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新一轮课程改革给教学改革带来了一股清新的空气，倡导了促进学生发展，促进教师成长，以学论教的新课程理念。作为思品学科教师应有准备地迎接这一轮课程改革，切实参与到这一轮改革中，并收到实效，必须做好思想观念的转变，下面，我就对思品学科教师观念的更新谈一谈粗浅的认识。
一、重拾教育的本位观
教育的本位价值应该是教育最本质的、最终极的、最原始的、最高层次的价值。教育完全是因为人的存在而存在的，教育完全是因为人的发展而发展的，一切教育现象和行为最原始的动因和最终极的归宿都根源于人的存在和发展。新一轮课程改革无疑应当高举人本主义的旗帜，肩负起推进课程现代化进而推动教育现代化，从而推动人的现代化的使命，努力实现教育本位价值的复归。
新一轮课程改革要复归教育的本位价值，必须主要实现两个层面的解放，对学生的解放和对教师的解放，于是教育的本位价值进而转化为学生的本位价值和教师的本位价值。在新世纪，由于知识更新频率的加快以及因特网的普及为标志的获取知识媒介的多样化，学生在教育中的本位价值不再是获取和记忆知识的多寡，而是自主追求知识的欲望和对现实及未来社会的思考，以及创造性解决实际问题的能力。因此，教师的本位价值也就不再重要表现为向学生“传道、授业、解惑”，而应当通过自己的创造性劳动将自己先进的教育理念融合到教育过程中，并让学生通过教师的人格魅力从教师身上看到教育所折射的耀眼的人文主义光芒，享受教育给人带来的幸福和快乐。
二、师生关系的民主观
在教学过程中，要坚持教学民主，师生平等，教师与学生之间保持一种朋友关系。尊重学生人格，尊重学生个性发展，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，允许学生有自由思考的时间，让学生学会倾听和吸收别人的观点，学会分工，学会协作。在这种民主和谐的氛围，才能显现学生的天赋，产生智慧的闪光和灵感的展现。
在教学中，要树立以学生为主体的教育思想，要做到心中有教材，更要做到心中有学生，要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性，教师的知识能力，思维最终要转化为学生的知识能力和思维，教师要转变教学观念，积极向以学生为中心的课堂教学转变，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地进行探索，才能有利于每一位学生的发展。
教师要探索实行教学民主的程序和策略，合作讨论交流是出于学生的内在需要，而不是教学需要。在新课程改革过程中，教师要不断建立适应新课程教学的新规划并使之不断完善和内化，这种规则的确定一定是民主的，有利于全体学生的，而对规则的内化以至形成学生的行为习惯的培养也是一个长期的过程。
三、教学过程的实践观
在新课程改革的变景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，不能再象从前就课本教课本，而应当基于教师和学生经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。实施新课程教师不仅要“洗脑”，还要充电。教师要“用教科书教”，而不是“教教科书”，要力争做到“用好教材”、“超越教材”。在新课程中，教师要有对各种资源的整合能力，这就要求教师的阅读不仅限于课本，应该博览群书，不断收集各种信息、分析、处理信息。
教师要以教为本的教学观转向以学生的学为本的教学观，要根据学生的学习实际来确定适应于学生学习的教学起点。其次，要以书本知识为本的价值观转向以学生为本的价值观。要把传播书本知识服从、服务于促进学生有个性的，可持续的，全面和谐的发展。为此，在现代教学中，要把“学科教材知识”转化为“教师的学科知识”，教学实施中再把“教师的学科知识”转化为“学生的知识”。再次，以静态教学为本转向以动态教学为本。
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程的各个环节上，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，放在对学生的分层要求，分类的提高上，指导的重点放在学生心理，思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
四、教学评价的过程观
新课程要求改变以往过分强调评价的区别与选拔的功能，发挥评价促进学生成长，教师专业水平和提高教育，教学质量的作用，强调评价功能的转化，评价指标的多元化，评价方式的多样化，评价主体多元化，注重评价过程，终极性评价与形成性评价相结，实现评价重心的转移。
关注学生发展，是新课程评课的首要理念。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。在这一理念下，教师要按照课程标准，教学内容的科学体系，进行有序教学，完成知识，技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。即优质的课堂教学目标。把基础性目标与发展性目标的协调与统一，把知识，技能教学与能力，情感教学有机结合起来，同时，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。教师要精心做好教学目标的设计，使之具有层次性、拓展性、科学性。教学内容的组织要体现基础性、发展性和现代性。尽量保持和发挥课堂教学载体的主导功能，打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。合理安排教的内容和学的内容。教的内容和学的内容要作适度的区分，在处理重点内容，突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间，保证学法指导和自主学习的时间。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。在教学方法的选择上，要符合学科特点，要符合学生实际和教师个性特点。
“一切为了学生的发展”是新课改的重要理念，在这种理念的指导下，需要我们教师提高认识，深入学习和研究，从教育功能，师生关系、教学过程和教学评价等方面改变教师观念，指导学生的学习，提高学生的学习水平，增强学生学习的效果，并在此基础上提高教师的理论水平和教学实践水平，使新课程成为学生增长知识和技能的殿堂，成为教师提高教育、教学水平，施展教师抱负的殿堂。
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）
一、重拾教育的本位观
教育的本位价值应该是教育最本质的、最终极的、最原始的、最高层次的价值。教育完全是因为人的存在而存在的，教育完全是因为人的发展而发展的，一切教育现象和行为最原始的动因和最终极的归宿都根源于人的存在和发展。新一轮课程改革无疑应当高举人本主义的旗帜，肩负起推进课程现代化进而推动教育现代化，从而推动人的现代化的使命，努力实现教育本位价值的复归。
新一轮课程改革要复归教育的本位价值，必须主要实现两个层面的解放，对学生的解放和对教师的解放，于是教育的本位价值进而转化为学生的本位价值和教师的本位价值。在新世纪，由于知识更新频率的加快以及因特网的普及为标志的获取知识媒介的多样化，学生在教育中的本位价值不再是获取和记忆知识的多寡，而是自主追求知识的欲望和对现实及未来社会的思考，以及创造性解决实际问题的能力。因此，教师的本位价值也就不再重要表现为向学生“传道、授业、解惑”，而应当通过自己的创造性劳动将自己先进的教育理念融合到教育过程中，并让学生通过教师的人格魅力从教师身上看到教育所折射的耀眼的人文主义光芒，享受教育给人带来的幸福和快乐。
二、师生关系的民主观
在教学过程中，要坚持教学民主，师生平等，教师与学生之间保持一种朋友关系。尊重学生人格，尊重学生个性发展，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，允许学生有自由思考的时间，让学生学会倾听和吸收别人的观点，学会分工，学会协作。在这种民主和谐的氛围，才能显现学生的天赋，产生智慧的闪光和灵感的展现。
在教学中，要树立以学生为主体的教育思想，要做到心中有教材，更要做到心中有学生，要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性，教师的知识能力，思维最终要转化为学生的知识能力和思维，教师要转变教学观念，积极向以学生为中心的课堂教学转变，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地进行探索，才能有利于每一位学生的发展。
教师要探索实行教学民主的程序和策略，合作讨论交流是出于学生的内在需要，而不是教学需要。在新课程改革过程中，教师要不断建立适应新课程教学的新规划并使之不断完善和内化，这种规则的确定一定是民主的，有利于全体学生的，而对规则的内化以至形成学生的行为习惯的培养也是一个长期的过程。
三、教学过程的实践观
在新课程改革的变景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，不能再象从前就课本教课本，而应当基于教师和学生经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。实施新课程教师不仅要“洗脑”，还要充电。教师要“用教科书教”，而不是“教教科书”，要力争做到“用好教材”、“超越教材”。在新课程中，教师要有对各种资源的整合能力，这就要求教师的阅读不仅限于课本，应该博览群书，不断收集各种信息、分析、处理信息。
教师要以教为本的教学观转向以学生的学为本的教学观，要根据学生的学习实际来确定适应于学生学习的教学起点。其次，要以书本知识为本的价值观转向以学生为本的价值观。要把传播书本知识服从、服务于促进学生有个性的，可持续的，全面和谐的发展。为此，在现代教学中，要把“学科教材知识”转化为“教师的学科知识”，教学实施中再把“教师的学科知识”转化为“学生的知识”。再次，以静态教学为本转向以动态教学为本。
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程的各个环节上，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，放在对学生的分层要求，分类的提高上，指导的重点放在学生心理，思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
四、教学评价的过程观
新课程要求改变以往过分强调评价的区别与选拔的功能，发挥评价促进学生成长，教师专业水平和提高教育，教学质量的作用，强调评价功能的转化，评价指标的多元化，评价方式的多样化，评价主体多元化，注重评价过程，终极性评价与形成性评价相结，实现评价重心的转移。
关注学生发展，是新课程评课的首要理念。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。在这一理念下，教师要按照课程标准，教学内容的科学体系，进行有序教学，完成知识，技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。即优质的课堂教学目标。把基础性目标与发展性目标的协调与统一，把知识，技能教学与能力，情感教学有机结合起来，同时，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。教师要精心做好教学目标的设计，使之具有层次性、拓展性、科学性。教学内容的组织要体现基础性、发展性和现代性。尽量保持和发挥课堂教学载体的主导功能，打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。合理安排教的内容和学的内容。教的内容和学的内容要作适度的区分，在处理重点内容，突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间，保证学法指导和自主学习的时间。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。在教学方法的选择上，要符合学科特点，要符合学生实际和教师个性特点。
“一切为了学生的发展”是新课改的重要理念，在这种理念的指导下，需要我们教师提高认识，深入学习和研究，从教育功能，师生关系、教学过程和教学评价等方面改变教师观念，指导学生的学习，提高学生的学习水平，增强学生学习的效果，并在此基础上提高教师的理论水平和教学实践水平，使新课程成为学生增长知识和技能的殿堂，成为教师提高教育、教学水平，施展教师抱负的殿堂。
（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）