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摘要 小学数学课程是一门极富启迪学生心智、培养创新能力的课程。笔者通过自身在教学中的实践。对如何在小学数学教学过程中培养孩子们的创新能力进行了详细的阐述。
关键词 小学数学；创新能力；培养
素质教育的核心是培养学生的创新意识，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，鼓励创新是我国新课程教学改革的核心理念，学校教育是知识创新、传播和应用的主要途径。是培养创新精神和人才的摇篮。小学阶段。学生以形象思维为主，逐渐发展抽象思维。而创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。因此。在小学数学教学中，切不可认为小学所教授的知识简单，忽略了其重要性，而应该着重培养学生的创新能力，调动学生学习积极性，主动参与教学活动。那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢?笔者结合自己在数学教学中的实践，对小学数学教学中创新能力培养有如下几点思考：
1 数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。在课堂教学过程中。教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力。即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题、总结一堂课的内容、总结一次讨论的结果、总结一次辩论的正、反意见等。每次总结。都挑选多名学生发言，要求他们说出自己的独特理解。不要众口一词。随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题。进一步延伸。拓展思维。
2 创设问题情景，培养学生的创新意识
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题并积极探求问题的原因，教师就必须营造一种民主、和谐、融洽、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由敞开。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
此外，小学生的学习一般都带有浓厚的情绪色彩，对身边熟悉的生活情境感到亲切、有趣，这种情况下，教师可以从孩子们的生活中提取数学知识、法则以及概念，使他们在亲自做数学的过程中感受知识的获得就在数学实践活动中。
例如：在进行低年级的“解决问题”教学时，笔者通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗?”(学生们异口同声地讲喜欢)请看：“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说：没有)我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来。让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了。都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛。又培养了他们的创新能力。
3 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维。而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。
4 利用数学中图形的美。培养学生创新的积极性
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的。也有的是几何图形组合。它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知。充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中。再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
《数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念。掌握计算方法。很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，笔者认为在课堂教学中要充分利用学具。并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发。指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如：教学“10的认识”时，让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形。学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多。”这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数。紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。
5 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑。数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
6 培养学生参与实践的精神。激发御新思维
“探究活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的。是符合马克思主义实践一认识一再实践的认识路线的。儿童出于好奇心。对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。
例如：在进行低年级“解决问题”教学时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画。让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，教师可以请5位男同学和4位女同学出来。让学生思考：能编出几道应用题?通过小组讨论。学生编出了：①有9名同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个?②有9名同学做游戏。其中4个是女同学，男同学有几个?③有9名同学，走了3个，还剩几个?④教室里有9名同学，走了6个，现在有多少?⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少名同学?……
又如在教学“角的初步认识”中了解“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师可以让学生拿出活动角，动手操作：①使活动角变大，边是不是也变长?②使活动角变小，边是不是也变短?③用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，从而得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
学生在观察比较、动手操作中探索规律。突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。
因此，数学课堂教学中，要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。
从长远意义看，培养学生的数学创新能力和意识，不仅有利于提高学生的数学素养，优化学生的思维方式，增强学生有效分析和解决问题以及创新的能力，而且对于学生形成科学的世界观和实事求是的态度具有重要的影响。因此。作为科学基础的小学数学，对于创新能力的培养显得尤为重要。
关键词 小学数学；创新能力；培养
素质教育的核心是培养学生的创新意识，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，鼓励创新是我国新课程教学改革的核心理念，学校教育是知识创新、传播和应用的主要途径。是培养创新精神和人才的摇篮。小学阶段。学生以形象思维为主，逐渐发展抽象思维。而创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。因此。在小学数学教学中，切不可认为小学所教授的知识简单，忽略了其重要性，而应该着重培养学生的创新能力，调动学生学习积极性，主动参与教学活动。那么，如何在数学教学中培养学生的创新能力呢?笔者结合自己在数学教学中的实践，对小学数学教学中创新能力培养有如下几点思考：
1 数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。在课堂教学过程中。教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力。即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题、总结一堂课的内容、总结一次讨论的结果、总结一次辩论的正、反意见等。每次总结。都挑选多名学生发言，要求他们说出自己的独特理解。不要众口一词。随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题。进一步延伸。拓展思维。
2 创设问题情景，培养学生的创新意识
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题并积极探求问题的原因，教师就必须营造一种民主、和谐、融洽、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由敞开。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
此外，小学生的学习一般都带有浓厚的情绪色彩，对身边熟悉的生活情境感到亲切、有趣，这种情况下，教师可以从孩子们的生活中提取数学知识、法则以及概念，使他们在亲自做数学的过程中感受知识的获得就在数学实践活动中。
例如：在进行低年级的“解决问题”教学时，笔者通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗?”(学生们异口同声地讲喜欢)请看：“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说：没有)我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来。让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了。都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛。又培养了他们的创新能力。
3 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维。而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。
4 利用数学中图形的美。培养学生创新的积极性
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的。也有的是几何图形组合。它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知。充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中。再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
《数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念。掌握计算方法。很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，笔者认为在课堂教学中要充分利用学具。并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发。指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如：教学“10的认识”时，让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形。学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多。”这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数。紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。
5 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑。数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
6 培养学生参与实践的精神。激发御新思维
“探究活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的。是符合马克思主义实践一认识一再实践的认识路线的。儿童出于好奇心。对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。
例如：在进行低年级“解决问题”教学时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画。让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，教师可以请5位男同学和4位女同学出来。让学生思考：能编出几道应用题?通过小组讨论。学生编出了：①有9名同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个?②有9名同学做游戏。其中4个是女同学，男同学有几个?③有9名同学，走了3个，还剩几个?④教室里有9名同学，走了6个，现在有多少?⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少名同学?……
又如在教学“角的初步认识”中了解“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师可以让学生拿出活动角，动手操作：①使活动角变大，边是不是也变长?②使活动角变小，边是不是也变短?③用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，从而得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
学生在观察比较、动手操作中探索规律。突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。
因此，数学课堂教学中，要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新能力。
从长远意义看，培养学生的数学创新能力和意识，不仅有利于提高学生的数学素养，优化学生的思维方式，增强学生有效分析和解决问题以及创新的能力，而且对于学生形成科学的世界观和实事求是的态度具有重要的影响。因此。作为科学基础的小学数学，对于创新能力的培养显得尤为重要。