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摘 要：优秀的微课能有效激发学生的学习兴趣，提升教学效果。然而，目前中小学美术教师的微课制作水平却参差不齐，主要表现为微课不微、微课不美、微课不新。基于此，美术教师需要精选教学内容，浓缩教学精华;精心录制画面，美化视频界面;精巧设计环节，更新教学方式，以发挥美术学科以美育人的独特价值。
关键词：中小学美术;微课问题;改进策略
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0042-02
近年来，微课因其所具有的“视觉性”和“实践性”特征，被广泛应用于中小学教学之中。美术教师在上课时利用微课视频能更好地节省示范时间、增强视觉效果、优化教学结构。同时，微课能有效激发学生兴趣，方便学生课后及时巩固课堂中的知识点和技能点。因此，目前无论是常规课还是大赛课，微课已经深受美术教师的青睐，并在美术课程的各个模块和单元教学中得到广泛开发和应用。但与此同时，中小学美术教师的微课制作水平却普遍呈现出参差不齐的状况。
一、微课不微
微课是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课教学时间普遍较短，一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。但是目前，有一些美术教师尚不清楚什么是微课，制作的参赛微课往往超时，还有一些美术教师将微课上成了一节正常课的压缩录像课，呈现出“微课不微”的问题。
例如：某位美术教师制作的美术微课《装饰画》，将装饰画的概念、艺术特色、美术语言、表现手法、形式美法则、制作步骤等进行了一一讲解，并强调关注课堂的每一个环节和细节，整节微课用时18分钟。在这节微课中，除去学生问答、练习和作业展示点评的时间，其余教学内容均按正常上课流程进行，因此，距离微课应具备的“短（时间短）、小（容量小）、精（内容精）、悍（效果悍）”相去甚远。
造成微课不微的主要原因是美术教师不清楚微课的概念。因此，教师需要明白，微课不需要展示一节完整的课程，而是需要聚焦于解决教学中的一两个知识点或技能点，并围绕这一两个知识点或技能点解决学生需要掌握的重点或难点，从而促使学生自主达成本环节的学习。同时，美术教师在制作微课时，首先要认真分析教材和学情，合理设定教学目标，准确定位重难点;其次要采用合适的教学方法和手段来解决教学中的重点和难点。
二、微课不美
一般而言，微课视频要求语音清晰、色彩协调、画面美观，给人以舒适的听视觉感受。而一节好的美术微课就应该像一件“艺术品”一样给人以赏心悦目的艺术享受和审美引领。但有些教师在制作微课的过程中，由于技术操作上的生疏或对教材内容理解的欠缺，制作的微课常常出现视觉审美上的瑕疵。
例如：某位教师制作的美术微课《四季的色彩》，虽然在开头部分，展示了“春、夏、秋、冬”四季的文配图画面，但“春、夏、秋、冬”的字体颜色却没有随四季的变化而变化，出现文图搭配不合理的问题。此外，在课程结尾处，教师虽然展示了意大利文艺复兴时期朱塞佩·阿尔钦博托的《四季》画作，且画面分别用能代表四季的花卉、果实、蔬菜、枝叶等组合而成，但是这位画家却并不是文艺复兴时期的代表画家，创作手法不仅另类，而且给人以怪异荒诞之感。
造成“微课不美”问题的主要原因是部分美术教师的现代化教学综合素养不足。因此，美术教师在制作微课时，需要发挥自身的专业优势，注重提升微课的视觉审美和人文内涵。如教师在录制示范课环节时，应当采用有利于观看的近距离正面拍摄，且拍摄时应采用平光，避免侧光或逆光拍摄;录制音频时，应当保持头部与麦克风的距离一致，避免出現声音前后大小不一致的现象;在选择背景音乐时，应当选择轻柔舒缓，不干扰画面解说，且旋律要与教学情境相吻合的音乐;添加文字时，每页PPT上的文字不宜太多，文图搭配需适宜，色彩需醒目和谐;所选作品图片在色彩上要尽量接近原作等等。
三、微课不新
微课是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，目的是帮助学生达到最佳的学习效果。因此，对于教师而言，应当从学生的角度去设计微课。但有些教师呈现的微课仍然是传统的“以教为中心”的教学方式，即教师讲授的内容多，引导启发学生开展探究式美术学习的内容少。这就使得教学方法单一，教学模式老套，教学观念陈旧，从而呈现出“微课不新”的问题。
例如：某位美术教师在讲授《独树一帜的中国画》时，选取将如何欣赏《韩熙载夜宴图》制作成了微课。这位教师虽然在视频中对这幅传世名画的创作背景、画面内容、表现形式以及后世影响进行了深入挖掘，且对作品形式进行了透彻分析，但是这位教师从头至尾滔滔不绝的讲授，没有给学生创设任何能够引发其思考探究的问题情境。因此，整节微课教师只关注自己如何讲，没有关注学生如何学。
这种“微课不新”的问题反映出了有些美术教师传统的教学惯性和思维惰性。微课作为一种新兴的信息化教学方式，是伴随着“翻转课堂”“先学后教”而迅速推广的，它承载的是教师对新课改教学理念的认识与实践。因此，微课虽无学生在场，但教师应体现“为学而设计”的思路，应积极创设引发学生探究的问题情境，从而形成发现问题和解决问题的任务驱动，使教学过程从“如何教”走向“如何学”。
综上，美术教师要制作好微课，就要在微课内容上讲究学术、微课设计上寻求心术、微课制作上懂得技术、微课效果上富有艺术。因此，“微课要微”，就要精选教学内容，浓缩教学精华;“微课要美”，就要精心录制画面，美化视频界面;“微课要新”，就要精巧设计教学环节，更新教学方式。美术教师平时要不断加强微课制作新技术、新理念的学习，从而更好地把握微课教学理念，优化微课教学设计，美化微课视觉效果，并利用微课提升学生的审美素养，发挥美术学科以美育人的独特价值。
关键词：中小学美术;微课问题;改进策略
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）15-0042-02
近年来，微课因其所具有的“视觉性”和“实践性”特征，被广泛应用于中小学教学之中。美术教师在上课时利用微课视频能更好地节省示范时间、增强视觉效果、优化教学结构。同时，微课能有效激发学生兴趣，方便学生课后及时巩固课堂中的知识点和技能点。因此，目前无论是常规课还是大赛课，微课已经深受美术教师的青睐，并在美术课程的各个模块和单元教学中得到广泛开发和应用。但与此同时，中小学美术教师的微课制作水平却普遍呈现出参差不齐的状况。
一、微课不微
微课是指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课教学时间普遍较短，一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。但是目前，有一些美术教师尚不清楚什么是微课，制作的参赛微课往往超时，还有一些美术教师将微课上成了一节正常课的压缩录像课，呈现出“微课不微”的问题。
例如：某位美术教师制作的美术微课《装饰画》，将装饰画的概念、艺术特色、美术语言、表现手法、形式美法则、制作步骤等进行了一一讲解，并强调关注课堂的每一个环节和细节，整节微课用时18分钟。在这节微课中，除去学生问答、练习和作业展示点评的时间，其余教学内容均按正常上课流程进行，因此，距离微课应具备的“短（时间短）、小（容量小）、精（内容精）、悍（效果悍）”相去甚远。
造成微课不微的主要原因是美术教师不清楚微课的概念。因此，教师需要明白，微课不需要展示一节完整的课程，而是需要聚焦于解决教学中的一两个知识点或技能点，并围绕这一两个知识点或技能点解决学生需要掌握的重点或难点，从而促使学生自主达成本环节的学习。同时，美术教师在制作微课时，首先要认真分析教材和学情，合理设定教学目标，准确定位重难点;其次要采用合适的教学方法和手段来解决教学中的重点和难点。
二、微课不美
一般而言，微课视频要求语音清晰、色彩协调、画面美观，给人以舒适的听视觉感受。而一节好的美术微课就应该像一件“艺术品”一样给人以赏心悦目的艺术享受和审美引领。但有些教师在制作微课的过程中，由于技术操作上的生疏或对教材内容理解的欠缺，制作的微课常常出现视觉审美上的瑕疵。
例如：某位教师制作的美术微课《四季的色彩》，虽然在开头部分，展示了“春、夏、秋、冬”四季的文配图画面，但“春、夏、秋、冬”的字体颜色却没有随四季的变化而变化，出现文图搭配不合理的问题。此外，在课程结尾处，教师虽然展示了意大利文艺复兴时期朱塞佩·阿尔钦博托的《四季》画作，且画面分别用能代表四季的花卉、果实、蔬菜、枝叶等组合而成，但是这位画家却并不是文艺复兴时期的代表画家，创作手法不仅另类，而且给人以怪异荒诞之感。
造成“微课不美”问题的主要原因是部分美术教师的现代化教学综合素养不足。因此，美术教师在制作微课时，需要发挥自身的专业优势，注重提升微课的视觉审美和人文内涵。如教师在录制示范课环节时，应当采用有利于观看的近距离正面拍摄，且拍摄时应采用平光，避免侧光或逆光拍摄;录制音频时，应当保持头部与麦克风的距离一致，避免出現声音前后大小不一致的现象;在选择背景音乐时，应当选择轻柔舒缓，不干扰画面解说，且旋律要与教学情境相吻合的音乐;添加文字时，每页PPT上的文字不宜太多，文图搭配需适宜，色彩需醒目和谐;所选作品图片在色彩上要尽量接近原作等等。
三、微课不新
微课是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，目的是帮助学生达到最佳的学习效果。因此，对于教师而言，应当从学生的角度去设计微课。但有些教师呈现的微课仍然是传统的“以教为中心”的教学方式，即教师讲授的内容多，引导启发学生开展探究式美术学习的内容少。这就使得教学方法单一，教学模式老套，教学观念陈旧，从而呈现出“微课不新”的问题。
例如：某位美术教师在讲授《独树一帜的中国画》时，选取将如何欣赏《韩熙载夜宴图》制作成了微课。这位教师虽然在视频中对这幅传世名画的创作背景、画面内容、表现形式以及后世影响进行了深入挖掘，且对作品形式进行了透彻分析，但是这位教师从头至尾滔滔不绝的讲授，没有给学生创设任何能够引发其思考探究的问题情境。因此，整节微课教师只关注自己如何讲，没有关注学生如何学。
这种“微课不新”的问题反映出了有些美术教师传统的教学惯性和思维惰性。微课作为一种新兴的信息化教学方式，是伴随着“翻转课堂”“先学后教”而迅速推广的，它承载的是教师对新课改教学理念的认识与实践。因此，微课虽无学生在场，但教师应体现“为学而设计”的思路，应积极创设引发学生探究的问题情境，从而形成发现问题和解决问题的任务驱动，使教学过程从“如何教”走向“如何学”。
综上，美术教师要制作好微课，就要在微课内容上讲究学术、微课设计上寻求心术、微课制作上懂得技术、微课效果上富有艺术。因此，“微课要微”，就要精选教学内容，浓缩教学精华;“微课要美”，就要精心录制画面，美化视频界面;“微课要新”，就要精巧设计教学环节，更新教学方式。美术教师平时要不断加强微课制作新技术、新理念的学习，从而更好地把握微课教学理念，优化微课教学设计，美化微课视觉效果，并利用微课提升学生的审美素养，发挥美术学科以美育人的独特价值。