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“学习之所以形成，恰恰是在差异之中。”基于此我们设计了这节公开课，以《地震离我们有多远》的教学为例，践行学习共同体的理念精神，立足于本校实际，总结学习共同体能够实现的功能性作用。
教学目标
1.借助导学案以自主学习的方式，引导学生掌握地震灾害的概况（成因、分类、强度、分布等）。
2.通过分组分情景分角色合作探究的方式，帮助学生深入了解不同环境中遭遇地震时的最佳逃生方法。
3.借助留言板征集各小组关于地震的其他疑问，以发散学生的思维，培养学生的问题意识。
教学重点和难点
教学重点：地震中的自救互救举措。
教学难点：防震减灾措施。
教学流程
教学过程设计
环节一 导入
教师活动：刚才通过视频，让大家了解了汶川地震。地震离我们并不遥远。所以我想借这一节课与大家共同探讨有关地震的知识，以增强大家的防震意识。
学生活动：进入情境，明确学习目标。
设计意图：引入情境，明确教学主旨。
环节二 自主学习效果反馈
教师活动：利用多媒体展示学案中出现的共性错误并重点讲解。
①对地震逃生“黄金十二秒”的解释不确切（逻辑推理）。
②未能通过材料提供的信息准确阐述德州会或不会发生大地震的理由（读图能力）。
学生活动：核对自主学习的答案，把错误的用红笔标记修改。根据教师讲解突破两大难点。
设计意图：通过自主核对答案解决个性错误;通过教师讲解解决共性问题。
环节三 承转
教师活动：从学案来看，大家已基本掌握了地震的概况（成因、分类、强度、分布），下面我们通过一段视频来了解一下地震给我们带来哪些危害。
学生活动：观看视频，了解地震给我们生活带来的各种危害。思考在地震发生时个人应该采取的合理措施以及社会各部门在防震减灾方面的做法。
设计意图：增强学生对地震的视觉认识，解决本节课重难点问题。
环节四 合作探究
教师活动：鼓励学生进入角色，身临其境地体会危险来临时应该采取什么措施，越具体越好。
学生活动：小组按照分配的角色进行合作探究。
设计意图：为了引导学生身临其境地思考在各种情形下自救互救的措施，通过角色扮演的方式引导学生总结社会各部门在防震减灾方面努力的方向。
环节五 合作探究结果展示
教师活动：组织安排各小组做好合作探究的结果展示。
在1～5组依次阐述不同情境下自救互救措施的同时，给予合理恰当的点评，要毫不吝啬溢美之词，以鼓励学生发散思维，大胆想象。
在6～9组在黑板上展示各部门防灾减灾举措后，选取重点举措作解释点评，也可以举一两个案例进行分析。
学生活动：小组展示探究结果。
1～5组依次阐述不同情境下自救互救的措施。
6～9组到黑板上展示各部门防灾减灾举措。
设计意图：各小组互相质询补充。
环节六 学生留言展示
教师活动：多媒体展示各小组的质疑留言，教师对学生的疑问做简单分析点评。
学生活动：分享大家对地震的发散性思考，了解更多的地震知识。
设计意图：拓展学生的发散性思维，培养学生的问题意识，同时扩充了课堂容量。
教学反思
1.学习共同体更加注重思维培养而不是知识灌输。
本教学设计一改以往教师过度注重“知识输入”而忽视“思维产出”的旧习。过度注重“知识输入”而忽视“思维产出”，远不能实现立德树人、提升素养的目标。学习共同体很好地协调了两者的关系，首先，以自主学习的方式夯实本节基础知识，并通过自主检测反馈自主学习效果，然后，通过一系列师生合作释疑、小组合作探究、小組展示与激辩，渗透技能与方法，提升能力与素养。所以，注重思维培养才是现代课堂发展的正确方向。
2.小组互动反馈创造了课堂中真正的生命力。
不可否认小组展示是提高学习内驱力的最好手段，是打造高效课堂的关键，然而真正的学习却发生在展示之前的准备和展示之后的反馈上，展示是引发对话的方式，小组互动反馈则是深度对话的必须。
3.通过小组征集问题来发散思维拓展课堂。
向每一个小组征集问题的过程，是小组每一个成员头脑风暴的过程;把这些奇思妙想的问题展示与分享出来，彻底激发了学生的激情。
4.缺乏有效的小组教学评价量规。
针对各小组的展示结果，如果仅以“不错”或“很好”作为评价，实在有点简单草率，不利于学习共同体的长远发展。小组探究活动的最终评价不明确，导致学生不清楚自己的学习情况，教师不清楚自己的教学效果。所以，教师应该制定详细的教学评价量规，并严格落实奖惩制度，这样，才能培育出高效运转的学习共同体。
5.在注重思维培养的同时，也应兼顾最后成果的知识呈现。
我们不能过分强调思维的重要性，小组展示的眉飞色舞精彩纷呈，而是要把精彩的结论升华总结成文本知识。
总之，学习共同体最大的功能性作用是让我们的教学从“教”转向了“学”，更加关注学生的学习，更加关注所有学生平等的学习权，也更加注重深度学习和思维培养。尽管还有些许不足之处，但是我们已经奋斗在正确的方向上。
注：本文系德州市教育科学“十三五”规划2018年度课题《新高考背景下的学习共同体的创新研究》的研究成果（项目批准号2018DZYB004）。
教学目标
1.借助导学案以自主学习的方式，引导学生掌握地震灾害的概况（成因、分类、强度、分布等）。
2.通过分组分情景分角色合作探究的方式，帮助学生深入了解不同环境中遭遇地震时的最佳逃生方法。
3.借助留言板征集各小组关于地震的其他疑问，以发散学生的思维，培养学生的问题意识。
教学重点和难点
教学重点：地震中的自救互救举措。
教学难点：防震减灾措施。
教学流程
教学过程设计
环节一 导入
教师活动：刚才通过视频，让大家了解了汶川地震。地震离我们并不遥远。所以我想借这一节课与大家共同探讨有关地震的知识，以增强大家的防震意识。
学生活动：进入情境，明确学习目标。
设计意图：引入情境，明确教学主旨。
环节二 自主学习效果反馈
教师活动：利用多媒体展示学案中出现的共性错误并重点讲解。
①对地震逃生“黄金十二秒”的解释不确切（逻辑推理）。
②未能通过材料提供的信息准确阐述德州会或不会发生大地震的理由（读图能力）。
学生活动：核对自主学习的答案，把错误的用红笔标记修改。根据教师讲解突破两大难点。
设计意图：通过自主核对答案解决个性错误;通过教师讲解解决共性问题。
环节三 承转
教师活动：从学案来看，大家已基本掌握了地震的概况（成因、分类、强度、分布），下面我们通过一段视频来了解一下地震给我们带来哪些危害。
学生活动：观看视频，了解地震给我们生活带来的各种危害。思考在地震发生时个人应该采取的合理措施以及社会各部门在防震减灾方面的做法。
设计意图：增强学生对地震的视觉认识，解决本节课重难点问题。
环节四 合作探究
教师活动：鼓励学生进入角色，身临其境地体会危险来临时应该采取什么措施，越具体越好。
学生活动：小组按照分配的角色进行合作探究。
设计意图：为了引导学生身临其境地思考在各种情形下自救互救的措施，通过角色扮演的方式引导学生总结社会各部门在防震减灾方面努力的方向。
环节五 合作探究结果展示
教师活动：组织安排各小组做好合作探究的结果展示。
在1～5组依次阐述不同情境下自救互救措施的同时，给予合理恰当的点评，要毫不吝啬溢美之词，以鼓励学生发散思维，大胆想象。
在6～9组在黑板上展示各部门防灾减灾举措后，选取重点举措作解释点评，也可以举一两个案例进行分析。
学生活动：小组展示探究结果。
1～5组依次阐述不同情境下自救互救的措施。
6～9组到黑板上展示各部门防灾减灾举措。
设计意图：各小组互相质询补充。
环节六 学生留言展示
教师活动：多媒体展示各小组的质疑留言，教师对学生的疑问做简单分析点评。
学生活动：分享大家对地震的发散性思考，了解更多的地震知识。
设计意图：拓展学生的发散性思维，培养学生的问题意识，同时扩充了课堂容量。
教学反思
1.学习共同体更加注重思维培养而不是知识灌输。
本教学设计一改以往教师过度注重“知识输入”而忽视“思维产出”的旧习。过度注重“知识输入”而忽视“思维产出”，远不能实现立德树人、提升素养的目标。学习共同体很好地协调了两者的关系，首先，以自主学习的方式夯实本节基础知识，并通过自主检测反馈自主学习效果，然后，通过一系列师生合作释疑、小组合作探究、小組展示与激辩，渗透技能与方法，提升能力与素养。所以，注重思维培养才是现代课堂发展的正确方向。
2.小组互动反馈创造了课堂中真正的生命力。
不可否认小组展示是提高学习内驱力的最好手段，是打造高效课堂的关键，然而真正的学习却发生在展示之前的准备和展示之后的反馈上，展示是引发对话的方式，小组互动反馈则是深度对话的必须。
3.通过小组征集问题来发散思维拓展课堂。
向每一个小组征集问题的过程，是小组每一个成员头脑风暴的过程;把这些奇思妙想的问题展示与分享出来，彻底激发了学生的激情。
4.缺乏有效的小组教学评价量规。
针对各小组的展示结果，如果仅以“不错”或“很好”作为评价，实在有点简单草率，不利于学习共同体的长远发展。小组探究活动的最终评价不明确，导致学生不清楚自己的学习情况，教师不清楚自己的教学效果。所以，教师应该制定详细的教学评价量规，并严格落实奖惩制度，这样，才能培育出高效运转的学习共同体。
5.在注重思维培养的同时，也应兼顾最后成果的知识呈现。
我们不能过分强调思维的重要性，小组展示的眉飞色舞精彩纷呈，而是要把精彩的结论升华总结成文本知识。
总之，学习共同体最大的功能性作用是让我们的教学从“教”转向了“学”，更加关注学生的学习，更加关注所有学生平等的学习权，也更加注重深度学习和思维培养。尽管还有些许不足之处，但是我们已经奋斗在正确的方向上。
注：本文系德州市教育科学“十三五”规划2018年度课题《新高考背景下的学习共同体的创新研究》的研究成果（项目批准号2018DZYB004）。