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一、问题的提出
作文教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达机能的主要途径。《上海市中小学英语课程标准》（以下简称《标准》）对高中写作技能的要求是：能根据要求准确地描写事物，比较得体地表达见解，写出不少于120字意思连贯、结构完整、文体恰当、用词准确的短文。
自《标准》实施以来，许多教师发现作文教学一直不尽如人意。基于《标准》的要求、目前写作教学现状和写作规律，我们提出了“高中英语作文教学中基于逻辑关系建构主题词汇库的实践研究”。基于逻辑关系建构主题词汇库即通过问题驱动、任务线索、头脑风暴等方法，引导学生就某一个话题的写作词汇进行汇总，并基于逻辑关系将其进行梳理、归纳，组成学生自己的主题词汇库的教学策略。
二、基于逻辑关系建构主题词汇库的基本策略
在高中英语作文教学实践中运用的策略有很多，建构主题词汇库过程中最基本的五个策略为：
策略1：主题选择策略
主题选择策略即以《标准》中27个话题为依据，以教科书中单元或模块主题为参考，以英语阅读材料和学生生活实际为依托，师生本着交际性、时代性、生活性原则，灵活地建构子话题的策略。选择主题时，教师应寻找与学生相关的，真实而有意义的子话题，力求新话题让学生有话要说、有话可说。教师可利用领域、兴趣、热点话题等策略并寻找课外报刊、小说、英特网等资源，对《标准》话题进行灵活补充和拓展。
策略2：诱导性策略
“诱导性策略”作为本课题中最重要的教学策略之一，它包括教师利用材料、问题或情景诱导学生思考相关问题，培养学生分析问题和解决问题能力的策略。它一方面贯穿整个教学过程，可看作是连接新旧知识的桥梁；另一方面它也包括在学习过程中，通过诱导性策略生成问题，把学习过程看成是在原有旧知识基础上对新知识学习建构的过程。
策略3：互动—归纳策略
互动—归纳策略贯穿于基于逻辑关系建构主题词汇库的整个课堂教学过程中。教师可就某一话题鼓励学生发散性思维，自由讨论，并以师生互动和生生互动的方式挖掘学生头脑中各种信息、观点，选择可利用、有意义的素材内容，从而形成思路。它有利于发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动探索。使学生的创新意识、创造性思维能力得到不断的发展。
策略4：对应性策略
对应性策略即根据文章体裁特点，相应地选择、确定主题词汇库的逻辑要点和主题作文逻辑脉络的策略。高中英语作文教学中，常见文体有记叙文、描写文、议论文、说明文等。不同文体其写作特征和逻辑要点各异。针对不同体裁的文章，师生共建主题词汇库时所需思考的逻辑要点也各异。
策略5：语意互动性策略
语意互动性策略主要是指在作文教学的语言输出阶段，学生采用口头表达为书面表达作铺垫，将口头表达引导到书面写作的策略。为达到语意互动的目的，我们在教学实践中采用口头报告法，让意识反映成为口头文字的形式。它一方面能帮助学生及时反馈所学知识，有利于作文教学的动态生成；另一方面它能使较沉闷的作文教学课堂更生动、活跃，促进学生语言输入的针对性。
三、总结与反思
（一）课题研究体会及心得
在课题研究中，“兴趣是最好的老师”再次得到了很好的印证。通过本课题研究的开展，学生对阅读和写作的兴趣得到了很大的提高，阅读和写作能力也在潜移默化中得到了加强。对照传统作文教学法，我们分析反思本课题的创新之处主要体现在以下四个方面：
首先，它重视写前阶段的研究，与阅读和视听等语言技能相结合，体现了语言的有效输出建立在有效输入的基础上。本课题研究在实践中采纳“过程教学法”，重视“写前”和“写中”阶段，关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动。
第二，基于逻辑的主题词汇库的建构为不同层次的学生提供了相关话题的语言素材，让学生梳理词汇，为语言的有效输出提供铺垫。
第三，本课题所运用的问题驱动法、头脑风暴法和图式结构策略中的问题意识会激发学生强烈的学习欲望，还会激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，它也是学生进行学习特别是自主学习、探究学习、研究性学习所必需的心理因素。
最后，在语言输出上，本课题主张语言输出时采取口语报告（oral protocol）相结合的方法，增强语言学习的针对性和提高语言输入时的有效性。
写作能力的提高是一个螺旋上升、循序渐进的过程，期间要经过长期的阅读与练笔，输入与输出的反复交替，尤其是词汇的掌握和运用非突击性的短期训练所能奏效。因此在安排写作训练时，必须遵循循序渐进的原则，并坚持严格的系统训练。
（二）课题研究的不足和今后努力的方向
本课题强调写前阶段对词汇的梳理和思维脉络的形成，然而对问题的思考往往是多方面多层次多色彩的。要写好作文，学生语言的积累和生活的感悟必不可少。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间阅读积累语言，同时保证学生有较广阔的空间体验生活的真、善、美，值得广大英语教师探讨。在现行的高考制度下，如何激发这一部分基础薄弱的学生对英语写作的兴趣，提高其写作能力，尚需进一步研究。由于本课题研究时间较短，主题词汇库的建构还未覆盖《标准》中所有话题，本课题成员将继续努力，不断完善基于逻辑关系建构主题词汇库的写作教学。
【参考文献】
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）高中（十到十二级）所设语言能力目标. 上海教育出版社，2004.
[2]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999（1） .
作文教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达机能的主要途径。《上海市中小学英语课程标准》（以下简称《标准》）对高中写作技能的要求是：能根据要求准确地描写事物，比较得体地表达见解，写出不少于120字意思连贯、结构完整、文体恰当、用词准确的短文。
自《标准》实施以来，许多教师发现作文教学一直不尽如人意。基于《标准》的要求、目前写作教学现状和写作规律，我们提出了“高中英语作文教学中基于逻辑关系建构主题词汇库的实践研究”。基于逻辑关系建构主题词汇库即通过问题驱动、任务线索、头脑风暴等方法，引导学生就某一个话题的写作词汇进行汇总，并基于逻辑关系将其进行梳理、归纳，组成学生自己的主题词汇库的教学策略。
二、基于逻辑关系建构主题词汇库的基本策略
在高中英语作文教学实践中运用的策略有很多，建构主题词汇库过程中最基本的五个策略为：
策略1：主题选择策略
主题选择策略即以《标准》中27个话题为依据，以教科书中单元或模块主题为参考，以英语阅读材料和学生生活实际为依托，师生本着交际性、时代性、生活性原则，灵活地建构子话题的策略。选择主题时，教师应寻找与学生相关的，真实而有意义的子话题，力求新话题让学生有话要说、有话可说。教师可利用领域、兴趣、热点话题等策略并寻找课外报刊、小说、英特网等资源，对《标准》话题进行灵活补充和拓展。
策略2：诱导性策略
“诱导性策略”作为本课题中最重要的教学策略之一，它包括教师利用材料、问题或情景诱导学生思考相关问题，培养学生分析问题和解决问题能力的策略。它一方面贯穿整个教学过程，可看作是连接新旧知识的桥梁；另一方面它也包括在学习过程中，通过诱导性策略生成问题，把学习过程看成是在原有旧知识基础上对新知识学习建构的过程。
策略3：互动—归纳策略
互动—归纳策略贯穿于基于逻辑关系建构主题词汇库的整个课堂教学过程中。教师可就某一话题鼓励学生发散性思维，自由讨论，并以师生互动和生生互动的方式挖掘学生头脑中各种信息、观点，选择可利用、有意义的素材内容，从而形成思路。它有利于发挥学生的主观能动性，变被动接受为主动探索。使学生的创新意识、创造性思维能力得到不断的发展。
策略4：对应性策略
对应性策略即根据文章体裁特点，相应地选择、确定主题词汇库的逻辑要点和主题作文逻辑脉络的策略。高中英语作文教学中，常见文体有记叙文、描写文、议论文、说明文等。不同文体其写作特征和逻辑要点各异。针对不同体裁的文章，师生共建主题词汇库时所需思考的逻辑要点也各异。
策略5：语意互动性策略
语意互动性策略主要是指在作文教学的语言输出阶段，学生采用口头表达为书面表达作铺垫，将口头表达引导到书面写作的策略。为达到语意互动的目的，我们在教学实践中采用口头报告法，让意识反映成为口头文字的形式。它一方面能帮助学生及时反馈所学知识，有利于作文教学的动态生成；另一方面它能使较沉闷的作文教学课堂更生动、活跃，促进学生语言输入的针对性。
三、总结与反思
（一）课题研究体会及心得
在课题研究中，“兴趣是最好的老师”再次得到了很好的印证。通过本课题研究的开展，学生对阅读和写作的兴趣得到了很大的提高，阅读和写作能力也在潜移默化中得到了加强。对照传统作文教学法，我们分析反思本课题的创新之处主要体现在以下四个方面：
首先，它重视写前阶段的研究，与阅读和视听等语言技能相结合，体现了语言的有效输出建立在有效输入的基础上。本课题研究在实践中采纳“过程教学法”，重视“写前”和“写中”阶段，关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动。
第二，基于逻辑的主题词汇库的建构为不同层次的学生提供了相关话题的语言素材，让学生梳理词汇，为语言的有效输出提供铺垫。
第三，本课题所运用的问题驱动法、头脑风暴法和图式结构策略中的问题意识会激发学生强烈的学习欲望，还会激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，它也是学生进行学习特别是自主学习、探究学习、研究性学习所必需的心理因素。
最后，在语言输出上，本课题主张语言输出时采取口语报告（oral protocol）相结合的方法，增强语言学习的针对性和提高语言输入时的有效性。
写作能力的提高是一个螺旋上升、循序渐进的过程，期间要经过长期的阅读与练笔，输入与输出的反复交替，尤其是词汇的掌握和运用非突击性的短期训练所能奏效。因此在安排写作训练时，必须遵循循序渐进的原则，并坚持严格的系统训练。
（二）课题研究的不足和今后努力的方向
本课题强调写前阶段对词汇的梳理和思维脉络的形成，然而对问题的思考往往是多方面多层次多色彩的。要写好作文，学生语言的积累和生活的感悟必不可少。而在课堂教学中，如何使学生有较自由的时间阅读积累语言，同时保证学生有较广阔的空间体验生活的真、善、美，值得广大英语教师探讨。在现行的高考制度下，如何激发这一部分基础薄弱的学生对英语写作的兴趣，提高其写作能力，尚需进一步研究。由于本课题研究时间较短，主题词汇库的建构还未覆盖《标准》中所有话题，本课题成员将继续努力，不断完善基于逻辑关系建构主题词汇库的写作教学。
【参考文献】
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）高中（十到十二级）所设语言能力目标. 上海教育出版社，2004.
[2]李文中.语料库、学习者语料库与外语教学[J].外语界，1999（1） .