王荣生教授认为，“教什么”比“怎么教”更重要。我们首先要教的是语文，是语文的课程，是语言文字的运用。《威尼斯的小艇》一课的教学，从教学内容的选择上来说，我重点发掘了本课的言语教学价值。教学目标非常明确，教学重点也非常突出。通过这一课的教学，对学生进行了扎扎实实的语言文字运用的训练。我重点讲了两个方面的内容：一是抓住“小艇的外形特点”，学习作者抓住事物特点用比喻句把事物写生动形象的手法；二是抓住“船夫的驾驶技术好”，学习作者语言的形式，揣摩语言的表达效果，学习用关联词语来表达。这两个教学内容，不仅切合文本特点，还做到了言语内容与言语形式的融合，扎实地让学生学习了语言文字的运用，提高了学生的言语能力。
　　吴忠豪教授指出，语文课要转型，可以从两个方面去转：第一个转型是从理解内容组织课程转变为学习语言文字的运用。我们的教学过程也应该围绕语言文字的运用来组织安排。第二个转型是从教师讲读课文转变为学生的语文实践，转变为以学生的语文实践为主要方式的课程形态。
　　这节课，没有花哨的教学手段，有的只是简单而朴实的课堂和扎实的语言文字训练。我们的课堂教学要实现华丽转身，就应该这样做到简单实效，抓住语言文字运用的根，扎扎实实地为学生学习语文打好基础，为提高学生的语文素养服务。比如，我在教描写船夫驾驶技术的文字时，重点指导学生学习关联词语“不管……总……”的表达效果，从关联词语的运用中体会船夫驾驶技术的高超。不仅如此，我还让学生揣摩作者的语言表达，对学生进行语言文字的训练，让学生把“来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”和“遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯”这两个句子用“不管……总……”这一关联词连接起来，从而体会不同的表达效果。这样的语言文字训练扎实而有效。
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”叶老的这句話一直影响到今天。他认为：“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教育的目的是什么？就像叶老说的，要培养学生听、说、读、写的能力。把这句话运用到课堂教学中，我们就可以知道，课堂是在教学生什么，教学方法实用不实用，是不是在培养学生听、说、读、写的能力。如果一堂课下来，学生能力提升了，学有所获了，那么，教学就成功了，反之就是低效的。这堂课，我很好地诠释了叶老的这句话，切切实实地做到了把教材当成例子，并且以这个例子来教学生听、说、读、写的能力。在教学小艇的外形特点时，我引导学生通过品读三个比喻句，学习课文的语言形式。之后，我同时进行了读写迁移训练，让学生学习描写事物要抓住特点去写。学生在这样扎实的语言文字训练中，提高了语言表达的能力。
　　当然，这节课的教学也有很多不足之处。如，对“异域风情”这一点体会不够，没有引导学生通过朗读体会威尼斯的风情，感受威尼斯的魅力，过于重视语文的工具性而忽视了人文性。
　　（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
　　责任编辑 杨壮琴