小学语文教学中，阅读教学的提升一直是个难点，怎样在语文阅读教学中引领学生获得阅读兴趣，提高阅读能力成为好多教师教学中的大困惑，语文测试中，学生阅读连连失分，阅读测试成了学生最头疼家长关注的的题目；学生对读本漠视，只爱上网，不爱阅读。针对这一难题和困惑，就我从事语文教学实践中的经验观点谈如何提高阅读兴趣和能力，让我们阅读教学高效起来。
　　学习目标的定位要准确，目标太低不利于完成教学任务，目标太高当然也就没有战胜困难的喜悦。老师在在制定语文阅读学习目标时，既要考虑班内基础薄弱学生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次，不同的学生老师要因材施教，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
　　就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
　　课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。教师要善于激发学生的学习兴趣。兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面帶笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们熟读就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
　　首先家长也要了解小学阅读教学的要求，对不同的年级段，要求也有所不同。在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报孩子拿到一篇文章，往往觉得无从下手，粗略地看一遍就认为读完了，这样读书是没有效果的，不能尽快地提高阅读能力。 那么，怎样指导孩子阅读一篇课文呢？第一步让孩子认读课文，通读两三遍，从整体上了解文章的大意。对不认识的字、不懂的词，家长要督促孩子通过查字典来解决。第二步要让孩子细读课文。通过孩子自己动脑、动口、动手，了解课文内容，能给课文试着分段、概括段意。第三步让孩子精读课文。能在了解课文内容的基础上，自己确定重点段，重点理解，从中提炼，出文章的中心思想。第四步让孩子能回答书后的问题，写出预习笔记，并对文章有自己的评价。阅读课文后，能提出自己不懂的问题，请教老师和其他人。
　　总之，在小学语文教育教学中高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，发挥学生的主体地位，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标，提高小学生语文阅读成绩，为小学生语文教育水平谱写新篇章。（单位：山西省朔州市右玉县雨露希望小学）