“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们常常感叹别人写文章的妙笔生花，一挥而就。而妙笔生花的前提必须要有深厚的积淀、渊博的知识，唯如此，才有可能字字珠玑、篇篇锦绣。深厚的积淀、渊博的知识，不是突击而来的，需要长期坚持不懈的积累、吸收、内化。小学阶段是接受知识最快、记忆最好的时期，语文积累应当从小学生抓起，让经典和美文的雍容典雅、精妙智慧伴随孩子一生。
　　鲁迅先生说过：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。就是告诉我们要博览群书、博采众长。纵观当前语文教育，存在着重课内而轻课外、重文本而轻延伸、重集中学习而轻平时积累，使得传统的国学经典、优美诗文和必要的历史地理知识知之甚少，导致孩子听说读写四种基本语文能力从小难以得到很好的锻炼和提升。
　　在语文积累中，我们应该课内课外同时抓，文本内容和知识延伸同步抓，集中学习和平时自主学习交叉抓。
　　一、利用晨读前十分钟，高声诵读经典
　　每天晨读前的十分钟，坚持引领孩子们高声诵读优美童谣、儿歌或是国学经典。低年级学生可以将童谣、儿歌或者国学经典中启蒙读本穿插进行，高年级学生可以将诗歌、优美短小的散文或国学经典交叉进行。一方面调节学生长期诵读一种文体的疲乏感，另一方面可以让孩子们了解更多语言表达的方式。通过琅琅上口的《弟子规》、《三字经》、《晨读对韵》、《论语》、《道德经》等的高声诵读，孩子们一定能够受到韵律极强的语感美和节奏美的熏陶；一定能够受到文本内在的精神教育，欣赏真善美，明辨假丑恶；也一定能够积累各个方面的知识，学习运用语言文字表达的技巧。
　　二、利用课前三分钟，齐声吟诵古诗词
　　余秋雨先生说过：中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。小学课本中古诗词的数量仅占所有文本的3.7%，远远难以满足学生的求知需求。而小学阶段语文课程的设置，除了朗读课，少则7节，多则9节。如果我们每周能利用三到五节课课初的三分钟，齐声吟诵课本以外的适合学生学龄段的古诗词1~2首，一学期下来，少则十几首，多则三十多首，长此以往，只要坚持不懈，六年中，学生课外积累的古诗词就不在少数。而那三分钟，多数学校是组织孩子唱歌，如果将语文课的唱歌时间变换成古诗词的吟诵或吟唱，未尝不是积累诗词的好时段。
　　三、利用课前五分钟，讲述历史故事
　　按照新一轮的课程设置，每周都会安排有班队会、品德课。如果每周在这两节课前，利用五分钟时间，由学生轮流讲述历史小故事，也是学生积累知识的一个好方式。学生精心准备的讲述过程，无疑要阅读许多的书籍，选择他认为适合的故事，反复练习，达到熟读成诵的程度，才能在全班学生面前绘声绘色的讲述。其他学生听讲的过程，也是学习和吸收的过程。并且很期待自己讲述的那一刻，也会为此早早准备。毫不起眼的五分钟，如果我们运用得法，组织得当，定会收获意想不到的效果。
　　四、利用所学课文的内容，渗透文史知识
　　每课必使学生有一得，是每一位教师都知道的道理。但是，对于课内知识延伸至课外的内容，很多教师就忽视了。如果每课之后，都有“今日积累”这样的作业，那学生的文史知识将会因此变得丰厚起来。比如，教学《记金华的双龙洞》一课后，教师可以适当补充部分积累：积累描写形容绿色的词语，或是收集资料，你还知道哪里有什么样的岩洞，名称是什么？学习了《两个铁球同时落地》之后，今日积累的内容就可以是：你还知道哪个国家有哪个科学家的什么发明或者名言，写下来；或是积累五个描写人精神集中的词语等等。一个单元结束，设置“单元主题回顾”，将与本单元主题相关的内容再次罗列，再次归类，学生定能得益匪浅，不光学到知识，也培养了学生阅读、选择、归类的能力。
　　厚积，才能薄发。在语文教学实践中，大量的积累，将会使学生一辈子受益无穷。小处看，课堂上学生才思敏捷、妙语连珠；大处看，生活中文采飞扬、豁达睿智。腹有诗书气自华，当教育需要教育者由“一桶水”变成“一眼泉”时，我们更应该为孩子们寻找泉眼，在有限的空间和时间，见缝插针地引导学生学会积累，喜欢积累，爱上积累。
　　作者单位 陕西省延安小学
　　责任编辑 杨博