摘 要： 生态课堂是我们追求的理想课堂，是又一种全新的教育追求。在幼儿园的课堂教学活动中，坚持以幼儿为主体，师幼相互激发、共同探究，在和谐的、自主的、互动的活动环境中实现教育的共同发展、和谐发展。
　　关键词： 生态课堂；和谐关系；主动发展；闪现个性
　　“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。个体在三重生态关系和谐的状态下生存，才能保持健康，精神饱满，达成较高的道德境界。走进生态课堂，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让孩子的学习更具生机和活力。
　　一、走进生态课堂，营造和谐师幼关系
　　1. 尊重和悦纳
　　我们要尊重孩子好奇的个性，呵护孩子的童真。面向全体，鼓励冒尖；激励冒险，宽容失败。悦纳的师生关系，直接影响着孩子的生命成长。我们要蹲下身子平等地与孩子进行情感交流，倾听他们的声音，体察他们的境遇，感受他们的思想，分享他们点滴成功和快乐。当孩子说错了，我们接纳孩子“说错了没关系，重新来！”当孩子一直用胆小而又很轻的声音表达自己的想法，我们鼓励孩子“你的声音有点轻，但是老师已经明白你的意思了，下次声音响一点就更好了。” 师生之间只有拥有了双向的尊重、信任和宽容才能达成互相的悦纳。才会焕发出无限的生机。
　　2. 赏识和激励
　　在生态和谐的教学活动中，赏识是教师示爱的一种有效方式。教师一道关切的目光，一脸灿烂的笑容，一句真切的话语，一个洒脱的手势，都可能激起孩子情感的浪花。因此，在我们的教学活动中，教师的口袋里装有不同层次的“高帽子”，孩子有了不同于别人的想法，我们翘起拇指夸一夸；一向胆小的孩子今天能大胆表现了，我们给他一个母亲般的拥抱；孩子以积极的情绪沉浸在自己的操作中，我们则送给孩子们一个微笑点头。老师们要用赏识语言这样激励孩子，多说几句赞美的话表扬孩子。这样充满 “赏识”的课堂，师生间的关系才会和谐，幼儿才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给幼儿，而是更多地关注幼儿作为一个生命体的存在。
　　二、走进生态课堂，关注幼儿主动发展
　　1. 自主选择
　　在组织教学活动时，根据教材的特点和幼儿实际，为幼儿提供自主选择的机会，让孩子自主选择，创造幼儿自主发展的条件。如大班音乐《小雨点跳舞》中，老师提供小雨点、花园、小河、树叶等等一些操作材料，在老师指导第一段示范教唱的引领下，第二段、第三段的学唱是通过幼儿自己摆自己唱来进行的，孩子们学得不亦乐乎。走进生态课堂，也就是要从幼儿的角度出发，制定教学目标、确定教学方法，提供多种操作材料，鼓励孩子自主选择，主动学习，让课堂成为焕发生命力的源泉。
　　2. 合作学习
　　在生态课堂的教学中，我们采用多种形式的合作促进师生互动、生生互动。如美术主题画《春天》，内容广泛，画面丰富，运用小组合作完成的形式可以更好的展示作品的效果，我们让孩子自己找同伴来完成这一作品。合作学习过程中，在画面布局时幼儿意见不一致又相持不下时，教师即充分发挥小组群体活动功能，让意见接近的孩子自由组织起来，说一说这样布局画面的理由，进一步明确画面的操作布局和分工，更好的来完成作品。通过互辩使孩子在知识方面互相补充，在认识上互相促进，在学习方法上互相借鉴。孩子对合作学习的形式积极主动，极大的调动孩子的主观能动性。
　　三、走进生态课堂，闪现师幼个性火花
　　1. 探究创新
　　教师要善于挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动当中都有所发现，都有成功的体验。在探究中，教师更要给予孩子支持和鼓励，培养他们热于探究和从不同角度看问题的态度和品质。如，小班《吹泡跑》的活动中，老师提供了不同形状的前丝圈棒，让幼儿先猜猜这三角形圈吹出来是什么形状？圆形圈吹出来的是什么形状？孩子们意见不一，老师捕捉孩子的问题，提供丰富的操作材料，引发幼儿探究 ，孩子通过操作发现三角形圈吹出的还是圆形泡跑。孩子探究实践得出的结果比老师的枯燥说教更有效。
　　2. 个性成长
　　孩子是充满智慧、富有创新潜能的不同个体，陈鹤琴先生曾形象地描述孩子的潜在创造力为“沉睡在儿童大脑中的小狮子。”教育就要创造条件让它苏醒过来，成长起来，活跃起来。课堂是一个体现“个性”的课堂，教师运用自己的教学智慧，根据教学活动生成的情况，随机应变地调整课前预设，适时引领孩子的个性发展。要让孩子的想象力自由驰骋，让幼儿敢于表达质疑，提出新的见解，教师和孩子站在一起，平等“对话”，唤起孩子沉睡的个性，激活封存的记忆，放飞孩子的心灵和个性，让孩子感受教育的快乐。
　　在生态和谐的课堂中，孩子不再是一个简单的接受知识的容器，而是渴求主动发展的生命体。走进生态课堂，让我们展现孩子的自主，体验教育的价值，感受生态课堂给我们带来的无穷魅力。
　　作者简介：
　　向新蓉（1971-），女，汉族，江苏张家港人，张家港市后塍幼儿园园长，研究方向：学前教育。