以皮亚杰为代表的认知学家提倡的建构主义学习理论,把情境学习放在学习环境四大要素的首位.在教学过程中学生是学习的关键,学生学习“学生自己的知识”而不是学习“为学生准备的知识”.
　　教学就是要积极创设教学情境,引导学生主动参与,积极进行自己的意义建构.
　　教学情境是指从教学的需要出发,从学生的需要出发,教师依据教学目的而创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景和氛围,从而激发和调动学生学习的积极性和主动探究的学习热情.
　　因此,一节成功的课不仅是教会学生多少知识,更重要的是教会学生去求知,要做到这一点,使能否成功的创设学习情境显得尤为重要.
　　
　　一、从化学与日常生活的结合点入手,创设学习情境
　　
　　化学与日常生活紧密相关.比如,色彩鲜艳的布料需要经过化学处理和印染;丰富多彩的合成纤维更是化学的一大贡献;菜篮子的丰富离不开农药与化肥;制造色香味俱全的食品离不开用化学方法提取出来的各种食品添加剂.
　　此外,人们需要的药品、洗涤剂和化妆品也都是化学制品,可见人人需用化学制品,我们就是生活在化学的世界里.化学新课程的许多内容都与学生的日常生活有着密切的联系.
　　例如,在讲“人类重要的营养物质”时,我采用多媒体分类给出常见的食品:牛奶、鱼、鸡蛋、酸奶、豆腐;面粉、糖、土豆、红薯、馒头;花生、肥肉、香油、大豆;青菜、水果的图片,引出食物的营养成分有哪些的问题.
　　
　　二、从化学与社会的结合点入手,创设学习情境
　　
　　从社会发展来看,农业要大幅度地增产,在很大程度上依赖于化学科学的成就,农副业产品的综合利用和合理贮运,也都需要应用化学知识.
　　在工业现代化和国防现代化方面,也都需用化学方法研制很多特殊性能的化学产品.
　　现代社会离不开化学,以此为切入点创设情境,学生会深刻体会到化学学习的乐趣所在.
　　例如,教学中可充分利用以下学习情境素材:“西气东输”工程、海底深处的可燃冰、运行在青藏铁路上列车的弥漫氧、神州六号的升天、“嫦娥探月”、环保汽车的兴起、水资源危机、海水的综合利用等,使学生在情境设计下探究问题过程中体会化学与社会的紧密联系,调动起学生学习的兴趣和积极性.
　　
　　三、精心设计问题,创设学习情境
　　
　　孔子说:“疑是思之始,学之端.”利用问题设计教学情境,使学生由疑生问,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,使学生获得知识、发展能力,激活思维.设计问题、创设情境有以下几种方法.
　　1.用有趣味的导语设疑创境
　　兴趣是学生主动学习的催化剂,因此教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性,选用适当的趣例如故事、成语、谜语等来设置疑问,激起学生的需求感和好奇心,抓住学生的注意力,同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化,抽象内容具体化,容易被学生接受.
　　例如,在学习“空气”时,我先请学生来猜一个谜语:一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,咀嚼无滋味,无它活不久.学生们争先恐后说出谜底,学习的兴趣被调动起来,我趁势引入新课,学生在愉悦、兴奋的状态中进入新课,取得较好的教学效果.
　　2.用探究性实验设疑创境
　　化学是一门以实验为基础的学科,通过化学实验进行学习是化学教学的特点之一,化学实验以它形状各异的实验仪器、丰富多彩的实验现象、变化多端的实验操作,恰好能满足学生的心理认知特点,提高学生的学习效率.
　　
　　四、利用认知矛盾,创设学习情境
　　
　　在化学课堂教学中可利用学生认知上的矛盾,如新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可能引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围.
　　例如,在学习燃烧灭火时,我提出问题:在燃烧的阶梯形蜡烛上倒扣烧杯时哪支蜡烛先熄灭?很多同学根据二氧化碳的性质作出猜想:下面的蜡烛先熄灭.
　　猜想的根据是燃烧不断生成二氧化碳,而二氧化碳的密度比空气大,不燃烧也不支持燃烧,同学们动手实验验证后却发现是上面的蜡烛先灭.利用学生经验常识与实验现象之间的矛盾,创设学习情境,激发起学生的学习兴趣和探究的学习欲望.