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教学内容:《语文》三年级上册习作二。
教学目标:
1.学会写清楚一件事,学习描写方法,追忆生活,锻炼口头表达能力与习作能力。
2.通过交流,学习自改和互改作文。
教学重点:把主要内容写具体。
教学准备:
1.设计闯关寻宝图(按第一关→第二关······→第五关的程序进行设计,每打开一个程序,即显示本次闯关要求),可用多媒体课件制作,亦可用小黑板写好。
2.奖品。(小红花、小贴纸均可)
教学过程:
一、谈话导入
导入:同学们,我们一起来玩一个作文大闯关的游戏,好吗?要连闯五关才可以找到宝藏呢。
【设计意图】玩游戏,学作文,将环环相扣的闯关游戏链接成一堂作文指导课,让学生兴趣盎然地投入到活动中,体验作文的快乐。
二、过关夺宝
(一)闯第一关:审题
1.了解习作要求:我们身边有许多熟悉的人,他们有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他(她)的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他(她)评评你写得怎么样。
2.明确写作范围。(学生回答,教师相机板书: 第一,一个熟悉的人;第二,写清楚一件事;第三,值得写的事,能反映出人物的精神风貌和品质特征)
【设计意图】审题是写好作文的第一项基本功,要培养学生先审题后作文的习惯。
(二)闯第二关:选材
1.确定写话对象。第一关只是热身运动,我们已顺利过关。现在,我们进入第二关:小游戏——选材练习。老师报词,你们说出第一时间想到的人。(⑴教师依次报出“同学、老师、家人、朋友”等词,学生依次快速作答)
2.概述表达内容。⑴你为什么会想到他(她)?(引导学生概括出人物的品质)⑵你能举出一个具体事例吗?(口述事例,要求讲清楚时间、地点以及事情的来龙去脉,教师相机进行引导并奖励)
【设计意图】游戏只是一种形式, 注意力应该更多地放在知识点上, 落实到教学目标上。从生活经验入手,帮助学生迅速捕捉素材,以说促写。
(三)闯第三关:刻画(写具体)
1.掌握刻画方法。在快乐的游戏中,我们闯过了第二关。接下来我们要睁大火眼金睛,寻找本组课文将人物形象刻画得栩栩如生的秘笈,智闯第三关。(板书:写具体)
⑴出示两段话:◆高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。(节选自《小摄影师》)◆高尔基让小男孩拍照。突然,小男孩哭了,高尔基不知出了什么事。(对比段)比较一下,两段话有什么不同。⑵小结:通过比较,可以看出两段话的意思基本相同,但段一中有对高尔基的语言描写、动作描写和神态描写,更能反映他对孩子的关心和爱护。所以,要将人物写具体,就要从语言、动作、神态、心理等方面进行刻画。(板书:语言、动作、神态描写)
2.应用刻画方法。交流熟悉的人的一件事。⑴小组交流。按作文能力分等级将学生搭配成四人一组进行交流,要求各小组重点选择一个人的材料进行加工。运用刻画方法,将重点内容说具体。⑵全班交流。小组推选代表上台口头作文。(针对语言、动作、神态、心理等描写欠缺之处,教师点拨,学生补充。奖励说得好的学生)
【设计意图】联系旧知,深化对描写方法的认识,减缓学习坡度,分散教学难点,为将重点内容写具体作好知识储备;厚积而薄发,大量的口头交流为书面写作打下扎实的基础。
(四) 闯第四关:起稿
1.重申写作要点。我们一路过关斩将,连闯三关,让我们用掌声给自己一点鼓励。有没有信心闯过第四关?把所说的有条理地写下来,注意用上刻画人物的方法。
2.学生习作。(教师巡视指导)
【设计意图】“润物细无声”,前三关激发了学生表达的愿望,本关中,重申写作要点,强化认识,使学生习作有法可依,书面写作至此水到渠成。
(五)闯第五关:评改
1.同伴交流。宝藏在向我们招手,让我们向第五关进军!把作文读给你的同伴听,请他评评写得怎么样。
2.全班评析。选择典型作文,全班评点,肯定优点,并就普遍存在的问题作进一步的指导。
3.学生修改后誊抄。
4.课堂总结。(根据学生的习作情况评出可以夺宝的学生,予以奖励)
【设计意图】“化腐朽为神奇”,好文章是改出来的。养成良好的修改作文的习惯,能有效地提高写作水平。(作者单位:江西省景德镇市第十六中附小)■
教学目标:
1.学会写清楚一件事,学习描写方法,追忆生活,锻炼口头表达能力与习作能力。
2.通过交流,学习自改和互改作文。
教学重点:把主要内容写具体。
教学准备:
1.设计闯关寻宝图(按第一关→第二关······→第五关的程序进行设计,每打开一个程序,即显示本次闯关要求),可用多媒体课件制作,亦可用小黑板写好。
2.奖品。(小红花、小贴纸均可)
教学过程:
一、谈话导入
导入:同学们,我们一起来玩一个作文大闯关的游戏,好吗?要连闯五关才可以找到宝藏呢。
【设计意图】玩游戏,学作文,将环环相扣的闯关游戏链接成一堂作文指导课,让学生兴趣盎然地投入到活动中,体验作文的快乐。
二、过关夺宝
(一)闯第一关:审题
1.了解习作要求:我们身边有许多熟悉的人,他们有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他(她)的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他(她)评评你写得怎么样。
2.明确写作范围。(学生回答,教师相机板书: 第一,一个熟悉的人;第二,写清楚一件事;第三,值得写的事,能反映出人物的精神风貌和品质特征)
【设计意图】审题是写好作文的第一项基本功,要培养学生先审题后作文的习惯。
(二)闯第二关:选材
1.确定写话对象。第一关只是热身运动,我们已顺利过关。现在,我们进入第二关:小游戏——选材练习。老师报词,你们说出第一时间想到的人。(⑴教师依次报出“同学、老师、家人、朋友”等词,学生依次快速作答)
2.概述表达内容。⑴你为什么会想到他(她)?(引导学生概括出人物的品质)⑵你能举出一个具体事例吗?(口述事例,要求讲清楚时间、地点以及事情的来龙去脉,教师相机进行引导并奖励)
【设计意图】游戏只是一种形式, 注意力应该更多地放在知识点上, 落实到教学目标上。从生活经验入手,帮助学生迅速捕捉素材,以说促写。
(三)闯第三关:刻画(写具体)
1.掌握刻画方法。在快乐的游戏中,我们闯过了第二关。接下来我们要睁大火眼金睛,寻找本组课文将人物形象刻画得栩栩如生的秘笈,智闯第三关。(板书:写具体)
⑴出示两段话:◆高尔基侧过脸,对着他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起来。“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。(节选自《小摄影师》)◆高尔基让小男孩拍照。突然,小男孩哭了,高尔基不知出了什么事。(对比段)比较一下,两段话有什么不同。⑵小结:通过比较,可以看出两段话的意思基本相同,但段一中有对高尔基的语言描写、动作描写和神态描写,更能反映他对孩子的关心和爱护。所以,要将人物写具体,就要从语言、动作、神态、心理等方面进行刻画。(板书:语言、动作、神态描写)
2.应用刻画方法。交流熟悉的人的一件事。⑴小组交流。按作文能力分等级将学生搭配成四人一组进行交流,要求各小组重点选择一个人的材料进行加工。运用刻画方法,将重点内容说具体。⑵全班交流。小组推选代表上台口头作文。(针对语言、动作、神态、心理等描写欠缺之处,教师点拨,学生补充。奖励说得好的学生)
【设计意图】联系旧知,深化对描写方法的认识,减缓学习坡度,分散教学难点,为将重点内容写具体作好知识储备;厚积而薄发,大量的口头交流为书面写作打下扎实的基础。
(四) 闯第四关:起稿
1.重申写作要点。我们一路过关斩将,连闯三关,让我们用掌声给自己一点鼓励。有没有信心闯过第四关?把所说的有条理地写下来,注意用上刻画人物的方法。
2.学生习作。(教师巡视指导)
【设计意图】“润物细无声”,前三关激发了学生表达的愿望,本关中,重申写作要点,强化认识,使学生习作有法可依,书面写作至此水到渠成。
(五)闯第五关:评改
1.同伴交流。宝藏在向我们招手,让我们向第五关进军!把作文读给你的同伴听,请他评评写得怎么样。
2.全班评析。选择典型作文,全班评点,肯定优点,并就普遍存在的问题作进一步的指导。
3.学生修改后誊抄。
4.课堂总结。(根据学生的习作情况评出可以夺宝的学生,予以奖励)
【设计意图】“化腐朽为神奇”,好文章是改出来的。养成良好的修改作文的习惯,能有效地提高写作水平。(作者单位:江西省景德镇市第十六中附小)■