玩沙活动中，孩子们边学边做，在探索和操作的过程中，创新思维获得了最大程度的发展，同时发现问题，解决问题的过程也是孩子们获得经验不断成长的过程。
　　案例
　　琪琪到沙盘室活动以后，把沙子装到口袋里，我问他：“你为什么把沙子装在口袋里呢？”他说：“我还想玩，可是老师让我们回教室了，我想带一点到教室里玩。”老师急忙说：“教室里哪有地方放沙子啊？”只见琪琪快速跑到教室，指着一个角落说：“这里不就可以放沙子吗。”旁边的孩子说：“不行，玩的时候沙子会撒出来的。”我又问：“那怎么办？”只见孩子们你一言我一语地进行着激烈的讨论。最后，大家商量好并一起动手，找来装钢琴的纸箱，在教室里靠墙的一个地方用透明胶带把纸箱固定在地上围成一个长方形，里面放上沙子。就这样班里有了一个小沙池，最原始的自制沙盘诞生了。
　　后来中一班的张一恒小朋友又从家里带来了一个衬衫盒，里面装了一些玩具。游戏的时候他把沙子装进衬衫盒，在里面玩起了军团游戏。马一飞看见了，迅速从建构区找来几个鞋盒，学着张一恒也装了些沙子在里面，布置成三个阵地，玩起了军团大作战。玩着玩着他们把小沙盘搬进了墙角的沙池内和另外的几位小朋友玩起了“丛林探险”的游戏，边玩边议论。只听见吴昊小朋友说：“这个纸箱沙池太小了。”旁边的张瑞郎小朋友接着说：“对，还老是坏，沙子老是会跑出来。”“要是外面的沙盘下面有个轮子就更好了，我们就可以像推小车一样推着它，想到哪玩就到哪玩。”张一恒说。孩子们的谈话被站在旁边的章兰园长听见了，她立马追问孩子：“你们觉得我们的沙盘可以做成什么样呢？”有的孩子说：“做成木头的。”有的说：“下面加上轮子。”章园长笑着说：“很新鲜，你们能画给我看看看吗？”几个孩子快速地跑进美工区，画了起来。有的画的像个柜子好几层；有的画的像桌子，下面还加上轮子。根据孩子们的想法和设计出的图纸，章园长找来专业的木工进行商讨和实施。最终可移动式的木质沙盘就形成了：三层式，第一层是沙箱铺满沙子，第二层、第三层分别是开放式架子和抽屉可以放各种操作材料。游戏时，幼儿自由地进入，独立或合作地进行观察、操作、实验。他们将在课堂上没完成或者还很有兴趣的游戏再进一步琢磨、深化；他们把折纸、绘画、泥塑作品放到沙盘里进行故事创编；将积木、汽车放在这里构建；将吸管插在里面进行数数……反
　　思
　　整个的过程，孩子们都围绕着设计不同的沙盘展开探索。从一开始的玩得不过瘾，讨论怎样可以把沙池搬进教室，找材料、找地点来设计室内沙池。到由于空间太小，沙池内的人数受限制，等待的现象比较严重，孩子们不愿意等待，而引发孩子们想到用各种鞋盒、花盆托、衬衫盒、蛋糕盒等材料来代替沙池，满足自己随时玩沙的愿望。到后来因材料的拿取不方便，室内的空间已无法满足他们的更高需求。最后根据他们的提议和设计形成了最终的可移动的三层沙盘，由他们取名为“移动大沙盘”。
　　在这个过程中，老师始终在观察孩子，支持孩子，给以孩子自由、自主。如当孩子想到用木头做沙盘并在沙盘下安装轮子的时候，老师就支持孩子，说：“很新鲜，你们能画给我看看看吗？”这里面老师没有直接的告知，而是把发现的问题抛给孩子，让孩子自己尝试解决。在整个探索的过程中，孩子们的感知觉、观察力、想象力、创造力得到了提升，同时搬运沙子的过程可以让孩子们的手部肌肉也得到了锻炼，可谓一举多得。
　　成长
　　玩沙创作活动是一项综合多种能力发展的活动，能充分调动幼儿活动的积极性，能让孩子动手和动脑充分结合。通过这个案例，我们不难发现，活动中孩子们边学边做，在探索和操作的过程中，创新思维获得了最大程度的发展，同时发现问题、解决问题的过程也是孩子们获得经验不断成长的过程。