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【摘 要】沪科版初中物理新教材是在新《课程标准》下编写的一本全新的教材，除了实现《课程标准》规定的教学任务外，该教材与传统教材相比有些特点：1.突出“新”，即选材新颖。2.着重“探”，即着重学生获取知识的过程与方法的培养。3.着眼“活”，即着眼从生活走向物理、从物理走走向社会，让学生了解物理与生活之间的联系。
【关键词】新颖；探究；生活
九年义务教育初中物理新教材（沪科版）在全国各地正式全面使用已多年了，经过多年来的教学实践，这套教材已基本得到了社会的认可，根据《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》制定的课程目标、课程基本理念、内容标准以及实施建议等，注重了培养目标的调整、学习方式的变化、课程内容的更新、评价系统的改革，更多地注重了学生的终身发展。该教材有两条主要的编写原则：第一，提倡从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会；第二，科学探究灵活地贯穿于始终。
现行教材呈现以下明显特点：
1.生动活泼，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的自然与生活现象引入问题，能激发学生的学习兴趣；有的以图代文，寓教于乐。
2.教材一般是按科学探究的各主要环节进行，让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题，从中感受知识是怎样形成的。同时课本增设“信息窗”供学生自行阅读，以便开阔学生视野，从情感、态度和价值观的角度让学生更积极主动的学习物理知识。此外，课外“实践活动”的增设，有利于培养学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识；有利于学生获取直接经验，丰富感性认识，以便促成学生有效的思考，使知识的掌握富于实际意义。
3.教学内容的编排顺序灵活，不拘泥于传统的知识本系，且注重与其他学科整合。现行教材的编排一般由常见的简单易学的运动、声、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的章节零散多变，与原教材相比较删除了一些抽象难懂的知识点，且给教师留下很大的教学空间。
4.体现了学生是学习的主体。突出科学探究的教学形式，并提倡多种教学形式并存，促使学生在课堂上保持积极主动的主体状态。
5.教材难度明显降低。现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”。计算题减少，并且难度降低。
6.循序渐进地安排探究活动，注重科学探究的过程的经历与体验。
教材的改革必然导致教法的改革。素质教育旨在 “面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，更要培养学生的各种能力。传统的教学方法，符合应试教育的要求，不符合素质教育的要求，应结合实际改革教学方法。我们在教学中应注意以下几个问题。
一、将课堂教学变成一种“讨论——探究——创造——评估”四位一体的教学过程或教学模式
1.讨论：将每一节课都看作由一系列小问题组成。每 一小问题提出之后，均由二个或四个同学讨论，然后再收回总结。从而在整个教学 中形成讨论——总结——讨论——总结……的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程。这是探究与创造的必要条件与氛围。
2.探究：将一节课中的一个或几问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课中起“脊柱”作用的内容。
3.创造：指用本书的方法和知识去解决实际遇到的问题，在一节课的知识和方法探究结束之后，设计一定的问题情景，让学生运用刚刚获得的知识和方法去解决情景中的问题，进行创造，从而使知识和方法活化。
4.评估：从内容上，可以评估探究活动的各各环节。包括：课题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证、交流与合作等环节。从角度上，可以讨论各各探究环节的其他想法和做法、特点（包括优点和缺点），写出探究活动的整体性总结、报告，讨论探究感想、体会。
可见，“讨论、探究、创造、评估”四位一体的教学过程或教学模式的四个方面，是指在在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。
二、一些具体的教学建议：
1.运用每章的整体结构及其阅读指导，逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的探究与学习过程。
2.探究过程离不开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合一定的学具，形成一种边学边实验的探究过程。
3.不一定按教材的体系章节进行教学，可根据情况、需要自由组合、取舍。
4.每节探究教学的课，内容不宜太大，从而为探究过程提供充足的时间。
5.不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容，灵活运用并发展探究的思维程序。
以上只是本人的一点拙见，有不到之处敬请各位教育界同行不吝赐教。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版
[2]《物理》义务教育课程标准实验教科书（八年级、九年级） 上海科学技术出版社
[3]《走向新课程：给教师的18条建议》 任长松
（作者单位：河南省镇平县教师进修学校）
【关键词】新颖；探究；生活
九年义务教育初中物理新教材（沪科版）在全国各地正式全面使用已多年了，经过多年来的教学实践，这套教材已基本得到了社会的认可，根据《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》制定的课程目标、课程基本理念、内容标准以及实施建议等，注重了培养目标的调整、学习方式的变化、课程内容的更新、评价系统的改革，更多地注重了学生的终身发展。该教材有两条主要的编写原则：第一，提倡从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会；第二，科学探究灵活地贯穿于始终。
现行教材呈现以下明显特点：
1.生动活泼，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的自然与生活现象引入问题，能激发学生的学习兴趣；有的以图代文，寓教于乐。
2.教材一般是按科学探究的各主要环节进行，让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题，从中感受知识是怎样形成的。同时课本增设“信息窗”供学生自行阅读，以便开阔学生视野，从情感、态度和价值观的角度让学生更积极主动的学习物理知识。此外，课外“实践活动”的增设，有利于培养学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识；有利于学生获取直接经验，丰富感性认识，以便促成学生有效的思考，使知识的掌握富于实际意义。
3.教学内容的编排顺序灵活，不拘泥于传统的知识本系，且注重与其他学科整合。现行教材的编排一般由常见的简单易学的运动、声、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的章节零散多变，与原教材相比较删除了一些抽象难懂的知识点，且给教师留下很大的教学空间。
4.体现了学生是学习的主体。突出科学探究的教学形式，并提倡多种教学形式并存，促使学生在课堂上保持积极主动的主体状态。
5.教材难度明显降低。现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”。计算题减少，并且难度降低。
6.循序渐进地安排探究活动，注重科学探究的过程的经历与体验。
教材的改革必然导致教法的改革。素质教育旨在 “面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，更要培养学生的各种能力。传统的教学方法，符合应试教育的要求，不符合素质教育的要求，应结合实际改革教学方法。我们在教学中应注意以下几个问题。
一、将课堂教学变成一种“讨论——探究——创造——评估”四位一体的教学过程或教学模式
1.讨论：将每一节课都看作由一系列小问题组成。每 一小问题提出之后，均由二个或四个同学讨论，然后再收回总结。从而在整个教学 中形成讨论——总结——讨论——总结……的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程。这是探究与创造的必要条件与氛围。
2.探究：将一节课中的一个或几问题按照探究的方式展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课中起“脊柱”作用的内容。
3.创造：指用本书的方法和知识去解决实际遇到的问题，在一节课的知识和方法探究结束之后，设计一定的问题情景，让学生运用刚刚获得的知识和方法去解决情景中的问题，进行创造，从而使知识和方法活化。
4.评估：从内容上，可以评估探究活动的各各环节。包括：课题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证、交流与合作等环节。从角度上，可以讨论各各探究环节的其他想法和做法、特点（包括优点和缺点），写出探究活动的整体性总结、报告，讨论探究感想、体会。
可见，“讨论、探究、创造、评估”四位一体的教学过程或教学模式的四个方面，是指在在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。
二、一些具体的教学建议：
1.运用每章的整体结构及其阅读指导，逐渐放手，引导学生自学，形成一种自主式的探究与学习过程。
2.探究过程离不开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合一定的学具，形成一种边学边实验的探究过程。
3.不一定按教材的体系章节进行教学，可根据情况、需要自由组合、取舍。
4.每节探究教学的课，内容不宜太大，从而为探究过程提供充足的时间。
5.不一定按教材的探究内容、程序进行探究教学，完全可以根据情况自己挖掘探究的内容，灵活运用并发展探究的思维程序。
以上只是本人的一点拙见，有不到之处敬请各位教育界同行不吝赐教。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版
[2]《物理》义务教育课程标准实验教科书（八年级、九年级） 上海科学技术出版社
[3]《走向新课程：给教师的18条建议》 任长松
（作者单位：河南省镇平县教师进修学校）