论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是教学的重要组成部分，它的有效与否自接关乎教育质量的高低。目前，在课堂教学中存在诸多的课堂教学效率低下或无效的现象，文章从问题出发，力图通过研究能提高小学数学课堂教学的有效性，进而提高教学质量。
关键词：小学数学；课堂；时效性
课堂教学是最为直接的教学互动的形式，对于小学数学而言，提高数学课堂教学效率是一个亘古常新的论题，随着新课程改革的不断深入实施，广大教师越来越多地关注课堂教学的实施，在课堂教学中有趣的教学情境，充满鼓励的评价语言，丰富多样的教学手段，热闹的小组合作学习成为了课堂教学中一道最为靓丽的风景线。但是在这种现象的背后却有着我们不容忽视的问题，那就是这样的课堂看起来把新课程理念落到了实处，但是反观它的每一个细节，却发现很多课堂都是低效甚至是无效的。
一、当前小学数学课堂弊端分析
1、学生主体性意识的缺失。在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备下的数学课堂变成了教师的表演课，学生们的参与性不强。如课本上有道题目统计在蒜苗，教师从生活中引出话题：冬季室外较冷，许多家庭都有栽蒜苗的習惯。你们家有没有载呢？学生们很茫然，接着老师说我们来看看我们的好朋友淘气（书中的人物）他栽的蒜苗好不好，我们来把它做成一个统计图，方便我们更好的理解。诚然老师也很用心，但是远远没有提前几周让学生在自己的家中培植蒜苗，上课时将自己的活动记录带到课堂上，将自己蒜苗的生长情况和生长数据与同学交流，来得更加直接而深刻。
2、合作学习流于形式。《数学课程标准》在其基木理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但实际教学中受课堂时间限制，加之教师操控能力有限，合作交流和活动教学大多流于形式。如，某教师教学“图形的旋转”。课堂上，教师通过讲解使学生了解了图形旋转的基本要素，同时设计了练习，包括填空、判断、选择、连线等题型，课程的最后教师为了增强学生的动手操作能力，设计了一个小组合作活动，设计一幅美丽的图案，老师为每个小组发下一张大方格纸，学生特别积极，可是还没有讨论出所以然，就已经到了下课时间。
造成这些现象的原因是多方面的，教师对课程结构的整体把控能力，学生们的参与意识和积极性，教学预设与学生反应的落差等都会影响课堂的整体教学效果。
二、提高小学数学课堂教学有效性的策略
1、有效的准备是课堂开展的基础。授课之前，教师要根据教学目标、教材例题和班级学生的认知特点以及己有的知识经验，以恰当的方式有目的、有计划地对教学内容所做的整体设计和规划。例如“比较图形的面积”，例题要求仔细观察和比较下面图形的面积，看看他们之间有什么关系，课本上列出来多个图形，对于三角形、正方形、长方形学生们很快就可以得出结论，但是对于一些其他形状学生们觉得有点复杂，感到束手无策，这时候老师说我们的书本后面有附页，大家找到这些图案，看看还有没有别的途径算出面积。于是大家摸索之后得出了数方格、拆剪法、平依法、旋转法等多个方法，后来我又出示了几个图案让学生们来练一练，最后课堂结尾我给学生出示了几道判断题，让学生们自己去说对还是错，有的学生举着自己手里的剪纸向大家说明“两个图形面积相等，那么形状一定相同”是错的，还有同学画出多个图案证明“面积相等的两个图形，形状不一定相同”数学的辩证思维在他们小小的头脑中初步形成。
2、动态生成科学授课。无论教学经验多么丰富，我们都应该不断学习和完善课堂授课，课堂展开方式都不可以一成不变。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。面对不同的学生，不同的问题，不同的认知特点，教学要做到随机应变。题目是这样的：学校组织去划船，假设每只船最多可以坐8个人，该班有40个学生，请问他们需要几只船？常规思维下很显然答案是5只船，很多同学也都是填写的5，但是班上有个学生填的6，我反思这道题目这么简单，就问他为什么是6。他说：我自己不会划船，所以需要工作人员在船上帮助我们，这样每只船只能坐7个人了，所以需要6只船啊。是的客观上这道题目本身也存在歧义“每只船最多可以坐8个人”数学上我们可以精确计算的事情有很多，而生活中我们更加需要这样温暖的安全意识，这也许比做对题目更加难得。
3、给学生留下一些空间和时间。对于开放性问题来说，并没有固定唯一的答案，但是对于学生发散性思维的提升具有极大地推动作用。在课堂教学中，教师不应该回避开放性问题的设问，只要用心挖掘教学内容就会很容易发现开放性问题。例如：在数学教学中的《商不变性质》一文中，对于像10÷5=？可以根据商不变性质，可以设问100÷50的商是多少呢？这种方法就是较为“封闭式”的问题。教师要积极转换思维，站在不同的教学角度来思考问题，可以就提问100÷50的商来分析，让学生分析商相同的问题有哪些？由此可见，就将固定唯一的答案转换成了多种不同答案的问题，将学生由封闭性思维转变为开放性思维，从而培养学生多种思维能力。
三、结语
小学数学的教学内容说起来简单，但是真要教起来还需要我们多加用心，站在学生的角度去考虑问题和解决问题，数学是可以使我们变聪明的一门科学，它教会我们科学的逻辑和推理方法，让我们思考问题更加全面，看待事物更加客观，同时数学给予生活更多启迪，教课和学习的过程对于我们来讲就是一种发现幸福的过程。
参考文献
[1] 李艳辉.优化教学手段提高小学数学课堂的时效性[J].华夏教师.2013（12）.
[2] 林水金.如何提高小学数学课堂的有效性[J].学周刊.2016（25）.
关键词：小学数学；课堂；时效性
课堂教学是最为直接的教学互动的形式，对于小学数学而言，提高数学课堂教学效率是一个亘古常新的论题，随着新课程改革的不断深入实施，广大教师越来越多地关注课堂教学的实施，在课堂教学中有趣的教学情境，充满鼓励的评价语言，丰富多样的教学手段，热闹的小组合作学习成为了课堂教学中一道最为靓丽的风景线。但是在这种现象的背后却有着我们不容忽视的问题，那就是这样的课堂看起来把新课程理念落到了实处，但是反观它的每一个细节，却发现很多课堂都是低效甚至是无效的。
一、当前小学数学课堂弊端分析
1、学生主体性意识的缺失。在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备下的数学课堂变成了教师的表演课，学生们的参与性不强。如课本上有道题目统计在蒜苗，教师从生活中引出话题：冬季室外较冷，许多家庭都有栽蒜苗的習惯。你们家有没有载呢？学生们很茫然，接着老师说我们来看看我们的好朋友淘气（书中的人物）他栽的蒜苗好不好，我们来把它做成一个统计图，方便我们更好的理解。诚然老师也很用心，但是远远没有提前几周让学生在自己的家中培植蒜苗，上课时将自己的活动记录带到课堂上，将自己蒜苗的生长情况和生长数据与同学交流，来得更加直接而深刻。
2、合作学习流于形式。《数学课程标准》在其基木理念中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但实际教学中受课堂时间限制，加之教师操控能力有限，合作交流和活动教学大多流于形式。如，某教师教学“图形的旋转”。课堂上，教师通过讲解使学生了解了图形旋转的基本要素，同时设计了练习，包括填空、判断、选择、连线等题型，课程的最后教师为了增强学生的动手操作能力，设计了一个小组合作活动，设计一幅美丽的图案，老师为每个小组发下一张大方格纸，学生特别积极，可是还没有讨论出所以然，就已经到了下课时间。
造成这些现象的原因是多方面的，教师对课程结构的整体把控能力，学生们的参与意识和积极性，教学预设与学生反应的落差等都会影响课堂的整体教学效果。
二、提高小学数学课堂教学有效性的策略
1、有效的准备是课堂开展的基础。授课之前，教师要根据教学目标、教材例题和班级学生的认知特点以及己有的知识经验，以恰当的方式有目的、有计划地对教学内容所做的整体设计和规划。例如“比较图形的面积”，例题要求仔细观察和比较下面图形的面积，看看他们之间有什么关系，课本上列出来多个图形，对于三角形、正方形、长方形学生们很快就可以得出结论，但是对于一些其他形状学生们觉得有点复杂，感到束手无策，这时候老师说我们的书本后面有附页，大家找到这些图案，看看还有没有别的途径算出面积。于是大家摸索之后得出了数方格、拆剪法、平依法、旋转法等多个方法，后来我又出示了几个图案让学生们来练一练，最后课堂结尾我给学生出示了几道判断题，让学生们自己去说对还是错，有的学生举着自己手里的剪纸向大家说明“两个图形面积相等，那么形状一定相同”是错的，还有同学画出多个图案证明“面积相等的两个图形，形状不一定相同”数学的辩证思维在他们小小的头脑中初步形成。
2、动态生成科学授课。无论教学经验多么丰富，我们都应该不断学习和完善课堂授课，课堂展开方式都不可以一成不变。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。面对不同的学生，不同的问题，不同的认知特点，教学要做到随机应变。题目是这样的：学校组织去划船，假设每只船最多可以坐8个人，该班有40个学生，请问他们需要几只船？常规思维下很显然答案是5只船，很多同学也都是填写的5，但是班上有个学生填的6，我反思这道题目这么简单，就问他为什么是6。他说：我自己不会划船，所以需要工作人员在船上帮助我们，这样每只船只能坐7个人了，所以需要6只船啊。是的客观上这道题目本身也存在歧义“每只船最多可以坐8个人”数学上我们可以精确计算的事情有很多，而生活中我们更加需要这样温暖的安全意识，这也许比做对题目更加难得。
3、给学生留下一些空间和时间。对于开放性问题来说，并没有固定唯一的答案，但是对于学生发散性思维的提升具有极大地推动作用。在课堂教学中，教师不应该回避开放性问题的设问，只要用心挖掘教学内容就会很容易发现开放性问题。例如：在数学教学中的《商不变性质》一文中，对于像10÷5=？可以根据商不变性质，可以设问100÷50的商是多少呢？这种方法就是较为“封闭式”的问题。教师要积极转换思维，站在不同的教学角度来思考问题，可以就提问100÷50的商来分析，让学生分析商相同的问题有哪些？由此可见，就将固定唯一的答案转换成了多种不同答案的问题，将学生由封闭性思维转变为开放性思维，从而培养学生多种思维能力。
三、结语
小学数学的教学内容说起来简单，但是真要教起来还需要我们多加用心，站在学生的角度去考虑问题和解决问题，数学是可以使我们变聪明的一门科学，它教会我们科学的逻辑和推理方法，让我们思考问题更加全面，看待事物更加客观，同时数学给予生活更多启迪，教课和学习的过程对于我们来讲就是一种发现幸福的过程。
参考文献
[1] 李艳辉.优化教学手段提高小学数学课堂的时效性[J].华夏教师.2013（12）.
[2] 林水金.如何提高小学数学课堂的有效性[J].学周刊.2016（25）.