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摘 要： 小学生到了中高年级，应该学会在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。在生本教育模式下，教师应通过前置导学、合作探究、教师点拨、拓展提高等形式让英语课堂变得更精彩，让英语学习成为一种乐趣。
关键词： 生本教育 小学英语课堂 自主合作 自主有效
近年来，创建自主有效课堂一直是各科追求和践行的目标，但在小学英语课堂中，很多学生并不能做到真正的自主，有的学生缺乏学习兴趣，主动性不强，只求基础知识的勉强掌握，在具体语言运用方面比较艰难，更无从进行知识的生成。一些老师过多地纠缠于课文的导入或者某个环节的设计，只注重教法的研究，很少关注学生的学法，于是课堂上任凭老师口若悬河地讲授，下面的学生还是一片茫然与沉默。沉寂的课堂，迷茫的学生，疲惫无奈的教师，成了部分英语课堂的写照。
一、教学案例
到了高年级特别是五年级，大部分学生已经有了一定的语言基础，老师应该尊重并且相信学生，发挥学生的学习主动性，让学生在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。现以外研社版三年级起点五年级第五册Module 7 Unit 1 “He can’t see”为例具体说明。
［教学片段］片段一:前置导学，事半功倍。
Ts:这节课我们要学习M7 Unit 1，大家拿出导学提纲。
Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?
Ss1:It can run fast.
Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.
这时另外一个学生起来反驳:No，the dog can’t read books.
这时老师因势利导，让学生根据自己写的学案，说说dog不能做的事……
学生们很感兴趣，热火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后学生顺理成章地得出课文中“Dogs are very useful.”的结论。通过这个活动老师自然引入课文，同时为课文重点语句的输出打下基础。
分析:一般情况下老师对于课文重点的导入，常通过歌曲或者chant等对新知识进行提前渗透，但有时候这个过程教师常常有很强的主观色彩，学生以前会什么？学生起点在哪儿?学生能做什么，参与性如何?都值得教师进行思考。但是如果老师通过让学生前置性学习，根据课文设计学生提前学习的内容，把热身或者导入环节放在课前让学生自主总结，探究操练，既可以了解学生的知识掌握程度，又可以提高学生语言表达和参与的积极性。
片段二：合作探究，激情飞扬。
导入课文之后老师并没有像以前一样，分析课文，领读字词跟读句子，而是先抛出任务，让学生先学。
Ts:观察课本中3副小图，讲了哪3种人?他们都不会做什么?谁来帮助他们?
命令下达之后，各小组开始活动，有的组齐读，有的两两辅导教授，有的组模拟表演……不同的组不同层次的学生利用适合自己的方式在完成任务。
之后的展示可谓五花八门，精彩纷呈:
A组:全组齐读了课文中的3段。
B组:4人小组，2个表演blind，deaf，firemen，2个模拟课文进行了旁白。
C组:利用课前画好的简笔画，进行了图画展示，英语讲解，期间还当小老师对其他组的学生进行了提问:
This man is blind.He can’t ______.
……
不同的组用不同的形式进行了课文重点的讲解和展示：
期间有的学生blind发音错误，立刻有别的学生起来指正，并且利用以前学得的发音规律进行了语音分解。
有的组员对其他组板书的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的变化提出疑问。
还有的组在讲解的时候总结出了这段句型的结构:(人) can’t 动作，人 help，等等，还有的组看出了can’t后用动词原形的规律。
课堂上我们看到的是不同组员的积极参与和相互质疑，课后听到学生说:“今晚我们一定要认真读课文，你做单词卡片，你负责讲解……这次我们一定要完美展示。”
分析:最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，老师要把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。学生在主动中研读了文本，找出了问题；在组间竞争中发现了知识的重点；在相互质疑中发现了知识的难点。老师的任务就是通过引导和点拨让学生在不知不觉中突破难点，了解重点词汇的发音和意义，甚至部分句型语法的分析，让学生对句型结构进行适当应用。
通过上面的案例我们可以看出生本教育下的小学英语课堂，学生完全做主，重点知识通过前置学习和组内合作完成，老师只起点拨和引领作用，这样不同层次的学生很容易找到适合自己的学习方式，学生学得快乐，老师教得轻松。
二、小学英语教学模式
我通过多年实践，总结出以下小学英语教学的基本模式。
1.前置学习。
通过前置作业，学生对新知识整体预习，掌握本节课的整体知识脉络，提前引发对课文相关问题的思考。老师可让学生提前听，认读单词，提前划出文中重点词汇，或仿照课文句型提前简单造句等。
前置作业要注意几个方面:
（1）要与学习内容紧密相连，对学生有驱动性，让大多数学生喜欢做。
（2）问题起点要低，注意开放性和学生的参与性。
前置作业并不是课文简单预习，而是在预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更好地学习重点知识。同时要注意引导全体学生积极参与。
2.组内交流，课堂展示。
老师根据学生前置作业出现的问题，确定教学目标，进行目标导学，学生会了的知识不讲，存有问题的让学生通过组内合作实践解决。这个过程一方面每个学生都可得到锻炼表达的机会，另一方面可优差互补，学困生在这段时间可得到补救和提升。
3.老师点拨。
教师在生本教育过程中另一个重要作用就是课堂的把握和引导，恰如其分地控制课堂气氛，既不使课堂冷场，又要控制讨论不能离题太远；要适时地引导学生总结重点内容，对于学生的难点也要适时地指出解决问题的方向。
4.扩展提高，广义探究。
英语中的扩展和提高是对英语语言的再利用过程，而学生在组内恰恰能很好地实现。这节课我让学生组内讨论自己（他人）不能做，别人来帮助的句子，学生说了很多例子，有的学生跳出学校范畴说了自己小时候不能做的事情，父母帮助自己，还有的说了动画中的动物不能做的，别人来帮助的句子，学生通过扩展句型巩固了知识，升华了主题。
总之，实行生本教育模式以来，老师会面临全新的上课体验，有时候会与旧的上课模式产生很多矛盾和碰撞，但同时老师又会感受到学生带来的一个个惊喜，学生思维的活跃，学习的热情，能力的提高常常在感染着老师，让我们享受这种惊喜，和学生一起成长。
参考文献:
［１］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
关键词： 生本教育 小学英语课堂 自主合作 自主有效
近年来，创建自主有效课堂一直是各科追求和践行的目标，但在小学英语课堂中，很多学生并不能做到真正的自主，有的学生缺乏学习兴趣，主动性不强，只求基础知识的勉强掌握，在具体语言运用方面比较艰难，更无从进行知识的生成。一些老师过多地纠缠于课文的导入或者某个环节的设计，只注重教法的研究，很少关注学生的学法，于是课堂上任凭老师口若悬河地讲授，下面的学生还是一片茫然与沉默。沉寂的课堂，迷茫的学生，疲惫无奈的教师，成了部分英语课堂的写照。
一、教学案例
到了高年级特别是五年级，大部分学生已经有了一定的语言基础，老师应该尊重并且相信学生，发挥学生的学习主动性，让学生在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。现以外研社版三年级起点五年级第五册Module 7 Unit 1 “He can’t see”为例具体说明。
［教学片段］片段一:前置导学，事半功倍。
Ts:这节课我们要学习M7 Unit 1，大家拿出导学提纲。
Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?
Ss1:It can run fast.
Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.
这时另外一个学生起来反驳:No，the dog can’t read books.
这时老师因势利导，让学生根据自己写的学案，说说dog不能做的事……
学生们很感兴趣，热火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后学生顺理成章地得出课文中“Dogs are very useful.”的结论。通过这个活动老师自然引入课文，同时为课文重点语句的输出打下基础。
分析:一般情况下老师对于课文重点的导入，常通过歌曲或者chant等对新知识进行提前渗透，但有时候这个过程教师常常有很强的主观色彩，学生以前会什么？学生起点在哪儿?学生能做什么，参与性如何?都值得教师进行思考。但是如果老师通过让学生前置性学习，根据课文设计学生提前学习的内容，把热身或者导入环节放在课前让学生自主总结，探究操练，既可以了解学生的知识掌握程度，又可以提高学生语言表达和参与的积极性。
片段二：合作探究，激情飞扬。
导入课文之后老师并没有像以前一样，分析课文，领读字词跟读句子，而是先抛出任务，让学生先学。
Ts:观察课本中3副小图，讲了哪3种人?他们都不会做什么?谁来帮助他们?
命令下达之后，各小组开始活动，有的组齐读，有的两两辅导教授，有的组模拟表演……不同的组不同层次的学生利用适合自己的方式在完成任务。
之后的展示可谓五花八门，精彩纷呈:
A组:全组齐读了课文中的3段。
B组:4人小组，2个表演blind，deaf，firemen，2个模拟课文进行了旁白。
C组:利用课前画好的简笔画，进行了图画展示，英语讲解，期间还当小老师对其他组的学生进行了提问:
This man is blind.He can’t ______.
……
不同的组用不同的形式进行了课文重点的讲解和展示：
期间有的学生blind发音错误，立刻有别的学生起来指正，并且利用以前学得的发音规律进行了语音分解。
有的组员对其他组板书的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的变化提出疑问。
还有的组在讲解的时候总结出了这段句型的结构:(人) can’t 动作，人 help，等等，还有的组看出了can’t后用动词原形的规律。
课堂上我们看到的是不同组员的积极参与和相互质疑，课后听到学生说:“今晚我们一定要认真读课文，你做单词卡片，你负责讲解……这次我们一定要完美展示。”
分析:最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，老师要把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。学生在主动中研读了文本，找出了问题；在组间竞争中发现了知识的重点；在相互质疑中发现了知识的难点。老师的任务就是通过引导和点拨让学生在不知不觉中突破难点，了解重点词汇的发音和意义，甚至部分句型语法的分析，让学生对句型结构进行适当应用。
通过上面的案例我们可以看出生本教育下的小学英语课堂，学生完全做主，重点知识通过前置学习和组内合作完成，老师只起点拨和引领作用，这样不同层次的学生很容易找到适合自己的学习方式，学生学得快乐，老师教得轻松。
二、小学英语教学模式
我通过多年实践，总结出以下小学英语教学的基本模式。
1.前置学习。
通过前置作业，学生对新知识整体预习，掌握本节课的整体知识脉络，提前引发对课文相关问题的思考。老师可让学生提前听，认读单词，提前划出文中重点词汇，或仿照课文句型提前简单造句等。
前置作业要注意几个方面:
（1）要与学习内容紧密相连，对学生有驱动性，让大多数学生喜欢做。
（2）问题起点要低，注意开放性和学生的参与性。
前置作业并不是课文简单预习，而是在预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更好地学习重点知识。同时要注意引导全体学生积极参与。
2.组内交流，课堂展示。
老师根据学生前置作业出现的问题，确定教学目标，进行目标导学，学生会了的知识不讲，存有问题的让学生通过组内合作实践解决。这个过程一方面每个学生都可得到锻炼表达的机会，另一方面可优差互补，学困生在这段时间可得到补救和提升。
3.老师点拨。
教师在生本教育过程中另一个重要作用就是课堂的把握和引导，恰如其分地控制课堂气氛，既不使课堂冷场，又要控制讨论不能离题太远；要适时地引导学生总结重点内容，对于学生的难点也要适时地指出解决问题的方向。
4.扩展提高，广义探究。
英语中的扩展和提高是对英语语言的再利用过程，而学生在组内恰恰能很好地实现。这节课我让学生组内讨论自己（他人）不能做，别人来帮助的句子，学生说了很多例子，有的学生跳出学校范畴说了自己小时候不能做的事情，父母帮助自己，还有的说了动画中的动物不能做的，别人来帮助的句子，学生通过扩展句型巩固了知识，升华了主题。
总之，实行生本教育模式以来，老师会面临全新的上课体验，有时候会与旧的上课模式产生很多矛盾和碰撞，但同时老师又会感受到学生带来的一个个惊喜，学生思维的活跃，学习的热情，能力的提高常常在感染着老师，让我们享受这种惊喜，和学生一起成长。
参考文献:
［１］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.