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湖南省衡山县店门镇中心学校
古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教学中教师角色的诠析与概括，在这里，教师和学生之间只是单纯的传递与接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。然而，社会发展到今天，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，尤其是在我国新课程改革高度发展的今天，教师角色在课堂教学中已发生了巨大变化，那么我们应该怎样定位教师在课堂教学中的作用呢？本文试从初中语文课堂教学的角度，谈当今教师角色的定位。
一、教师是学生课堂学习活动的设计者
众所周知，教师的备课就是教师的教学设计，一堂课里学生学习活动效果的优劣与教师的教学设计有着密切的联系，因此，教师是学生课堂学习活动的设计者。作为设计者，教师首先必须弄清三个问题：（1）教学目标是什么？（2）选择什么样的教学策略和教学手段来实现这一目标？（3）选择什么样的评价手段来检测教学效果？其次，要重点突破教学方法的设计、学生课堂学习活动的设计。例如：我在初中语文的古诗词课文教学中，运用多媒体设计如下教学环节：自学课文——疑难诠析——诗海拾贝——诗配画——画赋诗。在自学课文环节，让学生通过各种渠道（如查字典、网上查询等）弄清诗中的生词难字，探索诗句的韵味；在疑难诠析中，我利用多媒体屏幕，运用不同的展示方法，解析疑难问题；在诗海拾贝中，让学生解说诗中的彩色诗句并重点记忆；在诗配画中，让学生拿起手中的笔，当一回小画家；在画赋诗中，又让学生当一回小诗人。于是，学生跃跃欲试，学生的诗情、画艺在课中得到了充分的展示，大大地张扬了学生的个性，学生欲罢不能，意韵无穷。
二、教师是学生课堂学习活动的组织者、引导者
教师实施课堂教学，实质在于对学生课堂学习活动进行组织和引导，这是因为成功的教学活动取决于教师良好的课堂教学组织，取决于学生对学习活动的目的、内容和方式的正确理解。例如，在一堂语文活动课中，学生自己拟题为“过生日请同学吃饭好不好”，我采用正反论辩方式来激活课堂气氛，这就要求教师有严密的组织和精心的引导，否则，课堂将会乱成一团，达不到教学效果。
三、教师是学生课堂学习活动的参与者、合作者
在新课程改革的热潮中，传统意义上的教师的教和学生的学，已不断让位于师生的互教互学，彼此形成一个全新的“学习共同体”。显然，教学过程是师生交往与共同发展的互动过程。笔者认为，教学过程不应只是忠實地执行课程计划的过程，而应是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是使课程变成一种动态的发展、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在课堂教学中，教师要与学生建立友好和谐电师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准去评判学生的活动。教师的位置应是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。因此，在初中语文教学中，我积极倡导小组合作学习及师生合作，在备课时精心设计一些合作的内容，并以不同的方式参与探讨。例如，在教学《木兰诗》一课时我设计了如下的教学过程：（1）读一读，找回一点民歌的味。采用巧加“衬字”的方法，借鉴我国民歌习惯如“一道道的那个山来哟，一道道水”“北风那个吹，雪花那个飘”等等，在朗读中嵌入衬字，找回民歌的味。（2）结合朗读用“我发现民歌------的特点，表现在------”这一句式进行表述。（3）品一品，感受一点民歌的美。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评论，说得越多越好。（4）说一说，把握木兰形象的“魂”。以“我喜欢木兰------的品质，她------”这一句式说说自己眼中的木兰形象。（5）写一写，提炼一点读诗的“乐”。请写出读完木兰诗后你最想说的一句话。这样，整个课堂由于教师的积极参与，师生的默契合作，使得教学过程生动有趣，获得了良好的教学效果。
四、教师是学生课堂学习活动的促进者、激励者
毋庸置疑，一堂课要上得生动有趣且高效，教师的激励与促进是必不可少的教学因素。在初中语文教学中，作为促进者，教师角色应定位于帮助学生确定学习目标、寻找达到目标的最佳途径、指导学生形成良好的学习习惯和学习方法、发展学生的语文学习能力。作为激励者，教师角色则应定位于创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。那么在现实中最好的老师应定格为善于培养学生兴趣、善于把学生最不感兴趣的课程转变成最向往的乐园。例如，在《范进中举》一课的教学中，我以古诗“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”及其内涵进行导入，引发学生的兴趣，然后讲述当代中考或高考的人物故事（大家熟知的真人真事），从而让学生初步了解课文的内涵，进一步激发学生的兴趣。这样，不仅把学生领入了学习境界，而且使学生在学习过程中觉得似曾相识，排除了学生对课文学习的陌生感，教师角色便实现了促进者和激励者的作用。
五、教师是课堂教学的反思者和研究者
一堂课上得怎么样？应该如何教才更好？要解决这些问题，教师必须对自己每一堂课的教学进行反思和研究，因此，教师是课堂教学的反思者和研究者。作为课堂教学的反思者和研究者，就应具备创新精神，要能推崇创新、追求创新和以创新为荣，要善于打破常规，突破传统观念，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。在实际教学中，我经常与同事们讨论，并以教学后记作为反思和研究的基地进行探讨。例如，在古诗词教学中，我结合新课程改革及中考的要求，和同事们一起探讨得出四点心得：（1）掌握常识，了解背景；（2）注重朗读，熟读成诵；（3）品味诗句，揣摩诗境；（4）旁征博引，同类拓展。这四点心得对我们的古诗词教学起着巨大的推动作用，很大程度上提高了我们的语文教学效果。
古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教学中教师角色的诠析与概括，在这里，教师和学生之间只是单纯的传递与接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。然而，社会发展到今天，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，尤其是在我国新课程改革高度发展的今天，教师角色在课堂教学中已发生了巨大变化，那么我们应该怎样定位教师在课堂教学中的作用呢？本文试从初中语文课堂教学的角度，谈当今教师角色的定位。
一、教师是学生课堂学习活动的设计者
众所周知，教师的备课就是教师的教学设计，一堂课里学生学习活动效果的优劣与教师的教学设计有着密切的联系，因此，教师是学生课堂学习活动的设计者。作为设计者，教师首先必须弄清三个问题：（1）教学目标是什么？（2）选择什么样的教学策略和教学手段来实现这一目标？（3）选择什么样的评价手段来检测教学效果？其次，要重点突破教学方法的设计、学生课堂学习活动的设计。例如：我在初中语文的古诗词课文教学中，运用多媒体设计如下教学环节：自学课文——疑难诠析——诗海拾贝——诗配画——画赋诗。在自学课文环节，让学生通过各种渠道（如查字典、网上查询等）弄清诗中的生词难字，探索诗句的韵味；在疑难诠析中，我利用多媒体屏幕，运用不同的展示方法，解析疑难问题；在诗海拾贝中，让学生解说诗中的彩色诗句并重点记忆；在诗配画中，让学生拿起手中的笔，当一回小画家；在画赋诗中，又让学生当一回小诗人。于是，学生跃跃欲试，学生的诗情、画艺在课中得到了充分的展示，大大地张扬了学生的个性，学生欲罢不能，意韵无穷。
二、教师是学生课堂学习活动的组织者、引导者
教师实施课堂教学，实质在于对学生课堂学习活动进行组织和引导，这是因为成功的教学活动取决于教师良好的课堂教学组织，取决于学生对学习活动的目的、内容和方式的正确理解。例如，在一堂语文活动课中，学生自己拟题为“过生日请同学吃饭好不好”，我采用正反论辩方式来激活课堂气氛，这就要求教师有严密的组织和精心的引导，否则，课堂将会乱成一团，达不到教学效果。
三、教师是学生课堂学习活动的参与者、合作者
在新课程改革的热潮中，传统意义上的教师的教和学生的学，已不断让位于师生的互教互学，彼此形成一个全新的“学习共同体”。显然，教学过程是师生交往与共同发展的互动过程。笔者认为，教学过程不应只是忠實地执行课程计划的过程，而应是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是使课程变成一种动态的发展、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在课堂教学中，教师要与学生建立友好和谐电师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准去评判学生的活动。教师的位置应是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。因此，在初中语文教学中，我积极倡导小组合作学习及师生合作，在备课时精心设计一些合作的内容，并以不同的方式参与探讨。例如，在教学《木兰诗》一课时我设计了如下的教学过程：（1）读一读，找回一点民歌的味。采用巧加“衬字”的方法，借鉴我国民歌习惯如“一道道的那个山来哟，一道道水”“北风那个吹，雪花那个飘”等等，在朗读中嵌入衬字，找回民歌的味。（2）结合朗读用“我发现民歌------的特点，表现在------”这一句式进行表述。（3）品一品，感受一点民歌的美。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评论，说得越多越好。（4）说一说，把握木兰形象的“魂”。以“我喜欢木兰------的品质，她------”这一句式说说自己眼中的木兰形象。（5）写一写，提炼一点读诗的“乐”。请写出读完木兰诗后你最想说的一句话。这样，整个课堂由于教师的积极参与，师生的默契合作，使得教学过程生动有趣，获得了良好的教学效果。
四、教师是学生课堂学习活动的促进者、激励者
毋庸置疑，一堂课要上得生动有趣且高效，教师的激励与促进是必不可少的教学因素。在初中语文教学中，作为促进者，教师角色应定位于帮助学生确定学习目标、寻找达到目标的最佳途径、指导学生形成良好的学习习惯和学习方法、发展学生的语文学习能力。作为激励者，教师角色则应定位于创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。那么在现实中最好的老师应定格为善于培养学生兴趣、善于把学生最不感兴趣的课程转变成最向往的乐园。例如，在《范进中举》一课的教学中，我以古诗“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”及其内涵进行导入，引发学生的兴趣，然后讲述当代中考或高考的人物故事（大家熟知的真人真事），从而让学生初步了解课文的内涵，进一步激发学生的兴趣。这样，不仅把学生领入了学习境界，而且使学生在学习过程中觉得似曾相识，排除了学生对课文学习的陌生感，教师角色便实现了促进者和激励者的作用。
五、教师是课堂教学的反思者和研究者
一堂课上得怎么样？应该如何教才更好？要解决这些问题，教师必须对自己每一堂课的教学进行反思和研究，因此，教师是课堂教学的反思者和研究者。作为课堂教学的反思者和研究者，就应具备创新精神，要能推崇创新、追求创新和以创新为荣，要善于打破常规，突破传统观念，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。在实际教学中，我经常与同事们讨论，并以教学后记作为反思和研究的基地进行探讨。例如，在古诗词教学中，我结合新课程改革及中考的要求，和同事们一起探讨得出四点心得：（1）掌握常识，了解背景；（2）注重朗读，熟读成诵；（3）品味诗句，揣摩诗境；（4）旁征博引，同类拓展。这四点心得对我们的古诗词教学起着巨大的推动作用，很大程度上提高了我们的语文教学效果。