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新课程标准如火如荼地开展，新旧课程的差异和碰撞必然产生矛盾和冲突。本文主要介绍新课程理念实践中的一些误区和应对策略，以帮助广大教师探索新的教育理念和模式。
新课程如一缕和风，带来了教育改革的春天，教师们积极投入教育改革中，在此改革中积极探索，仁者见仁，智者见智。新的评价体系还未真正建立，课堂教学仍然更多维持着应试的框架，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲突。在英语课堂教学中想要“新足适新履”地走进新课程，教师应避免步入以下误区。
一、过分强调学生自主学习，忽视教师主导作用。
新课程倡导学生为主体，教师为主导的教学模式，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸显学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。而在实际课堂操作中，课堂上出现另一种异化现象：教师谈“讲”色变，似乎教师“讲”了，便有悖于新课程理念，于是在交往互动中，为了凸显学生的主体，教学成了满堂的学生自主探索、合作讨论的过程，教师成了旁观者，这样的课堂要想实现“使每一个学生都充分发展”怕难于登天。
同时，在教学实践中还发现一种假“主体”现象：教师在组织学生探究活动时，学生的讨论刚开始就被教师打断了；然后教师深入浅出地讲解探索的原理，详细讲解探究的方法和步骤，讲述自己的心得和体会等。一堂课教师足足讲了三十分钟，还剩下十分钟让学生再去讨论和探究，学生根本不知道要让自己去做什么。
应对策略：寻求学生主体和教师主导的平衡。
在课堂具体操作实践中，教师既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变。教师不能从一个极端走向另一个极端，而应从教育教学规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的效果，实实在在地构建平等和谐的课堂：学生各抒己见、教师精心点评、学生自主探究、教师适时引导。既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，从而实现课堂教学的实效性。
二、滥用多媒体教学，忽视传统教学手段。
运用多媒体手段教学，可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境中，可以在有限的时间里展示大量的内容，因此，多媒体教学具有直观、形象、高效等优点。但任何事物如果一过头，就会适得其反。在教学实际中，为了提高教学吸引力，使课堂更有时代气息，滥用多媒体教学，以玩弄技术来假冒新课程理念的不乏其人。在他们看来，一堂好课必须要用现代教学设备才能体现出来。
听过一位老师的“English Around the World”公开课，该老师制作的课件画面设计精美，图像显示动静有致，令人眼花缭乱。教学在“一问一答一显示”中依次展开，短短四十分钟的一堂课，就把英语的发展历程讲解了一遍，其内容丰富。虽然课堂上师生“一问一答”非常“繁忙”，但在“繁忙”的教学过程中，学生究竟能接受多少，积淀多少呢？学生跟着屏幕跑，好似看了一场电影，他们很少有阅读、思考、体验、反馈的机会，学生的主体性又如何体现呢？
应对策略：追求现代与传统的结合。
课堂教学其实是心与心的交流，思维与思维的碰撞过程，在这个过程中教师要让学生有机会进行更多的实践和交流。多媒体这种教学手段应服从教学内容和目的，其介入是为了使课堂教学更具有形象性、可视性，以扩展教学容量，但它只应起辅助作用。教师可以用多媒体“锦上添花”，但要做到慎用，不能为了表演而影响教学效果；做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生参与意识和学习的生动性；做到善用，让多媒体作为师生互动的有益桥梁，并在整个过程中起到画龙点睛的作用。因此，只有真正实现多媒体技术手段与英语传统教学方法的有效整合，才能有效促进教学质量的提高。
三、强调能力的培养，忽视基础知识的掌握。
新课程强调课程的功能从单纯注重知识传授转变为了引导学生学会学习，提高学生的科学素养。为此，新的课程内容在编排上，打破了传统的学科知识体系。词汇量大，语法知识在高一年级的课本就全部出现，这使得教师们认为，课改的重点就是突出对学生能力的培养，淡化知识的教学。同时，新课程教学倡导师生互动，强调教师要从知识的权威者变成平等的参与者，无形中教师作为知识的传授者角色被弱化。此外，高考试题更强调以能力立意考查学生的思维分析和解决问题的能力等，这样就使一些教师不知不觉之中产生了轻视知识的念头。
应对策略：要求能力与知识并重。
新课改不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育基础上不断发展和完善的，提高学生英语素养；不是放弃基础知识，而是更加重视知识是任何学习的必备条件之一。如果削弱知识积累，那么学生的发展就无从谈起，主动学习的态度、能力、情感等便无源无本。
新课程对教师提出新的要求、新的挑战。社会在进步，教育教学手段也应不断更新，教师应该迎难而上，站在课改的前沿，以研究者的心态触摸课堂，合理有效地开发使用教学资源，使课程融入教学实践，真正建立新型课堂。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准（实验）.2003.4.
［2］文周.多媒体与外语教学改革.外语电化教学，2001.2.
［3］葛萍.现代教育技术和外语教学［J］.上海师范大学学报，1999，（2）.
新课程如一缕和风，带来了教育改革的春天，教师们积极投入教育改革中，在此改革中积极探索，仁者见仁，智者见智。新的评价体系还未真正建立，课堂教学仍然更多维持着应试的框架，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲突。在英语课堂教学中想要“新足适新履”地走进新课程，教师应避免步入以下误区。
一、过分强调学生自主学习，忽视教师主导作用。
新课程倡导学生为主体，教师为主导的教学模式，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸显学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。而在实际课堂操作中，课堂上出现另一种异化现象：教师谈“讲”色变，似乎教师“讲”了，便有悖于新课程理念，于是在交往互动中，为了凸显学生的主体，教学成了满堂的学生自主探索、合作讨论的过程，教师成了旁观者，这样的课堂要想实现“使每一个学生都充分发展”怕难于登天。
同时，在教学实践中还发现一种假“主体”现象：教师在组织学生探究活动时，学生的讨论刚开始就被教师打断了；然后教师深入浅出地讲解探索的原理，详细讲解探究的方法和步骤，讲述自己的心得和体会等。一堂课教师足足讲了三十分钟，还剩下十分钟让学生再去讨论和探究，学生根本不知道要让自己去做什么。
应对策略：寻求学生主体和教师主导的平衡。
在课堂具体操作实践中，教师既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变。教师不能从一个极端走向另一个极端，而应从教育教学规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的效果，实实在在地构建平等和谐的课堂：学生各抒己见、教师精心点评、学生自主探究、教师适时引导。既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，从而实现课堂教学的实效性。
二、滥用多媒体教学，忽视传统教学手段。
运用多媒体手段教学，可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境中，可以在有限的时间里展示大量的内容，因此，多媒体教学具有直观、形象、高效等优点。但任何事物如果一过头，就会适得其反。在教学实际中，为了提高教学吸引力，使课堂更有时代气息，滥用多媒体教学，以玩弄技术来假冒新课程理念的不乏其人。在他们看来，一堂好课必须要用现代教学设备才能体现出来。
听过一位老师的“English Around the World”公开课，该老师制作的课件画面设计精美，图像显示动静有致，令人眼花缭乱。教学在“一问一答一显示”中依次展开，短短四十分钟的一堂课，就把英语的发展历程讲解了一遍，其内容丰富。虽然课堂上师生“一问一答”非常“繁忙”，但在“繁忙”的教学过程中，学生究竟能接受多少，积淀多少呢？学生跟着屏幕跑，好似看了一场电影，他们很少有阅读、思考、体验、反馈的机会，学生的主体性又如何体现呢？
应对策略：追求现代与传统的结合。
课堂教学其实是心与心的交流，思维与思维的碰撞过程，在这个过程中教师要让学生有机会进行更多的实践和交流。多媒体这种教学手段应服从教学内容和目的，其介入是为了使课堂教学更具有形象性、可视性，以扩展教学容量，但它只应起辅助作用。教师可以用多媒体“锦上添花”，但要做到慎用，不能为了表演而影响教学效果；做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生参与意识和学习的生动性；做到善用，让多媒体作为师生互动的有益桥梁，并在整个过程中起到画龙点睛的作用。因此，只有真正实现多媒体技术手段与英语传统教学方法的有效整合，才能有效促进教学质量的提高。
三、强调能力的培养，忽视基础知识的掌握。
新课程强调课程的功能从单纯注重知识传授转变为了引导学生学会学习，提高学生的科学素养。为此，新的课程内容在编排上，打破了传统的学科知识体系。词汇量大，语法知识在高一年级的课本就全部出现，这使得教师们认为，课改的重点就是突出对学生能力的培养，淡化知识的教学。同时，新课程教学倡导师生互动，强调教师要从知识的权威者变成平等的参与者，无形中教师作为知识的传授者角色被弱化。此外，高考试题更强调以能力立意考查学生的思维分析和解决问题的能力等，这样就使一些教师不知不觉之中产生了轻视知识的念头。
应对策略：要求能力与知识并重。
新课改不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育基础上不断发展和完善的，提高学生英语素养；不是放弃基础知识，而是更加重视知识是任何学习的必备条件之一。如果削弱知识积累，那么学生的发展就无从谈起，主动学习的态度、能力、情感等便无源无本。
新课程对教师提出新的要求、新的挑战。社会在进步，教育教学手段也应不断更新，教师应该迎难而上，站在课改的前沿，以研究者的心态触摸课堂，合理有效地开发使用教学资源，使课程融入教学实践，真正建立新型课堂。
参考文献：
［1］普通高中英语课程标准（实验）.2003.4.
［2］文周.多媒体与外语教学改革.外语电化教学，2001.2.
［3］葛萍.现代教育技术和外语教学［J］.上海师范大学学报，1999，（2）.