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【摘 要】识字是低年级语文教学的“重头戏”。一节识字课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显然重要的。因此，为了提高学生识字效率，在教学中教师应该提倡运用直观的教学手段，让学生自主识字，感受乐趣 ；协作学习，体验情操 ；探究识字，培养能力。
【关键词】自主识字 协作学习 探究识字 游戏 识字方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0280-02
识字是低年级语文教学的“重头戏”，字量大，学生学起来有点枯燥无味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，它是阅读和作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门学科学习的质量。培养、形成并采取有效途径，全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本要求。《语文新课程标准》把学生“喜欢学习生字的愿望”列入教学的第一目标。这一目标，提倡运用多种直观形象的教学手段，在情境中利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。
为提高学生的识字量，我采取创新识字，采取“意义识字”的策略，屏弃了传统低年级语文教学中烦琐的拼音训练、词句训练，以及肢解式的课文分析，在学生对意义文块不求甚解的前提下，直奔识字主题。因而在实验中，多识字、识字乐上下工夫，从而积极推动和促进儿童语文素养的全面提高。
一、自主识字，感受乐趣
自主识字就是让学生用自己愿意的方法来识记想学的字，在这点上对教师的教学机智要求更高，需要教师适时点拨。例如：在教学新课时，我先让学生把课文要求会认的生字卡片全摆在桌子的左边，然后问学生，“这些字哪些你已经认识了，是怎样认的？”在得到学生的答案之后，我进一步询问，“剩下的字里你认为哪个最难？你有好办法记住它吗？”如：学生识记“海”，“有一首歌叫大海呀，妈妈，所以我记住它有一个母字，而且大海是由许多水组成所以它是三点水旁。”又如：“碧”，有些孩子自编儿歌——王婆婆，白婆婆，一起坐在石头山。因为自始自终都是由学生操纵学习主动权，想学什么，怎样学，完全是按照自己的意愿，所以他们学习起来更起劲。同时教师的不断表扬、鼓舞更激发了学生表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的气氛下圆满的完成学习任务。久而久之，学生还会形成学习上的良性循环，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
二、协作学习，体验情操
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
例如：学习新课时，我让学生以四人为一小组玩字卡，在玩中学。通过“摆长龙（学生手拿字卡，边读边摆，形成一条字卡长龙。）”、“听音举字卡”（让组内的四位小朋友，先各自摆好字卡，以一人为小组长领读生字，其他三个学生在组长的带领下边读边摆字卡，叫字排起整齐的队伍。）、“找朋友”（全班的同学把字卡摆整齐，如老师举“蚂”，全班同学就马上边说边举，“蚂”和“蚁”做朋友，蚂蚁、蚂蚁，就可以边读词语边收起字卡。）这种字卡游戏，让学生融入小组协作的气氛当中，识字快的同学会主动帮助慢的同学，以求共同进步。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
（三）探究识字，培养能力
探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。识字训练要形象化是人所共知的基本原则。因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。中国汉字寓意丰富，象形字、会意字……都是有章可循、有规律可找，要相信学生的能力，让他们通过学习自己去想办法、找规律。
在教学实践中我针对学生的年龄特征，创编了一些识字游戏，如：“添砖加瓦”（教师为学生提供一些偏旁、部首，请学生开动脑筋把它们自由组合成新字，然后全体学习。）如“攀”字有19笔，我先把字全拆开，然后让学生组合，并用这样的方式记住的：“山中有许多树木，攀字上有两个‘木’字；树上有许多树枝，所以两个木字中间有两个‘x’；看我们用‘大手’一攀，就上去了。”、“组合生字”（将所学的字拆开学生边拍手，边组合生字。）、“加减法”（引用数学上的加减法，让学生将生字换旁边或部首成为新字。）等主动探索新知。 教汉字要根据汉字的特点，构字规律来教教出汉字的味道来。无疑，真要做到这样，就必须因字制疑地施以活的形象化教学。
卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”的确，识字训练艺术的丰富内含就像是一个开掘不尽的宝藏，重要的是把握它的真谛。总之，小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使之积极参与识字教学。教师们还要从操作的层面真正实现“大语文”活动，不仅可以提高学生的识字能力，还能有效的培养学生的创新思维能力、提高审美情操，使其语文综合素养得到全面发展和提高。
参考文献：
[1]卢梭《爱弥儿》第349页，商务印书馆，1978年版
[2]苏金禄 《识字教学的新探索》【J】.小学教学参考，
[3]吴耀堂《浅谈小学低年级“识字”教学【J】.科学教育，2009年
【关键词】自主识字 协作学习 探究识字 游戏 识字方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0280-02
识字是低年级语文教学的“重头戏”，字量大，学生学起来有点枯燥无味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，它是阅读和作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门学科学习的质量。培养、形成并采取有效途径，全面提高学生的语文素养是新课程标准的基本要求。《语文新课程标准》把学生“喜欢学习生字的愿望”列入教学的第一目标。这一目标，提倡运用多种直观形象的教学手段，在情境中利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。
为提高学生的识字量，我采取创新识字，采取“意义识字”的策略，屏弃了传统低年级语文教学中烦琐的拼音训练、词句训练，以及肢解式的课文分析，在学生对意义文块不求甚解的前提下，直奔识字主题。因而在实验中，多识字、识字乐上下工夫，从而积极推动和促进儿童语文素养的全面提高。
一、自主识字，感受乐趣
自主识字就是让学生用自己愿意的方法来识记想学的字，在这点上对教师的教学机智要求更高，需要教师适时点拨。例如：在教学新课时，我先让学生把课文要求会认的生字卡片全摆在桌子的左边，然后问学生，“这些字哪些你已经认识了，是怎样认的？”在得到学生的答案之后，我进一步询问，“剩下的字里你认为哪个最难？你有好办法记住它吗？”如：学生识记“海”，“有一首歌叫大海呀，妈妈，所以我记住它有一个母字，而且大海是由许多水组成所以它是三点水旁。”又如：“碧”，有些孩子自编儿歌——王婆婆，白婆婆，一起坐在石头山。因为自始自终都是由学生操纵学习主动权，想学什么，怎样学，完全是按照自己的意愿，所以他们学习起来更起劲。同时教师的不断表扬、鼓舞更激发了学生表现欲和求知欲，促使学生在轻松愉快的气氛下圆满的完成学习任务。久而久之，学生还会形成学习上的良性循环，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
二、协作学习，体验情操
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
例如：学习新课时，我让学生以四人为一小组玩字卡，在玩中学。通过“摆长龙（学生手拿字卡，边读边摆，形成一条字卡长龙。）”、“听音举字卡”（让组内的四位小朋友，先各自摆好字卡，以一人为小组长领读生字，其他三个学生在组长的带领下边读边摆字卡，叫字排起整齐的队伍。）、“找朋友”（全班的同学把字卡摆整齐，如老师举“蚂”，全班同学就马上边说边举，“蚂”和“蚁”做朋友，蚂蚁、蚂蚁，就可以边读词语边收起字卡。）这种字卡游戏，让学生融入小组协作的气氛当中，识字快的同学会主动帮助慢的同学，以求共同进步。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
（三）探究识字，培养能力
探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。识字训练要形象化是人所共知的基本原则。因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。中国汉字寓意丰富，象形字、会意字……都是有章可循、有规律可找，要相信学生的能力，让他们通过学习自己去想办法、找规律。
在教学实践中我针对学生的年龄特征，创编了一些识字游戏，如：“添砖加瓦”（教师为学生提供一些偏旁、部首，请学生开动脑筋把它们自由组合成新字，然后全体学习。）如“攀”字有19笔，我先把字全拆开，然后让学生组合，并用这样的方式记住的：“山中有许多树木，攀字上有两个‘木’字；树上有许多树枝，所以两个木字中间有两个‘x’；看我们用‘大手’一攀，就上去了。”、“组合生字”（将所学的字拆开学生边拍手，边组合生字。）、“加减法”（引用数学上的加减法，让学生将生字换旁边或部首成为新字。）等主动探索新知。 教汉字要根据汉字的特点，构字规律来教教出汉字的味道来。无疑，真要做到这样，就必须因字制疑地施以活的形象化教学。
卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”的确，识字训练艺术的丰富内含就像是一个开掘不尽的宝藏，重要的是把握它的真谛。总之，小小汉字，奥妙无穷，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使之积极参与识字教学。教师们还要从操作的层面真正实现“大语文”活动，不仅可以提高学生的识字能力，还能有效的培养学生的创新思维能力、提高审美情操，使其语文综合素养得到全面发展和提高。
参考文献：
[1]卢梭《爱弥儿》第349页，商务印书馆，1978年版
[2]苏金禄 《识字教学的新探索》【J】.小学教学参考，
[3]吴耀堂《浅谈小学低年级“识字”教学【J】.科学教育，2009年