当前，核心素养已经成为基础教育阶段广受关注的词汇。培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科能力，也能够促进学生全面发展。核心素养理念的提出，给了教师在教学内容和教学方法方面的启发。初中道德与法治一直强调学科教学对现实行为的指导作用，所以，让学生真正理解和掌握道德与法治想要传递的内容，达到“内化于心，外化于形”的效果，是教学的主要目标，也是对学生提出的要求。为了实现这一目标，教师可以在道德与法治教学过程中采用体验式教学法。
　　一、核心素养视角下体验式教学在道德与法治教学中的作用
　　体验式教学法是相对于传统的课堂教学模式而言的。在传统的课堂教学过程中，教师往往采用照本宣科的方式进行，导致教学效率较低。但是在体验式教学模式下，学生不仅能够“听”“学”，还能够“做”，自己能够通过对相关课堂知识的实践，从而更加主动地进行学习。从核心素养角度看，体验式教学法有如下作用。
　　1.激发学生兴趣。
　　初中学生受限于自身阅历和体验，对于一些比较熟悉的事物、场景往往容易产生兴趣。因此，教师可以通过体验式教学法将一些初中学生比较熟悉的场景引入道德与法治课堂中，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提升课堂效果。
　　2.提高学生综合素养。
　　现实生活中存在的关于道德与法治的问题多样，教师将这些问题灵活导入道德与法治课堂中，不仅能够加深学生从现实角度对道德与法治的深入理解，同时，也能够促使学生对相关问题进行思考和探究。
　　3.强化学生灵活运用知识的能力。
　　当前，随着核心素养理念的提出，对于学生灵活运用道德与法治知识的能力也提出了更高要求。因此，运用体验式教学法，将一些现实情况下可能出现的情境引入课堂中，并引导学生利用已学的道德与法治知识来解决相应问题，能够提高学生解决问题的能力。
　　二、如何开展道德与法治体验式教学活动
　　为了通过体验式教学活动有效提升学生的核心素养，教师可以从如下几个方面开展实践活动。
　　1.贴近课本，有的放矢。
　　在体验式教学活动中，教师应当认识到，引入体验式教学活动的目的是为了促进学生对书本知识的吸收和理解，以及在实践中能够有效运用相关知识。例如，在教学八年级上册中的“合理利用网络”时，为了能够加深学生的学习体验，教师可以组织学生以“网络是一把双刃剑”为主题进行辩论。在辩论活动开始之前，教师可以先让学生收集资料，来为辩论赛做准备。同时，还可以引导学生在赛前进行小组合作、交流探讨，共同商议辩论的相关内容。在辩论赛开展过程中，教师适当点评，并注意循循善诱，将相关知识引入其中，并针对学生在活动中的表现，提出建议和意见。运用体验式活动，学生不仅能够在收集资料的过程中拓宽视野，丰富知识体系，也能够在辩论过程中加深对相关知识的理解和感受，促进道德与法治学科核心素养的提升。
　　2.因时制宜，灵活导入。
　　教師在开展体验式教学活动的时候，还应当注意因时制宜，灵活导入，即相关活动既要适应初中学生的身心特点，不能够超越学生的认知范围，还要选择学生比较熟悉，又和教材内容有一定联系的内容。在创设课堂体验式情境的过程中，还可以让学生以一种更加新鲜、有趣的方式自由发挥。例如，在教学七年级下册中的“集体生活成就我”时，教师可以在课堂安排角色表演的环节，先让两三名有亲身体会的同学来表演平时在集体生活中和同学产生矛盾的故事。接着，引导其他学生进行换位思考：如果你是他们其中之一，你会怎么办？最后，教师给出建议，从而让学生能够对本课内容有更好的理解。
　　3.借助多媒体，适当创新。
　　教师在课堂上为了强化学生对于道德力量的感悟，可以安排学生观看《感动中国》等栏目，有条件的还可以运用当下比较普及的微信聊天工具，邀请当地尊老爱亲模范、劳动模范等在线和同学开展互动，让学生在和这些道德模范人物面对面交流的过程中，进一步感受到这些道德模范身上所凝聚的道德力量、精神力量，从而自觉加强自身道德品质的锻炼。
　　综上所述，体验式教学法在培养学生对道德与法治学科的兴趣、提升学生实践能力等方面具有一定的积极作用，而这些又是培养学生道德与法治学科核心素养的重要元素。笔者在本文对体验式教学的意义进行了论述，并从课堂实践角度提出了若干实施对策，希望可以为广大初中道德与法治教师提供一些有价值的参考和借鉴。