作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练，能反映学生的思想认识、生活体验、知识基础的语言技巧等水平。由此可见，作文在语文教学中有着相当重要的地位。
　　但是，在实际教学中发现，很多小学生，尤其是农村小学生提到作文，大有“谈虎色变”之感。学生完成作文总是咬着笔杆，绞尽脑汁，却无从下手，身心负担很重。这不是现在素质教育所需要的，素质教育要求学生在轻松愉悦的环境中学习知识，增长知识。所以，小学作文注重训练，注重兴趣，训练方式要多种多样，兴趣培养要有始有终。通过自己多年实践，初步探索出提高小学生作文能力的一些有效途径和方法。
　　一、小学低年级作文训练
　　这一阶段采用引导训练的方法。注意创设良好说话、写话条件，激发学生说一句话、写一句话的兴趣。
　　小学低年级学生思维较简单，语言较匮乏，说话、写话训练都有相当大的难度。课堂上教师必须创设一种轻松、愉快、和谐、热烈的气氛吸引学生，引导学生积极思维，踊跃说话、写话。比如，通过形象的实物、彩色挂图、有趣的问题、和谐的态度等激发学生快速地进入最佳学习状态。走出课堂，教师必须创设一种能促进学生思维活动、口语表达的课外气氛。通过观察大自然、社会生活开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的说写能力。例如观察菜园里的蔬菜时，启发学生说出描写蔬菜颜色的词语，如：“绿油油的青菜”、“红通通的西红柿”等；观察公园里菊花时，启发学生说出菊花花朵的颜色和样子，如：扎成圆形的各色菊花，说他们象大蘑菇、像红雨伞、像花帽子、像空中的飞蝶……。通过说一句话，写一句话，既加强了学生对事物的认识，同时又是习作的一个启蒙，为今后作文奠定坚实的语言基础。
　　二、小学中年级作文训练
　　这一阶段采用规范训练的方法。片段是词语的发展，作文的过渡，为大作文铺路架桥。中年级加强片断训练，有利于学生练好作文的基本功，是提高学生写作能力的有效途径。
　　由“句”走向“段”是一个循序渐进、逐步提高的过程。老师要教会学生观察、分析、表达的能力。不会观察就难以感知事物表象，更弄不清事物的本质，写起文章来也就言之无物，也就无法从一句话上升到一段话。不会分析观察就没有深度，抓不住事物的特征，抓不住事物的重点，观察也就缺乏一定的顺序，同样造成作文时无话可说的局面。表达是习作的关键，要会观察、会思考、会分析。不会表达仍然徒劳无益，表达要讲究层次、重点、语言的精美等。
　　在片段训练过程中，课堂外鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时体会遣词造句、表情达意，摘录优美的词句段，细读成诵，及时迁移、掌握规律。课堂教学中，引导学生找出课文中的优美词句，反复品读、揣摩、体会，读写结合，从读到写，使学生从实际中领悟到：课文是作文训练的范本。经过多次训练，形成片段写作的技能技巧，举一反三、融会贯通。另外，校外生活、社会见闻、家庭生活、大自然的万事万物、景色的千变万化，都可以设计成一个小片段，启发学生留心观察，并用恰当的语言来描绘。养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，日积月累，逐步提高，自然表达，从容完成整篇习作的能力。
　　三、小学高年级作文训练
　　这一阶段采用系统训练的方法。小学高年级已经经过了作文的初步训练，有一定的基本功了，这是一个承上启下的阶段，承上是对中年级作文水平的巩固，启下是对进入更高阶段作文能力的一个提升。这一阶段教师要知道得法，训练有计划，指导学生摸索课本成篇规律，学习写作方法，掌握选材组材、谋篇布局、连段成篇、遣词造句、表达方式、表现手法等。写作技巧是通过写作的基本方法、基本技巧，力求“与众不同”，有所创新。训练有计划指教师有目的、有组织地开展作文训练，改革传统的“教师指导——学生作文——教师评讲”模式，按照学生自主作文的模式，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。学生写作的积极性、自主性得到调整，创造性才会得到发扬，作文的自觉性和主动性才会持续稳定，作文水平才会不断提高。
　　高年级学生已经有一个知识的基本框架了，已经具备运用知识的能力了。作文训练要与其它学科教学结合起来，充分发挥其综合效能，其它学科教学为学生提供了丰富的材料：自然课上介绍的大千世界形形色色、劳动课上制作的手工作品、体育课上生龙活虎的场面，都是学生写作材料的来源之一，同时也为学生作文水平奠定了良好的基础。
　　各个阶段的作文教学并非孤立的，它们是作文教学的一个有机整体，虽然侧重点不同，但我们自始至终都要贯穿一条主线：“观摩——思考——阅读——表达”；自始至终都要遵循一个宗旨：努力培养学生兴趣，勇于让学生大胆作文、自主作文。