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【摘要】新一轮课程改革已经开展了很久，新课程中评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。这就要求教师要关注语文活动中所表现出来的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信，建立评价目标多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。
【关键词】语文教学；优化评价；促进发展
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A
笔者近阶段听了几节课，感触颇深。镜头一：一节六年级语文课上，教师在初读后出示词语，让学生自由读，然后让个别学生站起来读，最后引导学生评价：“谁来指出几个读错的地方。”镜头二：也是六年级语文课，教师在学生准备充分后，请某个同学站起来读课文，该生读的很好，只有多音字没读对。师：谁来评价一下。生：我认为他读的很好。师：有没有错？生：……师：你没有认真听，谁来说说？暂且不论教师在引导学生评价时的语言如何，难道评价是为了找错误吗？这样的评价既是对学生的否定，又没有发挥改进的功能。教师的评价及引导学生评价应具有鼓励性，用发展的眼光看待存在的问题。
一、评价标准的多维性
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。由此可见，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
《石榴》教学中，老师让学生用最拿手的方式来表现“春天盛开的石榴花”或“秋天成熟的石榴”，这时学生情绪高涨，在积极地准备。五分钟后，学生：我用朗读来表现“春天石榴花的盛开”，它还预示着秋天的丰收。（读文）师：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了一棵挂满石榴的果树。真棒！
教师的评价帮助学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使学生的个性得到发展。学生的发展是多方面的。新课标强调更要重视知识以外综合素质的发展，尤其是创新、探究、实践、情感与态度等方面的评价。
二、评价方法的多样性
新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。在此前提下，注重形成性评价和质性评价。在实际的评价过程中更多关注学生在各个时期的进步状况。本人认为这当然也应该体现在课堂教学中。积沙成塔，只有在平时的教学中，采用多种形式对学生的学习过程作出恰当的评价，才能不断促进学生的发展。
以前，我们在课堂上经常能听见“他读的真好，我们表扬他”。“棒、棒，你真棒！”还伴随着整齐划一的掌声。久而久之，学生对这样的评价已经漠然了，这样的评价是为了教学发展的需要进行的。在新课程中，我们的评价应从学生的发展需要出发，努力“创造适合儿童的教育”。教师的评价不应只是单调的语句，可以是张扬的手势，传情的眼神，夸张的表情，有趣的动作等等，调动我们的全身，让体态语言参与到评价中来，这样，才能真正发挥评价的激励与改进的功能。
镜头：《争论的故事》教学中，教师指导学生朗读兄弟俩的争论时，引导学生读读，评评，教师也参与评价。一生读完“鸭子不是可以烤着吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”教师深吸一口气，做出闻的样子，说：“啊！我已经闻到烤鸭的香味了。”接着，皱着眉头，做出可惜的样子，说：“可惜，我还没有听出弟弟的不服气。”最后鼓励说：“你再读一遍，好吗？”学生在教师的鼓励下，非常出色地完成了第二次朗读。在同学们的掌声中，他开心的坐下了。在剩下的半堂课上，他表现的超常的积极、自信。这不能否认是教师和同学对他的评价带来的功劳。
三、评价主体的多元性
新课程强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往管理者为主的单一评价主体的现象。在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，在课堂教学中，教师应该把评价的权利还给学生，让他们在自评、互评的过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好的评价关系，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
镜头：《赶海》教学中，教师组织赛读“捉虾”一段，学生的积极性特别高，在６个人读过后，还有很多学生高举着手。极力想表现自己。（主体教育论认为：好表现是孩子的需要）可时间有限，教师只能组织评比了，这时没能读书的同学可泄气了。看到这种情景，教师急中生智，说：“刚才，老师听了几位同学的朗读，感觉他们的水平很高。我相信，在座的评委的水平一定更高，一定会点评得恰到好处，让人心服口服。”这时，一张张小脸上洋溢着兴奋、自信。
“我认为××读的好。‘咦’，‘哦’，读得特别好。”
“我认为××读的好。‘再也神气不起来了’读得最好，我感觉到作者的得意。”
“我认为××读的好。我给他打满分。”
“我认为刚才几位同学读得都很好，各有各的优点，如果我们把他们几个人优点结合起来，就能读得更好。”听听，多么善解人意，让人感动；又是多么自信，我是最优秀的评委。
评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。教师在课堂教学中只有因地制宜，因人而异采用不同的评价，才能真正发挥评价的激励和改进功能。
当然，课堂教学中的评价仅仅是评价的一个方面。在实际的教学过程中，我们还要充分发挥家长的评价作用。例如定期把学生的作业带回去让家长查阅，并写上一两句话。这一方面可以让家长了解孩子的学习结果，学习过程中付出的点点滴滴的努力，看到孩子的成长，也可以通过家长的努力，进一步促进学生的发展。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】语文教学；优化评价；促进发展
【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A
笔者近阶段听了几节课，感触颇深。镜头一：一节六年级语文课上，教师在初读后出示词语，让学生自由读，然后让个别学生站起来读，最后引导学生评价：“谁来指出几个读错的地方。”镜头二：也是六年级语文课，教师在学生准备充分后，请某个同学站起来读课文，该生读的很好，只有多音字没读对。师：谁来评价一下。生：我认为他读的很好。师：有没有错？生：……师：你没有认真听，谁来说说？暂且不论教师在引导学生评价时的语言如何，难道评价是为了找错误吗？这样的评价既是对学生的否定，又没有发挥改进的功能。教师的评价及引导学生评价应具有鼓励性，用发展的眼光看待存在的问题。
一、评价标准的多维性
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。由此可见，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
《石榴》教学中，老师让学生用最拿手的方式来表现“春天盛开的石榴花”或“秋天成熟的石榴”，这时学生情绪高涨，在积极地准备。五分钟后，学生：我用朗读来表现“春天石榴花的盛开”，它还预示着秋天的丰收。（读文）师：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了一棵挂满石榴的果树。真棒！
教师的评价帮助学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使学生的个性得到发展。学生的发展是多方面的。新课标强调更要重视知识以外综合素质的发展，尤其是创新、探究、实践、情感与态度等方面的评价。
二、评价方法的多样性
新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。在此前提下，注重形成性评价和质性评价。在实际的评价过程中更多关注学生在各个时期的进步状况。本人认为这当然也应该体现在课堂教学中。积沙成塔，只有在平时的教学中，采用多种形式对学生的学习过程作出恰当的评价，才能不断促进学生的发展。
以前，我们在课堂上经常能听见“他读的真好，我们表扬他”。“棒、棒，你真棒！”还伴随着整齐划一的掌声。久而久之，学生对这样的评价已经漠然了，这样的评价是为了教学发展的需要进行的。在新课程中，我们的评价应从学生的发展需要出发，努力“创造适合儿童的教育”。教师的评价不应只是单调的语句，可以是张扬的手势，传情的眼神，夸张的表情，有趣的动作等等，调动我们的全身，让体态语言参与到评价中来，这样，才能真正发挥评价的激励与改进的功能。
镜头：《争论的故事》教学中，教师指导学生朗读兄弟俩的争论时，引导学生读读，评评，教师也参与评价。一生读完“鸭子不是可以烤着吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”教师深吸一口气，做出闻的样子，说：“啊！我已经闻到烤鸭的香味了。”接着，皱着眉头，做出可惜的样子，说：“可惜，我还没有听出弟弟的不服气。”最后鼓励说：“你再读一遍，好吗？”学生在教师的鼓励下，非常出色地完成了第二次朗读。在同学们的掌声中，他开心的坐下了。在剩下的半堂课上，他表现的超常的积极、自信。这不能否认是教师和同学对他的评价带来的功劳。
三、评价主体的多元性
新课程强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往管理者为主的单一评价主体的现象。在民主、平等的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责，在课堂教学中，教师应该把评价的权利还给学生，让他们在自评、互评的过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好的评价关系，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
镜头：《赶海》教学中，教师组织赛读“捉虾”一段，学生的积极性特别高，在６个人读过后，还有很多学生高举着手。极力想表现自己。（主体教育论认为：好表现是孩子的需要）可时间有限，教师只能组织评比了，这时没能读书的同学可泄气了。看到这种情景，教师急中生智，说：“刚才，老师听了几位同学的朗读，感觉他们的水平很高。我相信，在座的评委的水平一定更高，一定会点评得恰到好处，让人心服口服。”这时，一张张小脸上洋溢着兴奋、自信。
“我认为××读的好。‘咦’，‘哦’，读得特别好。”
“我认为××读的好。‘再也神气不起来了’读得最好，我感觉到作者的得意。”
“我认为××读的好。我给他打满分。”
“我认为刚才几位同学读得都很好，各有各的优点，如果我们把他们几个人优点结合起来，就能读得更好。”听听，多么善解人意，让人感动；又是多么自信，我是最优秀的评委。
评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。教师在课堂教学中只有因地制宜，因人而异采用不同的评价，才能真正发挥评价的激励和改进功能。
当然，课堂教学中的评价仅仅是评价的一个方面。在实际的教学过程中，我们还要充分发挥家长的评价作用。例如定期把学生的作业带回去让家长查阅，并写上一两句话。这一方面可以让家长了解孩子的学习结果，学习过程中付出的点点滴滴的努力，看到孩子的成长，也可以通过家长的努力，进一步促进学生的发展。
（责任编辑：郭颖）