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【摘要】中国传统文化很多都依靠文字（也就是文言文形式）来记载传承，要了解其精华，就需要学会掌握文言文。熟练掌握文言文对传承中国古代文化有着重要的作用，但是在高中的文言文教学中，文言文特有的魅力并没有发挥出来，所以很多学生对文言文并不感兴趣。改进文言文的教学策略十分重要。
【关键词】文言文文本;朗读;概括;解疑;熏陶
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、探究的必要性
（一）文言文承担的任务重
文言文是现行高中语文教材的重要组成部分，文言文教学在中学语文课程中始终占有重要地位。每年的全国高考语文试题中，文言文是必考内容且占相当多的比例。
（二）文言文教学中存在的问题多
（1）教学问题
高中文言文教学既要给学生带来民族文化的滋养和审美陶冶，又必须针对高考大纲的要求，提高学生的应试能力。但是由于当前高中升学压力的存在，教师们只是为了教授文言文而教授文言文，所以，实际上文言文在高中的教学效果并不十分理想。因为“语法知识”一环节在高中语文学习中起着至关重要的作用。但语法知识让学生“谈虎色变”，“语法难，语法难，提起语法，心就烦”。怎样才能消除学生的“畏惧与烦躁”心理，快速帮助学生建构起应用语法知识，非常值得研究。
（2）学的问题
“人的思想观念决定着其行为”。现在的学生不论是生活中，还是在学习中，独立自主意识都越发强烈，都渴望被认可，在学习中都希望可以占据主体地位，在文言课堂上更不喜欢沦为一个被控制的被动接受者，如果教育用“填鸭式”为主体，一讲到底，就容易使学生要么学得吃力，要么对文言文产生厌倦感，更有甚者会生出抵触情绪，要么在急忙于“动手”——做笔记之外，心思却不知于何处神游，对文言文绝对谈不上钟情，更不用说被其中的情理志熏陶了。
二、方法探究
本文主要是探究文言文教学方法。高中阶段的学生在学习上主动性较强，又经过小学，初中的古文学习，已经具备了一定的文言文学习基础。对基本的实词、虚词、句式等有了一定的了解。针对这个特点，培养学生自主学习，通过自主学习提高语文学习能力的要求势在必行。我在学生文言文自主学习法的指导上主要采取以下几种方法：
（一）读
古人有“读书百遍，其义自见”的说法。在文言文的学习过程中“读”是必不可少的一环。我的做法是，拿到文本就没有任何目的就先读两遍。这两遍看似无意义，其实学生在读第一遍的时候就可以大概了解文章主要内容，第二遍一般就会发现难点。但是因为无目的，所以学生会在轻松的朗读中取得高效。另外，在读的文本选择上，我会选择《聊斋志异》《东周列国志》《阅微草堂笔记》《笑林广记》等故事性强，新奇有趣的文本，语法上也比较浅显易懂，比较可以帮学生克服畏难情绪，能够最大可能地吸引学生的阅读兴趣。
（二）概括
归纳文章大意。就是在第一步骤的基础上，将对文章的大致了解由“意会”转化为“言传”。这个步骤主要是训练学生的表达能力。同时可以让学生关注古文的细节。比如读《聊斋志异》，同学们对《画皮》《画壁》等有改编成电影电视剧的故事比较熟悉，但是对《祝翁》《蛇人》《林四娘》等其他情节新奇有趣的故事都存新鲜感，读完让学生来复述情节，一般难度不大。
（三）以读促学
在前一个步骤基础上，针对学生复述的内容，挑选有趣的情节，找出原文来再读一遍，看看原文是怎么写得。例如，当一个学生复述《义鼠斗蛇》中“其中一只鼠被蛇吞吃”的情节中，我就叫学生去找原文表述是“其一为蛇所吞”，此时，“其”和“……为……所……”结构的固定句式即可马上让学生掌握。又如学生复述《鸿》中的“其中雄的那只雁跟着猎人飞到了他家，悲伤地鸣叫着，徘徊着，到了黄昏才走。”我就带领学生寻找原文的描写句“其雄者随至其家，哀鸣翱翔，抵暮始去。”当中的实词“至”“去”解释为“到”“离开”，即可马上让学生明白。因为结合他们自己的阅读体验，所以学生记忆会很深刻。
（四）找难点
个人疏通课文文言知识，把不能理解的字、词、句汇总到小组长处团队合作解决。这个环节必须在小组内，这样可以达到高效掌握知识点、重难点知识共享的双重目标。
（五）考查
学生自行出卷，题型主要是针对文言知识点的，可以包括：通假字，古今异义、词类活用、倒特殊句式辨析、文言句子的翻译等。试卷在自主学习后完成，教师筛选后选择问题集中的一份试卷，并且在下一节课的课前进行测试。目的主要是完成文言文基础知识点的巩固落实，也可以提高出题学生的答题能力。因为学生站在出卷的角度还要考虑试卷的答案，因此有更好的答题规范自我要求。
（六）熏陶
教师补充链接。拓宽素材积累，引导学生熏陶作者、人物的情操。还是举之前的《义鼠斗蛇》《鸿》为例子。类似这样的例子，“禽兽怎么有智慧，但深情却像这样！最悲痛的莫过于生离做死别，难道动物也是这样的吗？”故事中得深情真意，势必会感染到学生，教师也可以在课堂上牵引到相关类似的例子，比如《苏武传》中苏武和祖国和家人的感情等，这样通过课外阅读来促进学生理解文言文课堂的思想情感，效果就好非常多了。
三、存在问题
当然，以课外文言文阅读促进课堂文言文学习的方法存在一些不足，比如：课外阅读的文本因为年代关系，和学生的现实生活联系较远，不能保障每个学生都感兴趣;课外阅读过程中因为学生学习能力的个体差异，不能保证每个学生在规定时间内完成相同的阅读量，这样会导致在后面环节的推进中学生的学习效果也良莠不齐。课外阅读本就是拓展内容，所占用的时间较多，加上梳理和总结，检测等内容，需要有较大的内心和较长的战略时间，在教学进度紧张的高中课程学习中，此方法的施行困难重重。
四、总结
总之，文言文教学方式方法多样。自主学习是提高学生文言文学习的一个行之有效的重要方式。此种尝试依然有不足之處。尚待摸索改进。
（编辑：钟园）
【关键词】文言文文本;朗读;概括;解疑;熏陶
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、探究的必要性
（一）文言文承担的任务重
文言文是现行高中语文教材的重要组成部分，文言文教学在中学语文课程中始终占有重要地位。每年的全国高考语文试题中，文言文是必考内容且占相当多的比例。
（二）文言文教学中存在的问题多
（1）教学问题
高中文言文教学既要给学生带来民族文化的滋养和审美陶冶，又必须针对高考大纲的要求，提高学生的应试能力。但是由于当前高中升学压力的存在，教师们只是为了教授文言文而教授文言文，所以，实际上文言文在高中的教学效果并不十分理想。因为“语法知识”一环节在高中语文学习中起着至关重要的作用。但语法知识让学生“谈虎色变”，“语法难，语法难，提起语法，心就烦”。怎样才能消除学生的“畏惧与烦躁”心理，快速帮助学生建构起应用语法知识，非常值得研究。
（2）学的问题
“人的思想观念决定着其行为”。现在的学生不论是生活中，还是在学习中，独立自主意识都越发强烈，都渴望被认可，在学习中都希望可以占据主体地位，在文言课堂上更不喜欢沦为一个被控制的被动接受者，如果教育用“填鸭式”为主体，一讲到底，就容易使学生要么学得吃力，要么对文言文产生厌倦感，更有甚者会生出抵触情绪，要么在急忙于“动手”——做笔记之外，心思却不知于何处神游，对文言文绝对谈不上钟情，更不用说被其中的情理志熏陶了。
二、方法探究
本文主要是探究文言文教学方法。高中阶段的学生在学习上主动性较强，又经过小学，初中的古文学习，已经具备了一定的文言文学习基础。对基本的实词、虚词、句式等有了一定的了解。针对这个特点，培养学生自主学习，通过自主学习提高语文学习能力的要求势在必行。我在学生文言文自主学习法的指导上主要采取以下几种方法：
（一）读
古人有“读书百遍，其义自见”的说法。在文言文的学习过程中“读”是必不可少的一环。我的做法是，拿到文本就没有任何目的就先读两遍。这两遍看似无意义，其实学生在读第一遍的时候就可以大概了解文章主要内容，第二遍一般就会发现难点。但是因为无目的，所以学生会在轻松的朗读中取得高效。另外，在读的文本选择上，我会选择《聊斋志异》《东周列国志》《阅微草堂笔记》《笑林广记》等故事性强，新奇有趣的文本，语法上也比较浅显易懂，比较可以帮学生克服畏难情绪，能够最大可能地吸引学生的阅读兴趣。
（二）概括
归纳文章大意。就是在第一步骤的基础上，将对文章的大致了解由“意会”转化为“言传”。这个步骤主要是训练学生的表达能力。同时可以让学生关注古文的细节。比如读《聊斋志异》，同学们对《画皮》《画壁》等有改编成电影电视剧的故事比较熟悉，但是对《祝翁》《蛇人》《林四娘》等其他情节新奇有趣的故事都存新鲜感，读完让学生来复述情节，一般难度不大。
（三）以读促学
在前一个步骤基础上，针对学生复述的内容，挑选有趣的情节，找出原文来再读一遍，看看原文是怎么写得。例如，当一个学生复述《义鼠斗蛇》中“其中一只鼠被蛇吞吃”的情节中，我就叫学生去找原文表述是“其一为蛇所吞”，此时，“其”和“……为……所……”结构的固定句式即可马上让学生掌握。又如学生复述《鸿》中的“其中雄的那只雁跟着猎人飞到了他家，悲伤地鸣叫着，徘徊着，到了黄昏才走。”我就带领学生寻找原文的描写句“其雄者随至其家，哀鸣翱翔，抵暮始去。”当中的实词“至”“去”解释为“到”“离开”，即可马上让学生明白。因为结合他们自己的阅读体验，所以学生记忆会很深刻。
（四）找难点
个人疏通课文文言知识，把不能理解的字、词、句汇总到小组长处团队合作解决。这个环节必须在小组内，这样可以达到高效掌握知识点、重难点知识共享的双重目标。
（五）考查
学生自行出卷，题型主要是针对文言知识点的，可以包括：通假字，古今异义、词类活用、倒特殊句式辨析、文言句子的翻译等。试卷在自主学习后完成，教师筛选后选择问题集中的一份试卷，并且在下一节课的课前进行测试。目的主要是完成文言文基础知识点的巩固落实，也可以提高出题学生的答题能力。因为学生站在出卷的角度还要考虑试卷的答案，因此有更好的答题规范自我要求。
（六）熏陶
教师补充链接。拓宽素材积累，引导学生熏陶作者、人物的情操。还是举之前的《义鼠斗蛇》《鸿》为例子。类似这样的例子，“禽兽怎么有智慧，但深情却像这样！最悲痛的莫过于生离做死别，难道动物也是这样的吗？”故事中得深情真意，势必会感染到学生，教师也可以在课堂上牵引到相关类似的例子，比如《苏武传》中苏武和祖国和家人的感情等，这样通过课外阅读来促进学生理解文言文课堂的思想情感，效果就好非常多了。
三、存在问题
当然，以课外文言文阅读促进课堂文言文学习的方法存在一些不足，比如：课外阅读的文本因为年代关系，和学生的现实生活联系较远，不能保障每个学生都感兴趣;课外阅读过程中因为学生学习能力的个体差异，不能保证每个学生在规定时间内完成相同的阅读量，这样会导致在后面环节的推进中学生的学习效果也良莠不齐。课外阅读本就是拓展内容，所占用的时间较多，加上梳理和总结，检测等内容，需要有较大的内心和较长的战略时间，在教学进度紧张的高中课程学习中，此方法的施行困难重重。
四、总结
总之，文言文教学方式方法多样。自主学习是提高学生文言文学习的一个行之有效的重要方式。此种尝试依然有不足之處。尚待摸索改进。
（编辑：钟园）