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摘 要：纪律精神是和谐班集体建设的重要之基。班主任在建设优秀班集体时必须进行极其严密的科学探索和思考，以自己为表率，深入了解学生和班级组织情况，扶植中坚，树立正气，把纪律精神放在班集体建设的首要位置，培养学生集体荣誉感和团结友爱的精神，努力建设一个具有纪律精神的优秀班集体。
关键字：纪律精神； 班集体； 建设
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-145-002
铁的纪律是军队所向无敌的保证，它也是班集体建设的基本要素。然而，纪律经常被一部分学生当成对他们的自然本性的侵害，因为它阻碍了他们所谓的自由。我今年接手的两个班，四班整体基础较差，五班整体基础较好。我担任四班的班主任，并教四班和五班的英语教学工作。一个月下来，明显感觉四班和五班的差异，不是在学习能力上，而是在班级纪律上。五班的纪律让每一位任课老师及班主任都感到头疼，致使学习气氛低下，学习成绩明显下滑。反之四班却内向而容易管理，学习倒也能稳稳前进。
纪律散漫的班级肯定不可能有好的学习气氛，当学生们不再感到约束时，就会处于一种骚动状态，形成一种浮躁的学习心态，甚至在这种无政府状态下，班集体会变得正气难以抬头，勤奋自觉好学进取的好学生没有市场，甚至成为被嘲笑的对象。学生身上的自然倾向是他们进步成长的大敌，也就成了班集体建设的大敌。因此，我认为班集体建设最需要的是融入纪律精神。遵守纪律的班级，会有一种健康的气氛和良好的情趣。每位班中成员都各就其位，都有较好的认同感和归属感。相反，没有纪律的班级就会产生混乱，好学生不可能不受到牵累，但他们长期形成的自我控制能力往往会使他们排除干扰，因而受害最多的便是那些似乎为没有纪律约束而手舞足蹈的学生。这样的学生就不再知道孰好孰坏，该做不该做，什么是允许的什么是非法的了。长此以往，整个班级就会越来越陷入一种心神不定的状态。于是本人试图从打造纪律精神做起。
纪律精神之于班集体建设，它不是一种旨在保证教室表面平静的简单手段，也不是一种允许这项工作四平八稳地滚动下去的手段。它是一种课堂道德、班级道德、校园道德的整合体。因此，课堂规范、班级规范、校园规范不能迁就特殊的气质。学校现有的各种规范关注的是理性而不是感受，所以在实施过程中需要我们班主任更多的努力和勤奋，以缩短学生与规范的主动性差距。尽管我们必须警惕过火的做法，但是依然有必要使学校纪律保持其应有的一切，并充分地发挥它的功能，那就是要从严抓起。
一、为人师表，树立权威
我们知道，一个班集体建设得成不成功、一名班主任做的成不成功，最终要看班集体是否能得到家长的认可、班主任是否能得到学生的拥护。而要想得到学生的拥护和家长的认可，班主任就必须在日常的班务工作中树立深受众望的威信。权威是班主任的立身之本，建立威信是赢得学生拥护的关键。然而，你越想有威信，威信越与你无缘。作为班主任，“说话无人听，做事无人跟，毛病有人挑”的情况时有发生。对此，你是发脾气、耍威风，还是消极应付、任其自流；是怨天尤人、归咎学生，还是心急如焚、无计可施？这说明建立威信并不是一件容易的事。我以为，建立威信不外乎有以下几个途径：
第一是基于“品德高尚”建立威信。“德”是做人的准则，作为班主任，更应重视“德”的修养。班主任的内在涵养、道德节操为学生所接受，可作为学生表率和模仿对象。班主任平时关怀学生的学习、生活和工作，与学生建立友好的关系，可使学生更敬重而心悦诚服。
其次是通过“言出必行”建立威信。言出必行，一是对自己而言，二是对学生而言。作为班主任如果能使学生相信自己说的话一定能办到，就表明你在学生中已经有威信了。这样，学生也一定会支持你的工作。相反，如果失言，就算许诺了再多的好处，学生也会怀疑兑现的可能性，久而久之，便会失去你的威信。
再次是依靠“以身作则”建立威信。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任能否以身作则直接决定其威信的高低，凡是率先垂范的班主任，其威信就高，反之则低。
二、扶植中坚，树立正气
班集体中的中坚力量主要是班干部和那些正直进取、文明守纪的优等生，只有扶植他们，让他们在班级中居于令人瞩目的地位，班集体才会树立起正气，并使之成为班级主流，从而引导那些纪律观念较为薄弱的学生见贤思齐。
建设一支强有力的班干部队伍，是加强班集体纪律精神建设的有力保证。一开学，班级适当调整了班干部队伍，换下了两位平时连自己都管不住的学生，让守纪好学的学生取而代之。与此同时，实行了班干部轮流值周制度，值周的学生负责检查班级日常事务，并认真做好记录，于下周班会课作小结点评。这样既启迪了班干部的责任意识，又让他们充当了班主任的眼睛和喉舌，更重要的是树立了班干部的威信。
班干部人数毕竟有限，45位学生光靠他们毕竟势孤力单。那些品行端正，守纪进取的好学生同样也是班级不可忽视的中坚。抓住时机毫不吝啬地予以表扬，有意无意地制造机会让他们在班集体这个舞台上亮相，自然而然地就会让他们在班集体中占有一席位置。如果这样的学生越来越多，班集体的纪律何愁不好？
三、了解个性，有的放矢
班级是个共性，但也是由学生个性组成的。培养纪律精神，必须了解学生个性特点，从而对症下药，因材施教才能收到最好的教育效果。其实，班级大部分学生都是纪律性较强的，或者说大部分学生希望有良好的班级纪律，经常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性的对这极少部分学生加强班级纪律。仔细观察，经常谈心，深入解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，晓之以理，动之以情，让班主任情感和学生情感交流融合，产生心理共鸣，以达到良好的教育目的。
做好学生个性教育工作，班级这个共性就比较容易达成管理教育效果，通过学生个性确立班级共性点，明确班级管理教育新理念，使学生围绕这个方向性共同努力，并通过对学生的个性教育，使学生不断地从新角度去认识新班主任，接受班主任的管理风格和管理理念，从而使学生团结到班主任周围，配合班主任顺利开展班级管理工作，使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级管理教育工作。
四、抓住契机，循循善诱
赞可夫说：“‘教’这个词的含意，不仅是传授知识，训练技能和技巧，而且也是教诲，诱导人去从事某些行为的意思。”这就强调了教师在教育中的教导职能。一位班主任如果只满足于对班级和班集体活动起组织、督促作用，那就没有尽其职，他的工作也就不能取得好成绩。
正面教育，积极指导，是德育工作的一条原则，这就要求我们在班集体建设中注重引导，要建设具有纪律精神的班集体，缺少了引导，是不会有成效的，而“教育”“引导”如果没有契机，流于空泛，同样会一无所获。集体活动的前后，班级考核的优劣，练习考试后的得失，班级的偶发事件，学校组织集体活动等等，都可以让我们捕捉到守纪的价值，从而成为教育引导的良好契机。
纪律是班级组织生存和竞争的保障，没有纪律的班级就会像一盘散沙，失去班级共同奋斗的目标和前进的动力。而纪律精神作为班级组织的精神文化的精髓，在班级管理中起着极其重要的作用。我想班主任只要了解信任学生，抓住契机，因材施教，制定严格的班规，并且实事求是的组织教育和教学，那么学生之间的团队协作能力必将随着纪律精神的深入而得到提高，从而使得整个班集体具有积极向上班风和学风。
参考文献：
［1］[苏]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议，教育科学出版社，2000（1）
［2］黄建榕等.德育新模式与德育环境化[J]，深圳大学学报，2001（5）
［3］檀传宝.德育过程三要素的特点[J]，北京师范大学学报，1992（3）
关键字：纪律精神； 班集体； 建设
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-145-002
铁的纪律是军队所向无敌的保证，它也是班集体建设的基本要素。然而，纪律经常被一部分学生当成对他们的自然本性的侵害，因为它阻碍了他们所谓的自由。我今年接手的两个班，四班整体基础较差，五班整体基础较好。我担任四班的班主任，并教四班和五班的英语教学工作。一个月下来，明显感觉四班和五班的差异，不是在学习能力上，而是在班级纪律上。五班的纪律让每一位任课老师及班主任都感到头疼，致使学习气氛低下，学习成绩明显下滑。反之四班却内向而容易管理，学习倒也能稳稳前进。
纪律散漫的班级肯定不可能有好的学习气氛，当学生们不再感到约束时，就会处于一种骚动状态，形成一种浮躁的学习心态，甚至在这种无政府状态下，班集体会变得正气难以抬头，勤奋自觉好学进取的好学生没有市场，甚至成为被嘲笑的对象。学生身上的自然倾向是他们进步成长的大敌，也就成了班集体建设的大敌。因此，我认为班集体建设最需要的是融入纪律精神。遵守纪律的班级，会有一种健康的气氛和良好的情趣。每位班中成员都各就其位，都有较好的认同感和归属感。相反，没有纪律的班级就会产生混乱，好学生不可能不受到牵累，但他们长期形成的自我控制能力往往会使他们排除干扰，因而受害最多的便是那些似乎为没有纪律约束而手舞足蹈的学生。这样的学生就不再知道孰好孰坏，该做不该做，什么是允许的什么是非法的了。长此以往，整个班级就会越来越陷入一种心神不定的状态。于是本人试图从打造纪律精神做起。
纪律精神之于班集体建设，它不是一种旨在保证教室表面平静的简单手段，也不是一种允许这项工作四平八稳地滚动下去的手段。它是一种课堂道德、班级道德、校园道德的整合体。因此，课堂规范、班级规范、校园规范不能迁就特殊的气质。学校现有的各种规范关注的是理性而不是感受，所以在实施过程中需要我们班主任更多的努力和勤奋，以缩短学生与规范的主动性差距。尽管我们必须警惕过火的做法，但是依然有必要使学校纪律保持其应有的一切，并充分地发挥它的功能，那就是要从严抓起。
一、为人师表，树立权威
我们知道，一个班集体建设得成不成功、一名班主任做的成不成功，最终要看班集体是否能得到家长的认可、班主任是否能得到学生的拥护。而要想得到学生的拥护和家长的认可，班主任就必须在日常的班务工作中树立深受众望的威信。权威是班主任的立身之本，建立威信是赢得学生拥护的关键。然而，你越想有威信，威信越与你无缘。作为班主任，“说话无人听，做事无人跟，毛病有人挑”的情况时有发生。对此，你是发脾气、耍威风，还是消极应付、任其自流；是怨天尤人、归咎学生，还是心急如焚、无计可施？这说明建立威信并不是一件容易的事。我以为，建立威信不外乎有以下几个途径：
第一是基于“品德高尚”建立威信。“德”是做人的准则，作为班主任，更应重视“德”的修养。班主任的内在涵养、道德节操为学生所接受，可作为学生表率和模仿对象。班主任平时关怀学生的学习、生活和工作，与学生建立友好的关系，可使学生更敬重而心悦诚服。
其次是通过“言出必行”建立威信。言出必行，一是对自己而言，二是对学生而言。作为班主任如果能使学生相信自己说的话一定能办到，就表明你在学生中已经有威信了。这样，学生也一定会支持你的工作。相反，如果失言，就算许诺了再多的好处，学生也会怀疑兑现的可能性，久而久之，便会失去你的威信。
再次是依靠“以身作则”建立威信。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任能否以身作则直接决定其威信的高低，凡是率先垂范的班主任，其威信就高，反之则低。
二、扶植中坚，树立正气
班集体中的中坚力量主要是班干部和那些正直进取、文明守纪的优等生，只有扶植他们，让他们在班级中居于令人瞩目的地位，班集体才会树立起正气，并使之成为班级主流，从而引导那些纪律观念较为薄弱的学生见贤思齐。
建设一支强有力的班干部队伍，是加强班集体纪律精神建设的有力保证。一开学，班级适当调整了班干部队伍，换下了两位平时连自己都管不住的学生，让守纪好学的学生取而代之。与此同时，实行了班干部轮流值周制度，值周的学生负责检查班级日常事务，并认真做好记录，于下周班会课作小结点评。这样既启迪了班干部的责任意识，又让他们充当了班主任的眼睛和喉舌，更重要的是树立了班干部的威信。
班干部人数毕竟有限，45位学生光靠他们毕竟势孤力单。那些品行端正，守纪进取的好学生同样也是班级不可忽视的中坚。抓住时机毫不吝啬地予以表扬，有意无意地制造机会让他们在班集体这个舞台上亮相，自然而然地就会让他们在班集体中占有一席位置。如果这样的学生越来越多，班集体的纪律何愁不好？
三、了解个性，有的放矢
班级是个共性，但也是由学生个性组成的。培养纪律精神，必须了解学生个性特点，从而对症下药，因材施教才能收到最好的教育效果。其实，班级大部分学生都是纪律性较强的，或者说大部分学生希望有良好的班级纪律，经常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性的对这极少部分学生加强班级纪律。仔细观察，经常谈心，深入解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，晓之以理，动之以情，让班主任情感和学生情感交流融合，产生心理共鸣，以达到良好的教育目的。
做好学生个性教育工作，班级这个共性就比较容易达成管理教育效果，通过学生个性确立班级共性点，明确班级管理教育新理念，使学生围绕这个方向性共同努力，并通过对学生的个性教育，使学生不断地从新角度去认识新班主任，接受班主任的管理风格和管理理念，从而使学生团结到班主任周围，配合班主任顺利开展班级管理工作，使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地完善班级管理教育工作。
四、抓住契机，循循善诱
赞可夫说：“‘教’这个词的含意，不仅是传授知识，训练技能和技巧，而且也是教诲，诱导人去从事某些行为的意思。”这就强调了教师在教育中的教导职能。一位班主任如果只满足于对班级和班集体活动起组织、督促作用，那就没有尽其职，他的工作也就不能取得好成绩。
正面教育，积极指导，是德育工作的一条原则，这就要求我们在班集体建设中注重引导，要建设具有纪律精神的班集体，缺少了引导，是不会有成效的，而“教育”“引导”如果没有契机，流于空泛，同样会一无所获。集体活动的前后，班级考核的优劣，练习考试后的得失，班级的偶发事件，学校组织集体活动等等，都可以让我们捕捉到守纪的价值，从而成为教育引导的良好契机。
纪律是班级组织生存和竞争的保障，没有纪律的班级就会像一盘散沙，失去班级共同奋斗的目标和前进的动力。而纪律精神作为班级组织的精神文化的精髓，在班级管理中起着极其重要的作用。我想班主任只要了解信任学生，抓住契机，因材施教，制定严格的班规，并且实事求是的组织教育和教学，那么学生之间的团队协作能力必将随着纪律精神的深入而得到提高，从而使得整个班集体具有积极向上班风和学风。
参考文献：
［1］[苏]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议，教育科学出版社，2000（1）
［2］黄建榕等.德育新模式与德育环境化[J]，深圳大学学报，2001（5）
［3］檀传宝.德育过程三要素的特点[J]，北京师范大学学报，1992（3）