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◆摘 要：初中地理学科采用差异性教学的目的不是让所有学生在接受教育以后能够达到统一水平，而是想要每个学生都能在教学当中有所收获，让每个学生的知识储备和综合能力都能不断提升，在教学当中变成更好的自己。所以，教师和家长不应该认为把学生划分成不同的层次就是对部分学生的歧视。对学生加深了解，找到学生之间的差异性也是为了教师更好地开展差异性教学。地理学科是中学的一门基础学科，教师要对差异性教学充分重视，在地理学科教学当中科学合理地运用差异性教学，让自己的课堂教学可以满足不同层次学生的真实需求，这样才能让初中地理学科教学质量不断提升。
◆关键词：差异教学;初中地理;教学应用
差异化教学这一教学方法在初中地理课堂教学中的重要性是不言而喻的，教师在教学的过程中必须对班上学生的实际情况进行充分的了解，掌握每一位学生地理基础存在的差异，针对学生的特点，采取不同的教学方法。教师要从教学目标、教学方法、课后作业等多个方面入手，实施差异化教学，全面提高学生的地理知识掌握水平。
一、差异教学
我国关于差异教学的研究已持续数十年，但对于差异教学的定义还没有统一的界定。对“差异教学”最早的界定是华国栋《差异教学论》：在班集体教学中，要基于学生的个性的差异，能够满足学生不同的学习需要，从而促进每个学生最大限度地发展。
二、课堂差异化教学
差异教学要求教师要在了解学生的基础上进行教学，教学过程主要分为课前、课中、课后三个阶段进行。每个阶段根据不同的要求对学生进行针对性指导。
（一）课前准备
了解学生，合理划分学生差异教师在教学中关注每一位学生，将学生划分为一、二、三等级，一等学生对于学科知识掌握程度较高，拥有良好学习习惯。教师关注的重心应该放在二、三等级的学生上，二等学生学科知识掌握程度中等，需要老师家长的督促。三等学生基础知识较二等学生薄弱，对学习缺乏兴趣。根据学生的等级将学生进行均衡分组，保证每个组至少有一名一等学生，带动二、三等学生。
（二）课中授课
尊重学生个体性，差异化教学教学流程分为5个环节，每个环节有相应要完成的任务。
1.课堂导入。选择时事热点或图片、故事等吸引学生注意，激发学生兴趣。
2.制定目标。按照学生等级划分设置A、B、C三个学习任务，鼓励学生完成自己难度任务后向更高难度的任务挑战。
3.合作学习。教学过程中的重点，学生自学完成学习任务，继而进行小组讨论，解决问题。小组讨论中成绩较好的同学带动学困生，互相帮助。
4.检测成果。让不同层次的学生进行学习成果的展示，检测是否达到相应的教学目标
5.总结归纳。对本次教学中存在的问题、课时重难点等进行归纳，使学生的学习需求得到有效满足。
（三）课后巩固
根据学习差异，布置课后练习根据学生的差異性，教师布置不同层次的课后练习，分为选做和必做部分。
1.必做巩固练习题：全班学生必做，难度较低，巩固知识。以基础性填空为主，识记型知识。
2.提高过渡练习题：难度增加，要求地理成绩在50分以上的学生必做，个别学困生选做。
综合分析题：难度进一步增加，作为成绩优异学生的拓展题使他们获得更多收获，鼓励所有同学进行挑战。
三、“世界的气候”教学过程
1.课堂导入：多媒体播放《北纬30未解之谜》视频。提问：为什么同是北纬30°地区，我国长江中下游地区是鱼米之乡，而阿拉伯半岛却沙漠广布，喜马拉雅山脉白雪皑皑？这和气候有关系吗？[设计意图]情景设疑，激发学生兴趣和探究欲望。
2.制定目标：展示学习目标，让学生明确教学目标和学习方向。
3.小组合作：学生以小组讨论的形式进行自学，进行合作探究。任务一：根据提供的世界气候类型分布图，判断上述三个地区的气候类型一样吗？分别是什么类型？[设计意图]通过学生读图思考，让学生关注到世界各地气候类型分布存在很大的差异。任务二：归纳总结气候类型和分布。以小组为单位在空白的世界政区图中绘制出世界气候类型的分布地区。[设计意图]学生既明确各地气候类型的分布规律，同时教师可以了解学生读图能力。
4.检测成果：让小组的学生通过共同合作汇报成果，其余小组进行纠正和补充。[设计意图]展示评价可增强集体荣誉感，通过评价其他小组的作品发现自己作品的优势和不足，利于学生的进步和对知识的落实。
5.总结归纳：教师对本课重难点进行总结归纳，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，确保学生达到学习目标。
四、结束语
差异教学在初中地理教学中的应用是可行的，既有利于教师的教学工作，又能提高学生的学习效率。对教师教学而言，差异教学使教师更了解学生，尊重学生的个体差异，更好地关注学生的困惑之处，有针对性地解决问题，同时提高教师的专业素养。对学生学习而言，差异教学体现学生的主体地位，找到最近发展区的学习目标，调动了学习积极性，且能更加公平地促进学生的全面发展。差异教学适宜教学内容抽象难懂，学生把握能力差异较大的课时。本文仍存在不足，缺乏对差异教学的评价体系，对于教学结果没有进行及时评估。
参考文献
[1]王东方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[2]袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002：1.
[3]詹崇勋.初中地理差异教学实践研究——以江门市新会华侨中学为例[D].广州：广州大学，2018.
◆关键词：差异教学;初中地理;教学应用
差异化教学这一教学方法在初中地理课堂教学中的重要性是不言而喻的，教师在教学的过程中必须对班上学生的实际情况进行充分的了解，掌握每一位学生地理基础存在的差异，针对学生的特点，采取不同的教学方法。教师要从教学目标、教学方法、课后作业等多个方面入手，实施差异化教学，全面提高学生的地理知识掌握水平。
一、差异教学
我国关于差异教学的研究已持续数十年，但对于差异教学的定义还没有统一的界定。对“差异教学”最早的界定是华国栋《差异教学论》：在班集体教学中，要基于学生的个性的差异，能够满足学生不同的学习需要，从而促进每个学生最大限度地发展。
二、课堂差异化教学
差异教学要求教师要在了解学生的基础上进行教学，教学过程主要分为课前、课中、课后三个阶段进行。每个阶段根据不同的要求对学生进行针对性指导。
（一）课前准备
了解学生，合理划分学生差异教师在教学中关注每一位学生，将学生划分为一、二、三等级，一等学生对于学科知识掌握程度较高，拥有良好学习习惯。教师关注的重心应该放在二、三等级的学生上，二等学生学科知识掌握程度中等，需要老师家长的督促。三等学生基础知识较二等学生薄弱，对学习缺乏兴趣。根据学生的等级将学生进行均衡分组，保证每个组至少有一名一等学生，带动二、三等学生。
（二）课中授课
尊重学生个体性，差异化教学教学流程分为5个环节，每个环节有相应要完成的任务。
1.课堂导入。选择时事热点或图片、故事等吸引学生注意，激发学生兴趣。
2.制定目标。按照学生等级划分设置A、B、C三个学习任务，鼓励学生完成自己难度任务后向更高难度的任务挑战。
3.合作学习。教学过程中的重点，学生自学完成学习任务，继而进行小组讨论，解决问题。小组讨论中成绩较好的同学带动学困生，互相帮助。
4.检测成果。让不同层次的学生进行学习成果的展示，检测是否达到相应的教学目标
5.总结归纳。对本次教学中存在的问题、课时重难点等进行归纳，使学生的学习需求得到有效满足。
（三）课后巩固
根据学习差异，布置课后练习根据学生的差異性，教师布置不同层次的课后练习，分为选做和必做部分。
1.必做巩固练习题：全班学生必做，难度较低，巩固知识。以基础性填空为主，识记型知识。
2.提高过渡练习题：难度增加，要求地理成绩在50分以上的学生必做，个别学困生选做。
综合分析题：难度进一步增加，作为成绩优异学生的拓展题使他们获得更多收获，鼓励所有同学进行挑战。
三、“世界的气候”教学过程
1.课堂导入：多媒体播放《北纬30未解之谜》视频。提问：为什么同是北纬30°地区，我国长江中下游地区是鱼米之乡，而阿拉伯半岛却沙漠广布，喜马拉雅山脉白雪皑皑？这和气候有关系吗？[设计意图]情景设疑，激发学生兴趣和探究欲望。
2.制定目标：展示学习目标，让学生明确教学目标和学习方向。
3.小组合作：学生以小组讨论的形式进行自学，进行合作探究。任务一：根据提供的世界气候类型分布图，判断上述三个地区的气候类型一样吗？分别是什么类型？[设计意图]通过学生读图思考，让学生关注到世界各地气候类型分布存在很大的差异。任务二：归纳总结气候类型和分布。以小组为单位在空白的世界政区图中绘制出世界气候类型的分布地区。[设计意图]学生既明确各地气候类型的分布规律，同时教师可以了解学生读图能力。
4.检测成果：让小组的学生通过共同合作汇报成果，其余小组进行纠正和补充。[设计意图]展示评价可增强集体荣誉感，通过评价其他小组的作品发现自己作品的优势和不足，利于学生的进步和对知识的落实。
5.总结归纳：教师对本课重难点进行总结归纳，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，确保学生达到学习目标。
四、结束语
差异教学在初中地理教学中的应用是可行的，既有利于教师的教学工作，又能提高学生的学习效率。对教师教学而言，差异教学使教师更了解学生，尊重学生的个体差异，更好地关注学生的困惑之处，有针对性地解决问题，同时提高教师的专业素养。对学生学习而言，差异教学体现学生的主体地位，找到最近发展区的学习目标，调动了学习积极性，且能更加公平地促进学生的全面发展。差异教学适宜教学内容抽象难懂，学生把握能力差异较大的课时。本文仍存在不足，缺乏对差异教学的评价体系，对于教学结果没有进行及时评估。
参考文献
[1]王东方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[2]袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002：1.
[3]詹崇勋.初中地理差异教学实践研究——以江门市新会华侨中学为例[D].广州：广州大学，2018.