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【摘 要】面向新世纪的教育，面对新的挑战，在学科领域实施素质教育，对语文教学提出了更高的标准和要求。特别是语文新教材的实施，要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力，从而达到听、说、读、写能力的全面提高，提高学生的语文素养。其中，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课程。
【关键词】小学语文 口语交际 见解
如何在口语交际课中创新发展，培养学生的兴趣，上好口语交际课，提高学生的语言表达能力。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：
一、巧用图片，指导训练学生语言表达能力。
在教学过程中若能巧用图片，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且还可以增强教学的立体感，激发学生的学习兴趣，把我们的教学活动变得丰富多彩。
一堂好课，总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢？我们可让学生欣赏美丽的图画，让学生多角度了解本次口语交际的内容。学生在对该内容感兴趣时，恰当导入教学内容。
二、巧设情境，激发学生交际的欲望
情景是口语交际的重要因素，自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发，活动受情景的制约，言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景，就没有语言交际活动。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
三、多元评价，扩大交际的范围
口语交际课的重要任务就是发展学生的语言能力。课堂上，我们老师要引导学生经历由说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。这样的教学，老师的评价就显得尤为重要。比如下面的教学片断：
师：请谁和大家来交流自己与动物的有趣故事？
生：（一生讲故事结束。）
师：他讲的故事有趣吗？请你和大家交流他讲得有趣在哪儿？
生：XX，小狗真有趣，它还会和你玩球。这一点你讲得很生动！
（讲故事的学生站在讲台前一声不吭。）
师：XX，听了这位同学的话，你应该怎样和他交谈呀？
生：谢谢你夸奖！
生：XX，小狗还会给你找袜子，真是太有意思了！你讲得真好！
生：谢谢你！
师：（摸了摸小男孩的头）能否不重复回答？想想看，还可以怎样说？
生：（犹豫片刻，说）你听得很认真，你也很棒！
师：（会意地笑了）XX同学，真能干，不仅故事讲得精彩，还能在这么多同学面前学会和大家交流感受。同学们，除了刚才交谈的有关“有趣”方面的感受外，你们还有哪些感想和大家交流。
生：XX，你家小狗怎么就能懂得你的意思，帮你找东西呢？
生：因为我经常和它一起玩，慢慢地……
生：是呀，狗是一种非常有灵性的动物。我还听我爸爸说，有一户人家的狗还救过主人的呢？
（就这样，同学们在这一愉悦的情境中你一言我一语地多边交流着，在交流中不断地丰富知识。）
师：同学们都很能干！听得仔细，讲得清楚，知识丰富。下面，请大家在自己小组里交流自己与动物的故事。
这样的教学是较为成功的，讲故事者和听众，以及听众与听众之间进行了面对面的交流，大家在双向互动的环境中交谈，学会分享动物给人们带来的欢乐。当学生评价比较空洞时，教师及时介入，引导大家交流同学讲的故事有趣在哪儿？当面对同学的评价不知所措时，老师恰当引导，让学生学会应对。根据学生的交际实况，教师的评价起着穿针引线的作用。这样的交际才是有效的交际。实施评价，教师要充分了解年段口语交际的目标，评价要有的放矢，全面兼顾。一是评价的内容要全面。既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧；既要评价学生思维发展，又要评价学生的交际行为等等。二是评价的手段要多样。除了常用的语言评价外，还可以运用肢体语言。比如赞许的眼神、亲和的手势语、微笑的面容等。三是评价的方式要灵活。要根据不同的内容情境和对象特点，将教师点评，同学互评、小组共评、个人自评等多种形式结合起来，让学生在多元的评价中，互相启发、共同成长。
口语交际能力的培养，是一项长期的教学实践活动，在今后的教学实践中还要继续不断探讨、研究，利用小语“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，创造条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，把口语交际教学真正落到实处，让学生在轻松愉快的交际情境中发展语言，提高交际能力。
参考文献
[1]《中国校外教育》11年6期【浅析小学语文口语交际的教学】
【关键词】小学语文 口语交际 见解
如何在口语交际课中创新发展，培养学生的兴趣，上好口语交际课，提高学生的语言表达能力。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：
一、巧用图片，指导训练学生语言表达能力。
在教学过程中若能巧用图片，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且还可以增强教学的立体感，激发学生的学习兴趣，把我们的教学活动变得丰富多彩。
一堂好课，总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢？我们可让学生欣赏美丽的图画，让学生多角度了解本次口语交际的内容。学生在对该内容感兴趣时，恰当导入教学内容。
二、巧设情境，激发学生交际的欲望
情景是口语交际的重要因素，自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发，活动受情景的制约，言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景，就没有语言交际活动。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
三、多元评价，扩大交际的范围
口语交际课的重要任务就是发展学生的语言能力。课堂上，我们老师要引导学生经历由说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。这样的教学，老师的评价就显得尤为重要。比如下面的教学片断：
师：请谁和大家来交流自己与动物的有趣故事？
生：（一生讲故事结束。）
师：他讲的故事有趣吗？请你和大家交流他讲得有趣在哪儿？
生：XX，小狗真有趣，它还会和你玩球。这一点你讲得很生动！
（讲故事的学生站在讲台前一声不吭。）
师：XX，听了这位同学的话，你应该怎样和他交谈呀？
生：谢谢你夸奖！
生：XX，小狗还会给你找袜子，真是太有意思了！你讲得真好！
生：谢谢你！
师：（摸了摸小男孩的头）能否不重复回答？想想看，还可以怎样说？
生：（犹豫片刻，说）你听得很认真，你也很棒！
师：（会意地笑了）XX同学，真能干，不仅故事讲得精彩，还能在这么多同学面前学会和大家交流感受。同学们，除了刚才交谈的有关“有趣”方面的感受外，你们还有哪些感想和大家交流。
生：XX，你家小狗怎么就能懂得你的意思，帮你找东西呢？
生：因为我经常和它一起玩，慢慢地……
生：是呀，狗是一种非常有灵性的动物。我还听我爸爸说，有一户人家的狗还救过主人的呢？
（就这样，同学们在这一愉悦的情境中你一言我一语地多边交流着，在交流中不断地丰富知识。）
师：同学们都很能干！听得仔细，讲得清楚，知识丰富。下面，请大家在自己小组里交流自己与动物的故事。
这样的教学是较为成功的，讲故事者和听众，以及听众与听众之间进行了面对面的交流，大家在双向互动的环境中交谈，学会分享动物给人们带来的欢乐。当学生评价比较空洞时，教师及时介入，引导大家交流同学讲的故事有趣在哪儿？当面对同学的评价不知所措时，老师恰当引导，让学生学会应对。根据学生的交际实况，教师的评价起着穿针引线的作用。这样的交际才是有效的交际。实施评价，教师要充分了解年段口语交际的目标，评价要有的放矢，全面兼顾。一是评价的内容要全面。既要评价学生的语言表达，又要评价学生的应变技巧；既要评价学生思维发展，又要评价学生的交际行为等等。二是评价的手段要多样。除了常用的语言评价外，还可以运用肢体语言。比如赞许的眼神、亲和的手势语、微笑的面容等。三是评价的方式要灵活。要根据不同的内容情境和对象特点，将教师点评，同学互评、小组共评、个人自评等多种形式结合起来，让学生在多元的评价中，互相启发、共同成长。
口语交际能力的培养，是一项长期的教学实践活动，在今后的教学实践中还要继续不断探讨、研究，利用小语“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，创造条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，把口语交际教学真正落到实处，让学生在轻松愉快的交际情境中发展语言，提高交际能力。
参考文献
[1]《中国校外教育》11年6期【浅析小学语文口语交际的教学】