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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国教育家洛克在著作《教育漫话》中写道：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”教育家们十分关注学生的情感，揭示了学生身心愉快对学习效果的重要影响。那么如何让语文课堂“乐”起来呢？
一、教师激情导“乐”
从现代教育学和心理学的角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，而且还具有情感上的感染作用。李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’。”“而‘教材—学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗。”一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就可以乐起来。
首先，新颖别致的导语可以点燃学生情感的火苗。于漪老师说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。例：同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影，电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。(放手让学生说)海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。（《听潮》）如此充满激情的话，一下子就激起学生对课文的兴趣，使这堂课先声夺人，引人入胜，为活跃课堂教学打好了情感上的铺垫。
其次，水到渠成的结语可以产生余音绕梁之感。结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，它所用的时间不长，往往只有几分钟，却对这堂课的成功和完美与否至关重要。如果教师运用得法，就能突出教学重点，增大教学容量，提高教学效率，从而引导学生深入理解课文内容，开拓思维，深化记忆。如教《我的叔叔于勒》结束时问道：“假使于勒从美洲发了横财回来，‘我’父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？”这一提问，诱导学生采用反向思维，读出了背离课文原意的另一面意思。这是一种带有开拓性的积极的背离，它有助于学生正反对照，更全面、更深刻地理解课文原意。如果我们把整堂课或整篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要认真探讨运用结束语的教学艺术，把这幕压台戏尽量设计得成功些，以求提高语文教学的整体效果，达到课已尽，意无穷的教学境界。
再次，教师声情并茂地范读可以诱发学生情感的波澜。曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读几乎销声匿迹。徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分重要。范读中应该努力做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”事实证明，教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，不但能激发学生的学习兴趣，调动阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情。
二、学生参与有“乐”
教学心理学告诉我们，学生要有效地学习，不仅要有适当的知识准备，而且必须具有对知识主动加工的心理倾向。同时素质教育强调要培养学生的活动能力，倡导以教师为主导，以学生为主体的教学形式，所以鼓励学生积极参与课堂教学，不仅能让语文课堂充满生机活力，而且也是素质教育的要求。
第一，创设课堂情境。苏霍姆林斯基说：“我一千次地相信，没有一条富有诗意的和感情的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性本身要求富有诗意的创作，美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”“创设情境，担任角色”利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速地理解课文。如《茶馆》是十分适合表演的。先让学生预习琢磨人物的语气、神态、动作、心理，课堂上让学生扮演文中人物，把情节一一表演出来，其他同学参与评论。学生们为了表演和评论，自然对课文认真地研究。
第二，引入竞争机制。近几年来“超女”“快男”等选秀节目能够吸引那么多学生，自然有其妙处。在语文课上不妨借鉴那种形式，把竞争机制引入课堂。竞争是现代社会的显著特点，是人类社会进步的源泉。中学生有一种好胜心理，因此在教学过程中如能恰当运用激励，也能激发学生的学习兴趣，肯定学生自身的语文学习能力，提高学生语文学习的兴趣。比如组织分组比赛、抢答竞赛、挑战擂主等多种活动，让每个学生都有显身手的机会，注意培养他们的成功感，施以必要的鼓励。这对学生而言，是一种信任，学生有了老师的这种信任感，将会产生一种意想不到的动力，激发出更加强烈的成功欲，从而促进学习的积极性。
第三，诱导学生质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带。教师不仅要通过设计真实、复杂、具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，更要引导学生自己学会质疑，善于提出问题，通过一系列问题的解决进行学习。课堂上要教给学生质疑的方法，让学生有一双发现问题的慧眼，有一个善于提问的大脑。可以从课文的标题、重点词句、过渡段、首尾呼应处质疑，也可以就语言特色、构思技巧、表现手法等方面提问，还可以就感兴趣的地方提问或教师诱导学生提问等。教学《孔乙己》一文时，诱导学生围绕“笑”质疑。学生提出了一些有价值的问题。①孔乙己什么地方可笑？②哪些人笑过孔乙己？他们的笑是一样吗？③造成孔乙己可笑的原因是什么？我又顺势提出：从种种哄笑中你体会到了什么？学生参与讨论以上问题，在讨论中学生弄清了这篇小说的情节、人物、环境和主题。因此，质疑是创新的开端，质疑是启智的关键，质疑是快乐的活源。
三、课件运用助“乐”
多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音,特定的意境，使学生置身情境之中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如：在教学《林黛玉进贾府》时，剪下一段关于黛玉初到贾府饭后漱口的片断，屏蔽掉背景音乐和声音，以默片的形式投影到大屏幕上，让学生注意观察黛玉彼时微妙的动作表情，并试着以第一人称为主人公当时的心理活动配一段旁白。学生兴趣盎然，争相发言，初步了解了林黛玉的性格。贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没？”而黛玉回答两人的话却截然不同，颇令人回味。?由于文中这两处回答是分散的，其间相隔大段文字，学生很难注意到其中微妙差别。利用多媒体，把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳”前，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有了更深刻的体会，收到较好的教学效果。
课件中鲜活的画面、优美的音乐、个性化的声音、恰到好处的色彩运用，使学生对课文内容有了更难忘的印象，使课堂效果得到了明显的提高。课件恰如其分的运用给语文教学带来勃勃生机。
总之，语文课堂是迷人的。只要我们激情引导，学生热情参与，其乐融融学语文，那么，我们的语文课一定会满堂精彩，生机无限，活力无穷。
一、教师激情导“乐”
从现代教育学和心理学的角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有主导作用，而且还具有情感上的感染作用。李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的‘渠道’‘灵魂’和‘根’。”“而‘教材—学生’之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火苗。”一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就可以乐起来。
首先，新颖别致的导语可以点燃学生情感的火苗。于漪老师说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。例：同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影，电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。(放手让学生说)海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。（《听潮》）如此充满激情的话，一下子就激起学生对课文的兴趣，使这堂课先声夺人，引人入胜，为活跃课堂教学打好了情感上的铺垫。
其次，水到渠成的结语可以产生余音绕梁之感。结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，它所用的时间不长，往往只有几分钟，却对这堂课的成功和完美与否至关重要。如果教师运用得法，就能突出教学重点，增大教学容量，提高教学效率，从而引导学生深入理解课文内容，开拓思维，深化记忆。如教《我的叔叔于勒》结束时问道：“假使于勒从美洲发了横财回来，‘我’父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？”这一提问，诱导学生采用反向思维，读出了背离课文原意的另一面意思。这是一种带有开拓性的积极的背离，它有助于学生正反对照，更全面、更深刻地理解课文原意。如果我们把整堂课或整篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要认真探讨运用结束语的教学艺术，把这幕压台戏尽量设计得成功些，以求提高语文教学的整体效果，达到课已尽，意无穷的教学境界。
再次，教师声情并茂地范读可以诱发学生情感的波澜。曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读几乎销声匿迹。徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分重要。范读中应该努力做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”事实证明，教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，不但能激发学生的学习兴趣，调动阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情。
二、学生参与有“乐”
教学心理学告诉我们，学生要有效地学习，不仅要有适当的知识准备，而且必须具有对知识主动加工的心理倾向。同时素质教育强调要培养学生的活动能力，倡导以教师为主导，以学生为主体的教学形式，所以鼓励学生积极参与课堂教学，不仅能让语文课堂充满生机活力，而且也是素质教育的要求。
第一，创设课堂情境。苏霍姆林斯基说：“我一千次地相信，没有一条富有诗意的和感情的审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性本身要求富有诗意的创作，美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”“创设情境，担任角色”利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速地理解课文。如《茶馆》是十分适合表演的。先让学生预习琢磨人物的语气、神态、动作、心理，课堂上让学生扮演文中人物，把情节一一表演出来，其他同学参与评论。学生们为了表演和评论，自然对课文认真地研究。
第二，引入竞争机制。近几年来“超女”“快男”等选秀节目能够吸引那么多学生，自然有其妙处。在语文课上不妨借鉴那种形式，把竞争机制引入课堂。竞争是现代社会的显著特点，是人类社会进步的源泉。中学生有一种好胜心理，因此在教学过程中如能恰当运用激励，也能激发学生的学习兴趣，肯定学生自身的语文学习能力，提高学生语文学习的兴趣。比如组织分组比赛、抢答竞赛、挑战擂主等多种活动，让每个学生都有显身手的机会，注意培养他们的成功感，施以必要的鼓励。这对学生而言，是一种信任，学生有了老师的这种信任感，将会产生一种意想不到的动力，激发出更加强烈的成功欲，从而促进学习的积极性。
第三，诱导学生质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带。教师不仅要通过设计真实、复杂、具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，更要引导学生自己学会质疑，善于提出问题，通过一系列问题的解决进行学习。课堂上要教给学生质疑的方法，让学生有一双发现问题的慧眼，有一个善于提问的大脑。可以从课文的标题、重点词句、过渡段、首尾呼应处质疑，也可以就语言特色、构思技巧、表现手法等方面提问，还可以就感兴趣的地方提问或教师诱导学生提问等。教学《孔乙己》一文时，诱导学生围绕“笑”质疑。学生提出了一些有价值的问题。①孔乙己什么地方可笑？②哪些人笑过孔乙己？他们的笑是一样吗？③造成孔乙己可笑的原因是什么？我又顺势提出：从种种哄笑中你体会到了什么？学生参与讨论以上问题，在讨论中学生弄清了这篇小说的情节、人物、环境和主题。因此，质疑是创新的开端，质疑是启智的关键，质疑是快乐的活源。
三、课件运用助“乐”
多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音,特定的意境，使学生置身情境之中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
例如：在教学《林黛玉进贾府》时，剪下一段关于黛玉初到贾府饭后漱口的片断，屏蔽掉背景音乐和声音，以默片的形式投影到大屏幕上，让学生注意观察黛玉彼时微妙的动作表情，并试着以第一人称为主人公当时的心理活动配一段旁白。学生兴趣盎然，争相发言，初步了解了林黛玉的性格。贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没？”而黛玉回答两人的话却截然不同，颇令人回味。?由于文中这两处回答是分散的，其间相隔大段文字，学生很难注意到其中微妙差别。利用多媒体，把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳”前，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有了更深刻的体会，收到较好的教学效果。
课件中鲜活的画面、优美的音乐、个性化的声音、恰到好处的色彩运用，使学生对课文内容有了更难忘的印象，使课堂效果得到了明显的提高。课件恰如其分的运用给语文教学带来勃勃生机。
总之，语文课堂是迷人的。只要我们激情引导，学生热情参与，其乐融融学语文，那么，我们的语文课一定会满堂精彩，生机无限，活力无穷。