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摘 要：综合与实践这一领域的拓展，推开了学生应用知识的另一扇窗。数学活动经验的积累不可能一蹴而就，它是在学生探究知识和解决问题的过程中一点一滴地积淀下来的，在激活、提升、丰富、深化的过程中，学生的数学活动经验通过各自不同的优化而提升。
关键词：综合与实践；激活；提升；丰富；深化；活动经验
综合与实践这门课程，立足于现实生活，以实践活动为核心，更强调学生的亲身经历和体验，培养学生用数学的眼光观察日常生活现象并加以适当的分析。如何带领学生走进广阔的生活空间？将所学数学知识与现实生活巧妙对接？怎样帮助学生在实践中不断丰富数学活动经验？带着这些想法，结合“班级联欢会”，笔者尝试了一次综合实践活动。
一、 唤醒记忆，激活活动经验
数学源于生活并回归生活，日常生活本身就是数学活动的资源。一个好的数学问题情境是沟通现实生活和数学学习的桥梁，从熟悉的日常生活入手，创设学生感兴趣的问题情境，这样可以有效地激活学生的活动经验。
本节课一开始，带领学生回忆去年过“六一儿童节”时班级举行过的联欢活动，趁热打铁提出要求：我们班要举行一次联歡会，你认为需要做哪些准备工作？班级联欢会来源于学生的日常生活，是学生既熟悉又感兴趣的活动。对于学生提出的问题，我采用“小组交流——全班分享——聚焦问题”这样的活动形式，引导学生利用举手表决的方式进行投票。学生的问题聚焦在三个方面：1. 布置教室、烘托气氛需要的装饰品。2. 联欢会活动中需要的奖品。3. 为参加联欢会的同学准备的食品。紧接着提出：需要购买哪些商品？商品的单价是多少？买多少？学生自发地开展小组调查，并记录商品的单价，然后收集调查到的信息，接着利用数学的方法整理信息。
数学的学习不仅仅是解答题目，更重要的是引导学生贴近生活实际来感悟数学知识。只有亲身经历和体验，学生才能获得最为直接的数学活动经验，才能让感性的生活经验于润物细无声中上升为理性的数学活动经验。
二、 设计购物方案，提升活动经验
购物方案要尽量考虑全面、表达清晰合理，在设计方案时我组织四次活动：1. 把调查到的信息在小组里交流。2. 全班共同商议，确定购买物品的种类和数量。3. 算出每种商品的总价、所有商品的总价和全班人均费用。4. 提出合理化的建议，比如怎样节约开支。这样安排不仅使学生认识到购物活动的规范性，还让他们体会到了数学思维的科学性和严谨性，从而自觉养成有条理地思考问题的习惯。让学生提建议的过程，不仅完善了方案，还发扬了勤俭节约的优良传统。
独立活动，设计方案——小组交流，推选方案——全班分享，完善方案，通过这样层层递进，最终确定方案。在设计购物方案的过程中，学生学数学、爱数学、用数学的热情得到了最大限度地激发，学生的活动经验通过各自不同的优化而提升。
三、 分组购物，丰富活动经验
数学实践活动为实现“生活即教育”这一理论提供了较大的空间，为学生在生活中学数学创造更多的机会，它引领学生走进社会，融入现实生活，多渠道、多角度地丰富活动经验。
“班级联欢会”一课，在学生设计好购物方案后，联系学校附近的一家超市，组织学生进行分组购物，把购物大权放手给学生，教师只作适当提醒：1. 实际购物时要按设计的方案，也要灵活处理具体情况，例如优惠政策。2. 在记录商品的单价、数量和总价时要做到尽可能详细。3. 购物费用结算时，全员参与到计算花费以及购物方案比较的活动之中。分析实际购物中可能产生的优惠情况，培养学生解决问题的灵活性；根据购物记录计算所购商品的总价，这一环节的活动，学生再次应用到小数四则运算；通过比较，促使他们反思购物方案的合理性，从而真切地理解购物活动，进一步丰富活动的经验。
分组购物活动，也是一种生活技能的展示，更让学生学会了在购物时如何与别人沟通交流。
四、 回顾反思，深化活动经验
回顾反思是提高综合实践活动课时效性的重要途径，全班交流本次活动中的收获和体会是很有必要的。引导学生回忆：活动中你遇到了什么情况？用什么方法来解决问题？你还想到了什么？这样可以听到学生实践活动过后的真实心声，并且在心里也留下了一些活动经验和活动方法，这些是学生在解决问题的过程中慢慢积累下来的，是非常宝贵的。
因人而异，学生在经历活动的过程中获得的数学活动经验是不同的，有的多，有的少，有的清晰，有的模糊。活动过程的回顾与整理，也为以后开展实践活动课积累了经验。反思后的交流，是学生受到启发的过程，同时也是学生吸取经验和教训的过程。大量事实告诉我们，善于反思的人成长得更快一些。
学生的数学活动经验是靠一点一滴积累起来的，是无法替代或传递的，回顾“班级联欢会”这一综合与实践活动的全过程，学生不仅应用所学小数四则运算的知识解决了购物活动中的一些实际问题，更重要的是收获了实践活动的经验和方法。当数学知识的学习从课堂中走出来，从数学课本中走出来，也就有了走进现实生活的可能。
作者简介：
李玉侠，江苏省徐州市，徐州市铜山区房村镇中心小学。
关键词：综合与实践；激活；提升；丰富；深化；活动经验
综合与实践这门课程，立足于现实生活，以实践活动为核心，更强调学生的亲身经历和体验，培养学生用数学的眼光观察日常生活现象并加以适当的分析。如何带领学生走进广阔的生活空间？将所学数学知识与现实生活巧妙对接？怎样帮助学生在实践中不断丰富数学活动经验？带着这些想法，结合“班级联欢会”，笔者尝试了一次综合实践活动。
一、 唤醒记忆，激活活动经验
数学源于生活并回归生活，日常生活本身就是数学活动的资源。一个好的数学问题情境是沟通现实生活和数学学习的桥梁，从熟悉的日常生活入手，创设学生感兴趣的问题情境，这样可以有效地激活学生的活动经验。
本节课一开始，带领学生回忆去年过“六一儿童节”时班级举行过的联欢活动，趁热打铁提出要求：我们班要举行一次联歡会，你认为需要做哪些准备工作？班级联欢会来源于学生的日常生活，是学生既熟悉又感兴趣的活动。对于学生提出的问题，我采用“小组交流——全班分享——聚焦问题”这样的活动形式，引导学生利用举手表决的方式进行投票。学生的问题聚焦在三个方面：1. 布置教室、烘托气氛需要的装饰品。2. 联欢会活动中需要的奖品。3. 为参加联欢会的同学准备的食品。紧接着提出：需要购买哪些商品？商品的单价是多少？买多少？学生自发地开展小组调查，并记录商品的单价，然后收集调查到的信息，接着利用数学的方法整理信息。
数学的学习不仅仅是解答题目，更重要的是引导学生贴近生活实际来感悟数学知识。只有亲身经历和体验，学生才能获得最为直接的数学活动经验，才能让感性的生活经验于润物细无声中上升为理性的数学活动经验。
二、 设计购物方案，提升活动经验
购物方案要尽量考虑全面、表达清晰合理，在设计方案时我组织四次活动：1. 把调查到的信息在小组里交流。2. 全班共同商议，确定购买物品的种类和数量。3. 算出每种商品的总价、所有商品的总价和全班人均费用。4. 提出合理化的建议，比如怎样节约开支。这样安排不仅使学生认识到购物活动的规范性，还让他们体会到了数学思维的科学性和严谨性，从而自觉养成有条理地思考问题的习惯。让学生提建议的过程，不仅完善了方案，还发扬了勤俭节约的优良传统。
独立活动，设计方案——小组交流，推选方案——全班分享，完善方案，通过这样层层递进，最终确定方案。在设计购物方案的过程中，学生学数学、爱数学、用数学的热情得到了最大限度地激发，学生的活动经验通过各自不同的优化而提升。
三、 分组购物，丰富活动经验
数学实践活动为实现“生活即教育”这一理论提供了较大的空间，为学生在生活中学数学创造更多的机会，它引领学生走进社会，融入现实生活，多渠道、多角度地丰富活动经验。
“班级联欢会”一课，在学生设计好购物方案后，联系学校附近的一家超市，组织学生进行分组购物，把购物大权放手给学生，教师只作适当提醒：1. 实际购物时要按设计的方案，也要灵活处理具体情况，例如优惠政策。2. 在记录商品的单价、数量和总价时要做到尽可能详细。3. 购物费用结算时，全员参与到计算花费以及购物方案比较的活动之中。分析实际购物中可能产生的优惠情况，培养学生解决问题的灵活性；根据购物记录计算所购商品的总价，这一环节的活动，学生再次应用到小数四则运算；通过比较，促使他们反思购物方案的合理性，从而真切地理解购物活动，进一步丰富活动的经验。
分组购物活动，也是一种生活技能的展示，更让学生学会了在购物时如何与别人沟通交流。
四、 回顾反思，深化活动经验
回顾反思是提高综合实践活动课时效性的重要途径，全班交流本次活动中的收获和体会是很有必要的。引导学生回忆：活动中你遇到了什么情况？用什么方法来解决问题？你还想到了什么？这样可以听到学生实践活动过后的真实心声，并且在心里也留下了一些活动经验和活动方法，这些是学生在解决问题的过程中慢慢积累下来的，是非常宝贵的。
因人而异，学生在经历活动的过程中获得的数学活动经验是不同的，有的多，有的少，有的清晰，有的模糊。活动过程的回顾与整理，也为以后开展实践活动课积累了经验。反思后的交流，是学生受到启发的过程，同时也是学生吸取经验和教训的过程。大量事实告诉我们，善于反思的人成长得更快一些。
学生的数学活动经验是靠一点一滴积累起来的，是无法替代或传递的，回顾“班级联欢会”这一综合与实践活动的全过程，学生不仅应用所学小数四则运算的知识解决了购物活动中的一些实际问题，更重要的是收获了实践活动的经验和方法。当数学知识的学习从课堂中走出来，从数学课本中走出来，也就有了走进现实生活的可能。
作者简介：
李玉侠，江苏省徐州市，徐州市铜山区房村镇中心小学。