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一、激发学生学习兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”小学生的注意力集中时间较短，特别是低年级学生，学习意志力、主观意识薄弱，激发学生学习兴趣是达到教学目标的关键。利用信息技术能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。例如，在教学“马” “鱼” “燕” “虎” “象” “雨” “电” “鹿” “鼻”等象形字时，学生对于字形的掌握和字义的理解可能存在困难，特别是“燕” “虎” “象” “鹿” “鼻”等笔画较为复杂的字。象形文字来自图画文字，通过图片的方式展示各种动物的样子，引发学生对物象和汉字之间关系的思考，接着还原汉字的历史演变过程，从最初的图画式的文字到现在的笔画式文字，在观察汉字演变的过程中，学生可以掌握汉字的形义，同时也会对汉字的本义和引申义有所了解。
再如“文” “采” “克” “之”等这些笔画简单的汉字，也可以通过观察古文字字形来了解字义，并且掌握汉字笔画的关键点。教学汉字“田”时，幻灯片上可出現阡陌纵横的稻田，经过切换，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被调动起来。再现汉字最初的形状，学生体会中国汉字文化的博大精深，知道一个汉字为什么要那样写。信息技术沟通物象与文字之间的关系，把生动的想象展现在面前，激发了学生的学习兴趣。
二、营造生活化教学情境
通过几千年的演变，很多汉字的音形义发生了巨大的变化。而今，许多简化字的字形和字义关联不大，因此在实际的识字教学中，部分内容对于小学生来说算得上是抽象的，加大了学生理解字义的难度。《语文课程标准》在“识字写字”教学实施建议中明确提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
比如“页” “道” “武” “休” “看”等汉字意思，学生无法通过观察字形来想象字义。“页”字的本义是人头，由“页”字作为偏旁组成的“题”字，本义为头额。信息技术环境下的课堂教学，可以直观展示汉字的早期形态，图片展示“页”字，上面是“首”字，下面是“人”字，“页”是“头”的本字;动画展示“从”字，一个人跟在另一个人后面走，意为“跟随”;视频播放“休”字的汉字故事，一个人累了，靠在一棵大树休息，因此学生知道了“休”字的本义是从人依木，引申为停止、终止、结束。“看”这个字可以利用《西游记》里孙悟空的经典“反手”图片，解释“看”字，意思是把手搭在“目” （眼睛）的上边，向远处望。
信息技术直观化教学，可以使学生在学习过程中清晰地掌握字形，从而减少形近字判读错误的概率。汉字由于社会各方面的快速发展，现实文化背景也成为信息技术与学科教学整合的必要因素，再如“羽” “角” “革” “矢” “谷”等物品，现代学生对于这些汉字表示的物品不太熟悉，信息技术能够把生动的生活场景呈现在学生面前，用图片直观地展现物品的样子，使识字教学生活化和艺术化。生动的图片或有趣的动画形象，把枯燥难懂的汉字形象化、生动化，刺激学生的多种感官，使学生能够联系现实生活，理解汉字的根本意义。
三、提高课堂教学质量
识字教学是小学语文课堂教学中的基础部分，有效识字才能更有效地进行阅读和理解，因此提高课堂识字教学质量是非常重要的。小学生的记忆力强，识字记忆较快，但是由于有意注意时间较短、主动识记意识较弱等特点，存在着容易忘记的问题。根据学生情况，教师可以充分利用信息技术，开展有趣的游戏、比赛等活动，巩固识字教学。
例如，“青”和“苗”等形声字的教学，多媒体课件可以将课本上静态的转盘转化为动态的转盘，由“青”字繁衍出“情” “请” “清” “晴” “蜻”等字，再由“苗”字繁衍出“猫” “描” “瞄” “锚” “喵”等字。形声字教学较为抽象，不同的文字配上不同的图片或是声音，便可以使学生快速掌握所学知识，这样的巩固练习既扩大了学生的识字量，辨析了形近字，又促进了学生自学能力的提升。给汉字组词是一个复杂的教学环节，仅仅依靠黑板费时费力，信息技术给汉字组词提供了一个良好的平台，交互式教学软件中的连线、移动等方式可以给生字找朋友，节省了教师手写的时间，增加了趣味性。
课堂教学引入信息技术作为辅助教学的手段大大提高了教学的效率，使语文教学向历史还原，向生活还原，提供了一种新的教学模式，更重要的是拓展了一种新的教育理念。信息技术与语文识字教学的有效整合可以提高学生学习的积极性，同时也给教师提供了更多的思路去组织课堂教学。
（作者单位：安徽省合肥市淮合花园小学）
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。”小学生的注意力集中时间较短，特别是低年级学生，学习意志力、主观意识薄弱，激发学生学习兴趣是达到教学目标的关键。利用信息技术能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。例如，在教学“马” “鱼” “燕” “虎” “象” “雨” “电” “鹿” “鼻”等象形字时，学生对于字形的掌握和字义的理解可能存在困难，特别是“燕” “虎” “象” “鹿” “鼻”等笔画较为复杂的字。象形文字来自图画文字，通过图片的方式展示各种动物的样子，引发学生对物象和汉字之间关系的思考，接着还原汉字的历史演变过程，从最初的图画式的文字到现在的笔画式文字，在观察汉字演变的过程中，学生可以掌握汉字的形义，同时也会对汉字的本义和引申义有所了解。
再如“文” “采” “克” “之”等这些笔画简单的汉字，也可以通过观察古文字字形来了解字义，并且掌握汉字笔画的关键点。教学汉字“田”时，幻灯片上可出現阡陌纵横的稻田，经过切换，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被调动起来。再现汉字最初的形状，学生体会中国汉字文化的博大精深，知道一个汉字为什么要那样写。信息技术沟通物象与文字之间的关系，把生动的想象展现在面前，激发了学生的学习兴趣。
二、营造生活化教学情境
通过几千年的演变，很多汉字的音形义发生了巨大的变化。而今，许多简化字的字形和字义关联不大，因此在实际的识字教学中，部分内容对于小学生来说算得上是抽象的，加大了学生理解字义的难度。《语文课程标准》在“识字写字”教学实施建议中明确提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
比如“页” “道” “武” “休” “看”等汉字意思，学生无法通过观察字形来想象字义。“页”字的本义是人头，由“页”字作为偏旁组成的“题”字，本义为头额。信息技术环境下的课堂教学，可以直观展示汉字的早期形态，图片展示“页”字，上面是“首”字，下面是“人”字，“页”是“头”的本字;动画展示“从”字，一个人跟在另一个人后面走，意为“跟随”;视频播放“休”字的汉字故事，一个人累了，靠在一棵大树休息，因此学生知道了“休”字的本义是从人依木，引申为停止、终止、结束。“看”这个字可以利用《西游记》里孙悟空的经典“反手”图片，解释“看”字，意思是把手搭在“目” （眼睛）的上边，向远处望。
信息技术直观化教学，可以使学生在学习过程中清晰地掌握字形，从而减少形近字判读错误的概率。汉字由于社会各方面的快速发展，现实文化背景也成为信息技术与学科教学整合的必要因素，再如“羽” “角” “革” “矢” “谷”等物品，现代学生对于这些汉字表示的物品不太熟悉，信息技术能够把生动的生活场景呈现在学生面前，用图片直观地展现物品的样子，使识字教学生活化和艺术化。生动的图片或有趣的动画形象，把枯燥难懂的汉字形象化、生动化，刺激学生的多种感官，使学生能够联系现实生活，理解汉字的根本意义。
三、提高课堂教学质量
识字教学是小学语文课堂教学中的基础部分，有效识字才能更有效地进行阅读和理解，因此提高课堂识字教学质量是非常重要的。小学生的记忆力强，识字记忆较快，但是由于有意注意时间较短、主动识记意识较弱等特点，存在着容易忘记的问题。根据学生情况，教师可以充分利用信息技术，开展有趣的游戏、比赛等活动，巩固识字教学。
例如，“青”和“苗”等形声字的教学，多媒体课件可以将课本上静态的转盘转化为动态的转盘，由“青”字繁衍出“情” “请” “清” “晴” “蜻”等字，再由“苗”字繁衍出“猫” “描” “瞄” “锚” “喵”等字。形声字教学较为抽象，不同的文字配上不同的图片或是声音，便可以使学生快速掌握所学知识，这样的巩固练习既扩大了学生的识字量，辨析了形近字，又促进了学生自学能力的提升。给汉字组词是一个复杂的教学环节，仅仅依靠黑板费时费力，信息技术给汉字组词提供了一个良好的平台，交互式教学软件中的连线、移动等方式可以给生字找朋友，节省了教师手写的时间，增加了趣味性。
课堂教学引入信息技术作为辅助教学的手段大大提高了教学的效率，使语文教学向历史还原，向生活还原，提供了一种新的教学模式，更重要的是拓展了一种新的教育理念。信息技术与语文识字教学的有效整合可以提高学生学习的积极性，同时也给教师提供了更多的思路去组织课堂教学。
（作者单位：安徽省合肥市淮合花园小学）