论文部分内容阅读
摘 要：习题教学作为教学体系构建中的主要元素，学生在习题教学活动中，应用掌握的数学知识经验、解题技能来解答，对知识进行总结归纳，有利于提高学生学习数学能力与数学素养。因此在小学数学课堂习题教学中，加强对教学策略指导具有重要意义。文章主要分析了小学数学课堂习题教学的指导策略，以供参考完善。
关键词：小学数学；课堂习题教学；指导策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
（1）是学生兴趣引导的主要方法。在进行小学数学课堂练习教学的过程中，教师通过有效的提问来引导学生进行学习，让学生对知识点的疑问形成解答的过程，并组织合作探究学习活动，可帮助学生在课堂练习中找到解答的突破口，从而增强其对数学学习的浓厚兴趣。
（2）探究知识的主要载体。进行课堂练习有助于学生对数学知识探究，让学生形成表达、质疑与探究问题的冲动，从而启发学生数学逻辑思维能力。例如，在《亿以内数的读法、写法》的教学过程中，为了防止学生在反复练习中产生负面情绪，教师可精心设计练习题，安排学生用数学书本附页中的图片做成一个数字转盘，同桌之间相互合作，一名同学转出一个多位数，让另一名写出这个数并大声读出来，正确以后才能交换。
1.做好课前导入，激发练习兴趣
在小学数学教学的导入阶段，主要的目的就是唤醒学生旧知，让学生在旧知中寻找新知识学习的切入点，以激发学习的兴趣。因此教师在新课知识教学前，需要做好课前导入，准备相应的课堂练习题目，引导学生展开新知学习。例如，在《两位数乘两位数》的数学教学中，教师可准备与本次教学有关的练习题目：在1月份有1名同学准备过十岁生日了，老师打算送个这名同学一本价格为25元的《十万个为什么》作为生日礼物，这时需要花费多少钱？”学生立即回答：“25元。”紧接着教师提出：“如果按照月份来送，算一算这个10月份老师需要花费多少钱？”这样学生便会列出算式：10×25=250元。
2.一题多解，启发学生思维
为了启发学生数学逻辑思维，让学生从不同角度出发进行思考，找到准确、简洁的计算答案，教师应引导学生针对同一道小学数学习题积极探索不同的解题方法。例如在《平均数》的教学过程中，为了帮助学生加深对本课知识学习的印象，真正学会运用平均数，教师可选择同一道小学数学习题让学生练习，6名同学一起参加了踢毽子比赛，小明同学负责计算同学们的平均成绩，但是他在计算的过程中，将自己所踢的84下也算了进去，结果计算的平均成绩为72下，请问一下这6名同学的平均成绩是多少？这时教师可引导学生一题多解：①先计算小明以外的5名同学的全部成绩：72×5=360（下），然后在总成绩中加入小明的成绩：360+84=444（下），紧接着算出6名同学的平均成绩：444÷6=74（下）。②从题目可知，小明的成绩为84下，其他同学的平均成绩为72下，可以看出小明的成绩要比平均每人多出：84-72=12（下），加上小红的成绩后，6名同学的平均成绩要比原先多12÷6=2（下），因此平均成绩是72+2=74（下）。
3.精心设计，实现知识内化
在小学数学课堂习题教学的过程中，为了促进学生数学知识的延伸，实现知识内化，教师应精心设计练习题型，让学生在学习的过程中培养数学思维能力。例如，在《除数是小数的除法》的教学过程中，教师可设计这一练习题型：一个馒头4角钱，1元2角钱可以买多少个馒头？你是怎么计算的？学生列出算式：1元2角是12角，12÷4=3（个），或1.2÷0.4=3（个）。通过这样的教学，学生便能了解除数是小数的除法计算原理。紧接着又设计这样的练习题：1.25÷12.5=（ ）÷125；5÷0.05=（ ）÷5。这两道练习主要是训练学生顺利将除数是小数的除法转变为除数是整数的除法，且这两道习题各有侧重，前者是被除数的除数能够转移，而后者则是不够移，应在后边加0，即：1.25÷12.5=（12.5）÷125；5÷0.05=（500）÷5。
综上所述，小学数学课堂习题教学，有利于激发学生学习的热情，培养学生自主探究學习的能力。但在实际教学中，要想提高教学效果，教师应做好课前导入，精心设计，引导学生数学思维的启发，帮助学生实现知识内化。
[1]杨京友.谈小学数学课堂习题教学的指导策略[J].数学学习与研究，2016（8）：64.
[2]韩晓芹.小学数学练习课教学策略[J].软件（教学版），2015（6）：132.
关键词：小学数学；课堂习题教学；指导策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
一、小学数学课堂习题教学的重要性
（1）是学生兴趣引导的主要方法。在进行小学数学课堂练习教学的过程中，教师通过有效的提问来引导学生进行学习，让学生对知识点的疑问形成解答的过程，并组织合作探究学习活动，可帮助学生在课堂练习中找到解答的突破口，从而增强其对数学学习的浓厚兴趣。
（2）探究知识的主要载体。进行课堂练习有助于学生对数学知识探究，让学生形成表达、质疑与探究问题的冲动，从而启发学生数学逻辑思维能力。例如，在《亿以内数的读法、写法》的教学过程中，为了防止学生在反复练习中产生负面情绪，教师可精心设计练习题，安排学生用数学书本附页中的图片做成一个数字转盘，同桌之间相互合作，一名同学转出一个多位数，让另一名写出这个数并大声读出来，正确以后才能交换。
二、小学数学课堂习题教学的指导策略
1.做好课前导入，激发练习兴趣
在小学数学教学的导入阶段，主要的目的就是唤醒学生旧知，让学生在旧知中寻找新知识学习的切入点，以激发学习的兴趣。因此教师在新课知识教学前，需要做好课前导入，准备相应的课堂练习题目，引导学生展开新知学习。例如，在《两位数乘两位数》的数学教学中，教师可准备与本次教学有关的练习题目：在1月份有1名同学准备过十岁生日了，老师打算送个这名同学一本价格为25元的《十万个为什么》作为生日礼物，这时需要花费多少钱？”学生立即回答：“25元。”紧接着教师提出：“如果按照月份来送，算一算这个10月份老师需要花费多少钱？”这样学生便会列出算式：10×25=250元。
2.一题多解，启发学生思维
为了启发学生数学逻辑思维，让学生从不同角度出发进行思考，找到准确、简洁的计算答案，教师应引导学生针对同一道小学数学习题积极探索不同的解题方法。例如在《平均数》的教学过程中，为了帮助学生加深对本课知识学习的印象，真正学会运用平均数，教师可选择同一道小学数学习题让学生练习，6名同学一起参加了踢毽子比赛，小明同学负责计算同学们的平均成绩，但是他在计算的过程中，将自己所踢的84下也算了进去，结果计算的平均成绩为72下，请问一下这6名同学的平均成绩是多少？这时教师可引导学生一题多解：①先计算小明以外的5名同学的全部成绩：72×5=360（下），然后在总成绩中加入小明的成绩：360+84=444（下），紧接着算出6名同学的平均成绩：444÷6=74（下）。②从题目可知，小明的成绩为84下，其他同学的平均成绩为72下，可以看出小明的成绩要比平均每人多出：84-72=12（下），加上小红的成绩后，6名同学的平均成绩要比原先多12÷6=2（下），因此平均成绩是72+2=74（下）。
3.精心设计，实现知识内化
在小学数学课堂习题教学的过程中，为了促进学生数学知识的延伸，实现知识内化，教师应精心设计练习题型，让学生在学习的过程中培养数学思维能力。例如，在《除数是小数的除法》的教学过程中，教师可设计这一练习题型：一个馒头4角钱，1元2角钱可以买多少个馒头？你是怎么计算的？学生列出算式：1元2角是12角，12÷4=3（个），或1.2÷0.4=3（个）。通过这样的教学，学生便能了解除数是小数的除法计算原理。紧接着又设计这样的练习题：1.25÷12.5=（ ）÷125；5÷0.05=（ ）÷5。这两道练习主要是训练学生顺利将除数是小数的除法转变为除数是整数的除法，且这两道习题各有侧重，前者是被除数的除数能够转移，而后者则是不够移，应在后边加0，即：1.25÷12.5=（12.5）÷125；5÷0.05=（500）÷5。
综上所述，小学数学课堂习题教学，有利于激发学生学习的热情，培养学生自主探究學习的能力。但在实际教学中，要想提高教学效果，教师应做好课前导入，精心设计，引导学生数学思维的启发，帮助学生实现知识内化。
参考文献：
[1]杨京友.谈小学数学课堂习题教学的指导策略[J].数学学习与研究，2016（8）：64.
[2]韩晓芹.小学数学练习课教学策略[J].软件（教学版），2015（6）：132.