性。
三、结语
现代教学体系下，高职院校英语教师只有充分地认识到智慧课堂环境建设的必要性喝优势特征，然后系统地组建智慧课堂环境课堂模型，并从课前、课中、课后三个环节开展口语教学，在教学中注重智慧教学软件的高效应用，才能有效地提升智慧课堂的建设水平，保证英语口语教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]康楠.智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新[J].课程教育研究，2019（48）：113.
[2]靳帆，于洋，张月芳.移动互联视域下的大学英语智慧课堂教学模式探讨[J].国际公关，2019（11）：52-53.
[3]赵皓辰.核心素养下初中英语智慧课堂的构建[J].中国校外教育， 2019（27）：100.
[4]彭辉.信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的应用研究[J].智库时代，2019（30）：185 187.