在一次课题是“幼儿情绪管理的方法”的幼儿心理学课堂上，笔者结合学生实例，说明幼儿情绪的主要特点，其中一位男生的问题使我印象颇深。他说：老师，我知道幼儿的情绪容易冲动，而且不稳定，当他们因为一些事情而不愉快甚至大哭大闹的时候，我尝试着去安慰他们，为什么他们总不听我的，而他们的老师就很有办法呢？”其他同学经他这么一说，也都议论纷纷。我分明感受到了他们遭遇挫折时的无助和焦虑，决定帮助他们消除这种受挫感，找到有效的方法，尝试着去攻克它！于是决定以此为契机，改变原来的教学设计，由这位同学的话题说起。
　　案例：理解孩子，解决问题
　　老师：“同学们，张明同学提出了一个大家都很关心的问题，我们是不是请他继续说下去？”“好！”大家双手赞成。
　　张明开始讲故事：“有一次，我们班一个叫壮壮的小朋友在离园时，他的外婆因为脚扭伤没来接他，而是妈妈来了，他就又哭又闹，不愿跟妈妈回家，非要她外婆亲自来接才肯回去。他妈妈甚至放下狠话‘你不跟妈妈回去，妈妈就把你扔在幼儿园不管了’都没用。后来，他们班的老师跟壮壮和颜悦色地说了一番话，问题就解决了，壮壮喜滋滋地跟着妈妈回家了。换了我，肯定不知所措。同学们，你们知道老师跟壮壮说了什么吗？”不待同学回答，他继续说：“其实也很简单，老师知道壮壮小朋友从小和外婆生活中一起，感情非常深，一直是外婆接送上幼儿园，所以他不习惯外婆不来接他。这时老师把他抱到一边说：‘老师知道了，壮壮最喜欢婆婆，幼儿园里呆了一天，最想见到的人就是婆婆。老师听妈妈说壮壮的外婆脚扭了，不能来接壮壮，你要不信，老师现在就打个电话给外婆，看看外婆的脚到底怎么样了，好不好？’然后，老师就真的打了个电话给壮壮的外婆，壮壮的哭声也渐渐平息下来，脸上阴转多云，走到妈妈身边，说：‘妈妈，我们赶紧回去看外婆吧。’”
　　我不失时机地说：“同学们，小朋友经常会动不动不开心，嘴翘鼻子高，容易哭。那么，壮壮老师为什么能使他停止哭泣心甘情愿地跟妈妈回去呢？她的哪些做法是有效的？”
　　教室里像炸开了锅，同学们议论纷纷，大约过了5分钟，声音渐渐平息下来。我说：“下面请发表一下你们的高见！”
　　A同学：“因为老师知道壮壮为什么喜欢外婆，能理解他，能站在壮壮的角度考虑问题。”我则似乎漫不经心地在黑板上写下了“老师：理解、换位思考”几个词语。
　　B同学：“老师把壮壮抱在怀里，壮壮得到了老师的拥抱和安慰。”我在一旁又加了“拥抱、安慰”两个词语，一边问：“想想看，老师还有什么有效的举动？”
　　C同学补充：“老师为了让壮壮放心，跟外婆通了电话，确认外婆是脚扭伤了，打消了壮壮的疑虑，激起了壮壮要赶紧回去看外婆的愿望。”我在黑板上又写下了“打电话”三个字。
　　这时，我再问讲故事的同学：“那么，在老师处理壮壮的事情之前，妈妈是怎样做的？”
　　同学说：“一开始壮壮妈妈还很有耐心地解释，但壮壮越哭越厉害，旁人都围拢过来，妈妈很尴尬，失去了耐心，说：‘你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。’妈妈生气地装着要离开。壮壮哭得更厉害了。束手无策的妈妈只能祈求老师的帮助。”
　　我暗自叫好：“真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。这么精彩的案例，比我准备的那些案例要好上一百倍啊！”于是我继续说：“那么，你们认为，壮壮妈妈的行为，为什么没有作用呢？”同学们七嘴八舌地讨论起来。“壮壮妈妈并不真正了解孩子想要什么。”“壮壮妈妈如果也能跟外婆打电话，使他相信外婆真的脚扭了，他也就不哭了。其实，壮壮并不是不通情理的孩子。”“壮壮妈妈的处理方式太简单，自己的情绪没控制好，反而威胁他，吓唬他，进一步激发了壮壮的逆反情绪。”我在黑板上又写上了“壮壮妈妈：情绪激动、处理简单”一行字。
　　我继续引导：“那么，在碰到孩子有情绪问题的时候，父母、老师以及其他人应该如何处理呢？”课堂进一步向纵深发展，从而概括出：成人自身的情绪要稳定成熟，有自控力；成人要理解、宽容孩子，善于换位思考；成人要帮助孩子克服不良情绪。
　　我再结合课前准备的案例，让同学们运用所学知识，分析案例中幼儿的情绪表现、成人的情绪和行为，指出成人在处理方式上的得与失。在不知不觉中，下课铃响了。
　　案例评析
　　课堂生成是一笔宝贵的财富。课前，老师进行了精心的设计，精选了幼儿情绪表现的案例，信心满满地走进了课堂。结果男同学的讲话使老师中途放弃了课前准备的案例，临时采用学生讲的故事，这样的案例更加生动形象，更具说服力。果不其然，经课堂实践，产生了意想不到的效果，不仅让学生学到了预设以外的知识，而且学得生动，学得有趣；不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又取得了较好的效果。这堂课告诉我们，课堂生成的确是一笔宝贵的财富。课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，知识体系自然得以建构，课堂价值不断得到提升，教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。在动态生成的课堂教学中，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度地发挥。
　　那么，如何促进课堂生成呢？在本节课中，主要做到了以下几点：
　　有“弹性”预设 课前，老师既准备了教案、精选了案例，同时也考虑到学生回乡见习中可能有一些心得体会，故在上课一开始，就请同学们结合见习时的所见所闻谈谈幼儿情绪的特点。当时的想法是：如果学生能结合见习畅所欲言则最好，如果学生说不出太多的感想，那么我们就一带而过。好在这个要求并不难，学生在见习时就能开动脑筋，勤于观察，勤于思考，主动学习，积累了很多问题和想法，为开展本课的教学打下了良好的基础。
　　要多维互动 在动态生成的课堂中，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学活动不再是单向的、封闭的，教学过程成了师生互动、生生互动的过程。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，体现了新课程理念。例如，当那位男同学讲述故事的时候，老师、同学所表现出的倾听的兴趣，七嘴八舌地讨论，对结果的猜测，老师在黑板上不失时机写下的板书，都是相互间的肯定和鼓励，对于进一步拓展生成创造了良好的条件。
　　精彩生成在疑惑中 在課堂教学中，教师会碰到与众不同的、爱提问题的学生。本节课的那位男生就是这样一个人。这时教师要大胆激活、催发、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，引导学生自觉探索新事物，发现新问题。让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。本节课中，学生有滋有味地听了那位男同学的故事和他的疑惑，深感有同样的担忧，在老师的引导下，都自觉融入到问题情境中，七嘴八舌地展开讨论，最后自然得出了面对幼儿情绪的一些正确的管理方法。
　　结束语
　　“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像诗人一样，拥有一双慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，课堂将在生成中绽放生命的旋律，便会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定是精彩的！教师会在这样的课堂中找到自己的幸福感。
　　（作者单位：常州幼儿师范学校）