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【摘 要】自从新课改实施之后，小学语文教学更加注重学生的素质培养，传统的填鸭式的教学已经不再适应新的教学要求。核心素养的培育中，情境教学是一种较为有效的教学方式，本文主要探讨在核心素养的背景下如何进行小学语文课堂的情境教学，对于当前的语文教育工作者有一定的参考意义。
【关键词】核心素养;小学语文;情境教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0114-01
小学是为学生的长期发展打基础的一个时期，在小学阶段，各个学科的学习都十分重要，尤其是语文学习，关系到学生的综合素质的发展。在新课改实施之后，小学语文从传统教学逐渐转变为素质教育，教师也开始采用更多的教学手段，以期提高学生的综合素养。情境教学作为一种较为有效的教学方式，受到广大小学语文教师的喜爱，对此进行分析研究也可以为当前的小学语文教育提供一些有益的思路。
一、小学语文情境教学法的优势分析
与以前满堂灌的教学方式相比，情境教学的优势有很多，主要优势是让学生从枯燥无味的学习当中解脱出来，具体来说，主要有以下三点：
首先，符合小学生年龄段的心理特征。小学阶段学生的思维发育还不成熟，对事物有一定的好奇心，表达想法幼稚但是直接，情境教学通过创设一定有趣的情境将学生带入到氛围当中，可以充分引起学生的注意力，与小学阶段的心理特征是十分相符的。
其次，能够加深对教学内容的理解。情境教学主要是设置一定有趣、生动的情境，同时也结合了一些以前的教学方式，学生只要能够理解情境中所表达的内容，就能够理解课文的主要思想，这样学生对知识的掌握就更加全面，课堂效率也会提高。情境教学并不是只注重素质而不注重知识点的，学生在考试过程中只要想起情境教学，就能想起情境中所展现的知识点，对于提高学生成绩也是有帮助的。
最后，情境教学可以帮助学生提高综合能力。对于小学语文的情境教学来讲，主要是吸引学生的关注，发挥学生的主体作用，学生在不断参与的过程中就可以锻炼自己的表达能力、思维能力和团队协作能力，因此在综合素质上可以实现较大的提升。学生在情境教学过程中，能够将口头语言和肢体展现结合起来，对学生表达意识是一种培养，团队合作能力是一种提升，也就是能够提高学生各方面的综合能力，这是传统教学模式无法做到的。
二、小学语文课堂情境创设方法
1.结合核心素质培养要求，灵活创设情境。
首先，以课本为主线设置教学情境。教师使用情境教学这种方式，主要是想吸引学生的注意力，加深学生对课本知识的理解，基于这个目标，教师要以课本为基础来创设教学情境。教师在准备好课件之后，根据课文的主题，创造一个活泼生动的情境，让学生更好地把握文章的思想境界，從而也就可以更加深入地理解文章的中心思想，在活跃的氛围中掌握要学的知识。
其次，通过多样化的方式创设情境。教师要善于结合不同的手段，让课堂变得多姿多彩，提高学生的学习热情度。为了让课堂形式更加吸引人，教师可以利用多媒体展示一些图片和视频等，也可以利用多媒体播放音乐，让学生有感情地朗读课文，或者分角色扮演等。通过多种不同的形式进行展现，可以适应多数学生的要求，让学生领悟文章的主旨和作者的情感，同时还可以拓展学生的思维，培养学生的发散思维，鼓励学生从不同的角度思考问题。
最后，结合学生的实际生活经验创设情境。情境的创设要来源于生活，学生才会觉得亲切，如果创设的情境离生活太远，学生就会有距离感，因此教师选择的情境和素材都应该是学生十分熟悉的事物，学生才会有发言的欲望。例如，如果班级中有发生过类似的情境，教师就可以将其作为例子，这样展示起来更加生动，因为学生知道它就发生在自己的身边，因此对展现的内容更加容易理解和接受。
2.教师要积极探索情境教学新途径。
要想培养学生的核心素质，教师要善于探索不同的教学途径，将不同的教学手段结合起来，才能适应素质发展的要求。教师可以在保留部分传统教学方式的基础上，适当引进一些新型的教学模式，也可以先对学生进行问卷调查，了解学生喜欢什么样的授课方式，如果教师在短时间内无法对教学方式进行全面革新，可以先借鉴部分先进的教学经验，应用到自己的课堂当中。从学校来说，也应当定期组织教师之间的交流、切磋等，互相分享好的教学经验，促进彼此的改善。其他学校的教师也可以进行教学访问，在本校进行授课，让学生感受不一样的教学风格。
3.开展课堂活动，进行角色表演。
与学前班相比，小学语文的层次性和内涵型更加深了一步，单纯对字面意思进行分析是不行的，尽管教师注重核心素质的培养，但是很多学生仍然觉得小学语文缺乏趣味性，难以对课文中的主人公产生感同身受的情绪，也就无法把握文章的主题，更别说体会文章深层次的内涵了。针对这种情况，教师可以针对教学内容，设计一些课堂活动，对学生进行分组，或者要求学生毛遂自荐，对课文中的人物进行角色扮演，为了能够使表演更加生动真切，学生就会对自己所扮演的人物进行仔细揣摩，了解人物的情感变化，结合自己的理解进行表现，这样可以使得学生对所扮演人物的特点和经历以及文章的主题都有一个更加深入的了解，在表演过程中也能够做到恰如其分。表演的过程也是学生对所扮演的角色进行再现的过程，教师可以在表演完毕后让学生谈谈自己的感想，也可以让其他同学发表一下自己的看法，包括表演完后对人物的理解是否有了变化、对表演者的评价等。通过这种方式可以调动学生的积极性，感受到了学习的乐趣，学习起来更加积极主动。
结束语
综上所述，相对于传统的教学模式而言，情境教学方法形象。生动，教学效果更好。文章主要从“符合小学生年龄心理特征，有利于学生对教学内容的理解和有助于学生综合能力的提高”等方面分析了小学语文情境教学法的优势，从“以课本、生活经验为主线创设情境，创设情境方式的多样化”等方面分析具体的应用方法，并从“课前情境导入和课堂内容情境应用”等方面探究应用途径。希望通过本文的研究对小学语文课堂情境教学应用水平的提高有所帮助。
参考文献
[1]焦占有.小学语文课堂情境教学应用探究[J].课程教育研究，2016（01）：55.
[2]于海生.试论如何设计优化小学语文课堂情境教学[J].中国培训，2015（20）：290.
【关键词】核心素养;小学语文;情境教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0114-01
小学是为学生的长期发展打基础的一个时期，在小学阶段，各个学科的学习都十分重要，尤其是语文学习，关系到学生的综合素质的发展。在新课改实施之后，小学语文从传统教学逐渐转变为素质教育，教师也开始采用更多的教学手段，以期提高学生的综合素养。情境教学作为一种较为有效的教学方式，受到广大小学语文教师的喜爱，对此进行分析研究也可以为当前的小学语文教育提供一些有益的思路。
一、小学语文情境教学法的优势分析
与以前满堂灌的教学方式相比，情境教学的优势有很多，主要优势是让学生从枯燥无味的学习当中解脱出来，具体来说，主要有以下三点：
首先，符合小学生年龄段的心理特征。小学阶段学生的思维发育还不成熟，对事物有一定的好奇心，表达想法幼稚但是直接，情境教学通过创设一定有趣的情境将学生带入到氛围当中，可以充分引起学生的注意力，与小学阶段的心理特征是十分相符的。
其次，能够加深对教学内容的理解。情境教学主要是设置一定有趣、生动的情境，同时也结合了一些以前的教学方式，学生只要能够理解情境中所表达的内容，就能够理解课文的主要思想，这样学生对知识的掌握就更加全面，课堂效率也会提高。情境教学并不是只注重素质而不注重知识点的，学生在考试过程中只要想起情境教学，就能想起情境中所展现的知识点，对于提高学生成绩也是有帮助的。
最后，情境教学可以帮助学生提高综合能力。对于小学语文的情境教学来讲，主要是吸引学生的关注，发挥学生的主体作用，学生在不断参与的过程中就可以锻炼自己的表达能力、思维能力和团队协作能力，因此在综合素质上可以实现较大的提升。学生在情境教学过程中，能够将口头语言和肢体展现结合起来，对学生表达意识是一种培养，团队合作能力是一种提升，也就是能够提高学生各方面的综合能力，这是传统教学模式无法做到的。
二、小学语文课堂情境创设方法
1.结合核心素质培养要求，灵活创设情境。
首先，以课本为主线设置教学情境。教师使用情境教学这种方式，主要是想吸引学生的注意力，加深学生对课本知识的理解，基于这个目标，教师要以课本为基础来创设教学情境。教师在准备好课件之后，根据课文的主题，创造一个活泼生动的情境，让学生更好地把握文章的思想境界，從而也就可以更加深入地理解文章的中心思想，在活跃的氛围中掌握要学的知识。
其次，通过多样化的方式创设情境。教师要善于结合不同的手段，让课堂变得多姿多彩，提高学生的学习热情度。为了让课堂形式更加吸引人，教师可以利用多媒体展示一些图片和视频等，也可以利用多媒体播放音乐，让学生有感情地朗读课文，或者分角色扮演等。通过多种不同的形式进行展现，可以适应多数学生的要求，让学生领悟文章的主旨和作者的情感，同时还可以拓展学生的思维，培养学生的发散思维，鼓励学生从不同的角度思考问题。
最后，结合学生的实际生活经验创设情境。情境的创设要来源于生活，学生才会觉得亲切，如果创设的情境离生活太远，学生就会有距离感，因此教师选择的情境和素材都应该是学生十分熟悉的事物，学生才会有发言的欲望。例如，如果班级中有发生过类似的情境，教师就可以将其作为例子，这样展示起来更加生动，因为学生知道它就发生在自己的身边，因此对展现的内容更加容易理解和接受。
2.教师要积极探索情境教学新途径。
要想培养学生的核心素质，教师要善于探索不同的教学途径，将不同的教学手段结合起来，才能适应素质发展的要求。教师可以在保留部分传统教学方式的基础上，适当引进一些新型的教学模式，也可以先对学生进行问卷调查，了解学生喜欢什么样的授课方式，如果教师在短时间内无法对教学方式进行全面革新，可以先借鉴部分先进的教学经验，应用到自己的课堂当中。从学校来说，也应当定期组织教师之间的交流、切磋等，互相分享好的教学经验，促进彼此的改善。其他学校的教师也可以进行教学访问，在本校进行授课，让学生感受不一样的教学风格。
3.开展课堂活动，进行角色表演。
与学前班相比，小学语文的层次性和内涵型更加深了一步，单纯对字面意思进行分析是不行的，尽管教师注重核心素质的培养，但是很多学生仍然觉得小学语文缺乏趣味性，难以对课文中的主人公产生感同身受的情绪，也就无法把握文章的主题，更别说体会文章深层次的内涵了。针对这种情况，教师可以针对教学内容，设计一些课堂活动，对学生进行分组，或者要求学生毛遂自荐，对课文中的人物进行角色扮演，为了能够使表演更加生动真切，学生就会对自己所扮演的人物进行仔细揣摩，了解人物的情感变化，结合自己的理解进行表现，这样可以使得学生对所扮演人物的特点和经历以及文章的主题都有一个更加深入的了解，在表演过程中也能够做到恰如其分。表演的过程也是学生对所扮演的角色进行再现的过程，教师可以在表演完毕后让学生谈谈自己的感想，也可以让其他同学发表一下自己的看法，包括表演完后对人物的理解是否有了变化、对表演者的评价等。通过这种方式可以调动学生的积极性，感受到了学习的乐趣，学习起来更加积极主动。
结束语
综上所述，相对于传统的教学模式而言，情境教学方法形象。生动，教学效果更好。文章主要从“符合小学生年龄心理特征，有利于学生对教学内容的理解和有助于学生综合能力的提高”等方面分析了小学语文情境教学法的优势，从“以课本、生活经验为主线创设情境，创设情境方式的多样化”等方面分析具体的应用方法，并从“课前情境导入和课堂内容情境应用”等方面探究应用途径。希望通过本文的研究对小学语文课堂情境教学应用水平的提高有所帮助。
参考文献
[1]焦占有.小学语文课堂情境教学应用探究[J].课程教育研究，2016（01）：55.
[2]于海生.试论如何设计优化小学语文课堂情境教学[J].中国培训，2015（20）：290.