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摘 要在语文作文教学中，教师究竟要如何把握作文教学的尺度，使教学既落到实点，又还学生自由呢？本文立足实践，从“命题激活，引导习作；从问题引领，充实习作；两个方面展开讨论，以期帮助学生有效习作。
【关键词】命题激活；问题引领；评价指导
学生是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。因此我立足于学生的习作心理，以及自身独特的特点，本文从三个方面讲述如何帮助学生有效习作。
1 从命题激活，引导习作。
在作文教学中，我做出了以下的改变。五年级下册关于人物学习的这一单元，有这样的习作要求请写出生活中你熟悉的人：朋友、老师、家人等。好吧，这样的要求从三年级写到五年级，而取题也永远逃不出《我喜欢的他》、《我眼中的他》……学生对于这样千篇一律的题目更是产生了“身体疲劳”，别说写，看着已经不知该从何说起，那么此次作文课堂中我改变了以往的教学方式，于是有了以下的课堂：
课堂初始我就对学生说：”同学们，这节课我们就以“XX的他（她）”来谈谈你眼中的他（她）。让老师先来，我看着班级里最呆萌的男生说“呆呆的他”，说到呆，非他莫属。永远都是“为什么呀？”课堂上，人在“曹营”心在“汉”，遇到问题“为什么呀？”，生活中，永远都是慢半拍，遇到问题“为什么呀？”。你们说他是谁？同学们异口同声的说出了他的名字，为什么？因为朝夕相处，因为熟悉。
给了学生一个开头，令他们的思维有一个具体的方向，台下的学生跃跃欲试。
一个男同学自信满满地说道：“我要说的是‘翻脸比翻书还快的她’。说道翻脸，她敢认第二，没人敢认第一。瞧！她又翻脸了，前一刻，她还在激情澎湃的为我们讲述着课文里主人公是如何的无私，感动了我们，也感动了自己，下一秒，天哪，以迅雷不及掩耳之势，马上变脸，面红耳赤的朝开小差的同学吼道：‘你！给我站起来！’真是老师吼一吼，学生抖一抖啊！这脸，变的“有点”快！你们猜，她是谁？”同学们，齐齐地把目光投向了我。没错，这就是我！有时候，自己还没来得及看懂自己，这一切，早就看在了学生眼里，为什么他们可以信手拈来？因为熟悉，因为这话题，“烧“到了学生的心坎里。
当然我们班女同学也不是吃素的，她一站起来，就给男生来了个下马威，取题----《有点娘炮的他》。一听“娘炮”，全班乐了，这不是最近网上的“红词”么，同学们个个兴趣盎然。为什么说他娘炮呢？请大家洗耳恭听。“说到娘，面对他，我真是甘拜下风，自叹不如。我一个小女子，至今没学会江湖上流传已久的兰花指。在他那，已经是招牌动作了！不信，你瞧，小指一翘，食指一伸，扭起他那‘小蛮腰’，再来一句 ‘你干嘛呀？’天那，鸡皮疙瘩掉一地！”说道这，班里的同学早已笑弯了腰，没错这也是班级里特点极为显著的一位学生，而学生也扑捉的恰到而处。
因为命题的激活，这个单元的习作，可谓和以往的习作大有不同，题目更是层出不穷，比如《时髦的她》、《暴躁的他》、《粗心的他》、《糊涂的他》……而文中，学生更是有说不完的话，举不完的例子。这就是命题激活的神奇作用，走进了学生的心理，走进了学生的生活实际。
2 从问题引领，充实习作。
相信有很多老师也曾为如何指导学生写作而苦恼，教会了学生什么叫总分总，如何在写作时运用总分总这样的方式写作，却不知道如何让学生在这样的结构之上把文章写完整，写具体，甚至生动。正如北京烤鸭一样，我们已经有一只肥美的鸭子，接下来要做的就是把所需要的材料塞到鸭子的肚子里，那么具体要塞什么，怎么塞，才能保证烤出的鸭子香甜可口呢？这时，就需要老师适时，适当的指导，那么具体指导什么？怎么指导呢？薛法根老师为我们提供了切实可用的方法——提问题。老师可以针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考写作文的具体方式、方法，进而把文章写具体。
这个方法使我不由的想起上学期我们班学写的一篇作文：
習作要求是“请你以对你影响最深的格言为题写一片作文，内容真实，具体。”在写作的过程中有很多的同学以“世上无难事，只怕有心人”为题，以“学自行车”为例子进行描写。而在此过程中，我发现大多数学生在此次描写的过程中，都是以“从坐上自行车，摔倒，爬起来再骑，再摔倒，再……最后终于学会”这样的结构去描写，导致的结果就是大同小异，孩子们知道要抓住当下的动作，神态，心理去描写，却忽略了情境性，忘了置身于当时的情境中切身的感受。于是，在这堂课上，我中止了他们的写作，便有了以下的谈话：
我说：“孩子们，当你第一次坐上自行车时，会发生什么样的状况？”
“东倒西歪”、“会摔倒”、“会失去平衡”孩子们七嘴八舌的回答着我的问题。
“是啊，你们会摔倒，那你们还会用更有趣的词语来形容吗？”
“摔个狗啃泥。”有个孩子忽然很不好意思地说出这样的答案。
听到了这样的答案， 我欣喜若狂，当下便肯定了他的回答。得到了我的肯定，孩子们更雀跃了，各种答案蜂拥而至：从“和地面来了个亲密接触”到“华丽丽的摔了个狗啃泥”。看到孩子们思维活跃了，我便趁热打铁，接着又问：“那么第一次车子摇晃，你有什么感受，第一次摔倒，你又有什么独特感受呢？”“我怕极了！”“我的心咯噔了一下。”“我的心好像慢了两个节拍呢？”“我疼得哇哇大哭”我……孩子的思绪就好像被打开的水龙头一样，不断地涌出，我接着又问了：“那孩子们，那这一次又一次的摔倒，你们的感受都一样么？”
“不一样？”
“既然不一样，有将会是什么不同的感受呢？接下来呢，同学们就根据老师刚刚的提问，你们的回答，再写写这篇文章。”
果然，在我接二连三的提问之下，学生也跟着我走进了这样的情境下，用心去感受，去切身体会，完成了一篇不一样的作文。这不正是薛老师所说的：“写作文，其实很简单，就像回答问题一样！”吗？教给学生正确的作文思维路径，引导思维的改变，必然带来作文质的飞跃。
总之，高效习作并不是一件簡单的事。但教师只要根据本班的具体情况，以学生为核心，尊重学生内心独特的感受，通过命题激活、问题引领、作后评价，高效习作便不再是难题！
参考文献
[1]李振村，杨文华.教语文，其实很简单[M].福州：福建教育出版社，2012（01）.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012（01）.
作者简介
朱芳芳（1990-），汉族，浙江省人。现为浙江省永嘉县桥头镇白云小学小学语文教师。
作者单位
浙江省永嘉县桥头镇白云小学 浙江省永嘉县 325109
【关键词】命题激活；问题引领；评价指导
学生是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。因此我立足于学生的习作心理，以及自身独特的特点，本文从三个方面讲述如何帮助学生有效习作。
1 从命题激活，引导习作。
在作文教学中，我做出了以下的改变。五年级下册关于人物学习的这一单元，有这样的习作要求请写出生活中你熟悉的人：朋友、老师、家人等。好吧，这样的要求从三年级写到五年级，而取题也永远逃不出《我喜欢的他》、《我眼中的他》……学生对于这样千篇一律的题目更是产生了“身体疲劳”，别说写，看着已经不知该从何说起，那么此次作文课堂中我改变了以往的教学方式，于是有了以下的课堂：
课堂初始我就对学生说：”同学们，这节课我们就以“XX的他（她）”来谈谈你眼中的他（她）。让老师先来，我看着班级里最呆萌的男生说“呆呆的他”，说到呆，非他莫属。永远都是“为什么呀？”课堂上，人在“曹营”心在“汉”，遇到问题“为什么呀？”，生活中，永远都是慢半拍，遇到问题“为什么呀？”。你们说他是谁？同学们异口同声的说出了他的名字，为什么？因为朝夕相处，因为熟悉。
给了学生一个开头，令他们的思维有一个具体的方向，台下的学生跃跃欲试。
一个男同学自信满满地说道：“我要说的是‘翻脸比翻书还快的她’。说道翻脸，她敢认第二，没人敢认第一。瞧！她又翻脸了，前一刻，她还在激情澎湃的为我们讲述着课文里主人公是如何的无私，感动了我们，也感动了自己，下一秒，天哪，以迅雷不及掩耳之势，马上变脸，面红耳赤的朝开小差的同学吼道：‘你！给我站起来！’真是老师吼一吼，学生抖一抖啊！这脸，变的“有点”快！你们猜，她是谁？”同学们，齐齐地把目光投向了我。没错，这就是我！有时候，自己还没来得及看懂自己，这一切，早就看在了学生眼里，为什么他们可以信手拈来？因为熟悉，因为这话题，“烧“到了学生的心坎里。
当然我们班女同学也不是吃素的，她一站起来，就给男生来了个下马威，取题----《有点娘炮的他》。一听“娘炮”，全班乐了，这不是最近网上的“红词”么，同学们个个兴趣盎然。为什么说他娘炮呢？请大家洗耳恭听。“说到娘，面对他，我真是甘拜下风，自叹不如。我一个小女子，至今没学会江湖上流传已久的兰花指。在他那，已经是招牌动作了！不信，你瞧，小指一翘，食指一伸，扭起他那‘小蛮腰’，再来一句 ‘你干嘛呀？’天那，鸡皮疙瘩掉一地！”说道这，班里的同学早已笑弯了腰，没错这也是班级里特点极为显著的一位学生，而学生也扑捉的恰到而处。
因为命题的激活，这个单元的习作，可谓和以往的习作大有不同，题目更是层出不穷，比如《时髦的她》、《暴躁的他》、《粗心的他》、《糊涂的他》……而文中，学生更是有说不完的话，举不完的例子。这就是命题激活的神奇作用，走进了学生的心理，走进了学生的生活实际。
2 从问题引领，充实习作。
相信有很多老师也曾为如何指导学生写作而苦恼，教会了学生什么叫总分总，如何在写作时运用总分总这样的方式写作，却不知道如何让学生在这样的结构之上把文章写完整，写具体，甚至生动。正如北京烤鸭一样，我们已经有一只肥美的鸭子，接下来要做的就是把所需要的材料塞到鸭子的肚子里，那么具体要塞什么，怎么塞，才能保证烤出的鸭子香甜可口呢？这时，就需要老师适时，适当的指导，那么具体指导什么？怎么指导呢？薛法根老师为我们提供了切实可用的方法——提问题。老师可以针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考写作文的具体方式、方法，进而把文章写具体。
这个方法使我不由的想起上学期我们班学写的一篇作文：
習作要求是“请你以对你影响最深的格言为题写一片作文，内容真实，具体。”在写作的过程中有很多的同学以“世上无难事，只怕有心人”为题，以“学自行车”为例子进行描写。而在此过程中，我发现大多数学生在此次描写的过程中，都是以“从坐上自行车，摔倒，爬起来再骑，再摔倒，再……最后终于学会”这样的结构去描写，导致的结果就是大同小异，孩子们知道要抓住当下的动作，神态，心理去描写，却忽略了情境性，忘了置身于当时的情境中切身的感受。于是，在这堂课上，我中止了他们的写作，便有了以下的谈话：
我说：“孩子们，当你第一次坐上自行车时，会发生什么样的状况？”
“东倒西歪”、“会摔倒”、“会失去平衡”孩子们七嘴八舌的回答着我的问题。
“是啊，你们会摔倒，那你们还会用更有趣的词语来形容吗？”
“摔个狗啃泥。”有个孩子忽然很不好意思地说出这样的答案。
听到了这样的答案， 我欣喜若狂，当下便肯定了他的回答。得到了我的肯定，孩子们更雀跃了，各种答案蜂拥而至：从“和地面来了个亲密接触”到“华丽丽的摔了个狗啃泥”。看到孩子们思维活跃了，我便趁热打铁，接着又问：“那么第一次车子摇晃，你有什么感受，第一次摔倒，你又有什么独特感受呢？”“我怕极了！”“我的心咯噔了一下。”“我的心好像慢了两个节拍呢？”“我疼得哇哇大哭”我……孩子的思绪就好像被打开的水龙头一样，不断地涌出，我接着又问了：“那孩子们，那这一次又一次的摔倒，你们的感受都一样么？”
“不一样？”
“既然不一样，有将会是什么不同的感受呢？接下来呢，同学们就根据老师刚刚的提问，你们的回答，再写写这篇文章。”
果然，在我接二连三的提问之下，学生也跟着我走进了这样的情境下，用心去感受，去切身体会，完成了一篇不一样的作文。这不正是薛老师所说的：“写作文，其实很简单，就像回答问题一样！”吗？教给学生正确的作文思维路径，引导思维的改变，必然带来作文质的飞跃。
总之，高效习作并不是一件簡单的事。但教师只要根据本班的具体情况，以学生为核心，尊重学生内心独特的感受，通过命题激活、问题引领、作后评价，高效习作便不再是难题！
参考文献
[1]李振村，杨文华.教语文，其实很简单[M].福州：福建教育出版社，2012（01）.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012（01）.
作者简介
朱芳芳（1990-），汉族，浙江省人。现为浙江省永嘉县桥头镇白云小学小学语文教师。
作者单位
浙江省永嘉县桥头镇白云小学 浙江省永嘉县 325109