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【摘要】高中阶段学生正处于人生发展的重要阶段，他们不仅需要获取知识，更要获得勇往直前、永不言败的学习动力。英语教学中我们教师不仅要重视学生语言知识的学习结果，更要思考学生语言学习动力的激发策略，始终把培养学生兴趣、鼓励学生主动发展作为英语教学的重要目标。
【关键词】学习动力；教学活动；意志力；发展
【作者简介】崔美丽，江苏省平潮高级中学。
高中英语教学内涵随着时代的发展不断丰富，学生学习难度逐渐提高，学习动力必将激励学生克服困难、勇往直前。英语教学中我们教师要结合英语学科特点，加强对学生优秀品格的塑造，培养学生学习信心，构建学生源源不断的学习动力。
一、培养学生意志力，夯实动力基础
一般而言，高中阶段学生对自己的人生奋斗目标有着相对明确的认知，这成为英语教学激发学生学习动力的重要抓手。高中生学习压力与动力并存，学好英语、助力高考成为他们积极向上的座右铭。但是，有些学生也正是在这种心态下表现出急于求成的心理，总是希望很快学会并掌握英语所学知识，起初遇到英语学习困难时，学生尚有不畏艰难、继续拼搏的心理，但是随着教学内容的深化、学习问题的积累，他们克服困难、勇往直前的信心开始动摇，直至放弃最初确立的理想。面对学生的困惑与迷茫，广大教师应及时对学生进行心理疏导，同时教师的方法干预也显得非常重要。教师应善于在英语教学活动中以文本为依托培养学生不屈不挠的意志力，加强学生英语学习目的性教育，因为学生为此付出的一切努力来源于他們对英语学习意义的基本认知，即，只有具备一定听、说、读、写能力才能很好适应未来社会对人的生存能力的基本要求，才能实现人的自我发展。一方面，教师应该肯定学生对于高中阶段英语学习重要性的正确认识，为学生之前的辛勤付出和取得的成绩点赞，根植学生No pains，no gains基本价值观。另外一方面，教师应教育学生高中英语学习绝非一种轻松的劳动，不可能一蹴而就，需要学生付出必要的时间和精力读背词汇、理解和掌握英语语法规则并加以正确运用，要求学生学会总结和反思等。同时，教师还要鼓励学生利用课余时间进行大量课外阅读、网络搜寻，通过多种方式了解相关文化背景，提高英语学习效能。
二、关注全体进步，鼓励动力之源
高中阶段学生英语学习情况不尽相同，有的学生学习得法，成绩优良，越学越有信心，学习呈良性发展趋势；有的学生囿于薄弱的学习基础，加之不良学习习惯的影响，越学越困难，学习劲头不足，甚至出现逃课、旷课等现象。英语教学中，教师应该如何防止学生丧失英语学习信心呢？ 首先，教师要体现以人为本的教学思想，关注每个学生在英语学习过程中的心理变化，不能把目光仅仅停留在教师自己认为将来可以录取重点院校的少数优等生身上。教学实践表明，教师不分场合对于优等生的倾向性点赞都有可能对英语学习基础薄弱、学习成绩欠佳的学生产生负面影响，让他们觉得低人一等，从而自暴自弃。其次，教师要及时发现学生英语学习问题产生的原因，并提出解决方案。英语学习乏力的学生一般可以通过他们的学习方法和学习习惯找出学习问题产生的根源，例如，有的学生英语阅读时心中没有明确的任务，只是为了应付学习任务而阅读，从而造成低效、甚至无效阅读；有的学生词汇记忆方法过于机械、呆板，甚至仍然沿用初中阶段死记硬背的方式，必然造成记忆度狭窄、记忆时长偏短、记忆思维凝滞等问题。对于学生在学习过程中出现的这样或者那样的问题教师应该及时发现，同时还要针对不同学生学习问题提出解决之道，帮助学生走出英语学习困境。当学生在教师帮助下发现自己身上存在的问题，并且通过教师指导逐渐解决这些问题时，他们的学习成绩必然会有所改观，从而不断鼓励学生英语学习动力之源。
三、丰富教学活动，助推动力发展
教育家赞可夫曾经说过，教学方法一旦触及学生心理需要就会变得更加有效。研究表明，学生对周围事物的认识起源于他们所参加的各种活动，这说明学生只有积极投身各种富有意义的教学活动，他们的智力和认识才能得到充分发展，从而助推自己的学习动力。因此，英语教学中，教师要重视组织、引导学生积极参与各种课堂教学活动。高中阶段英语教学活动既包括分组讨论、角色表演等学生群体活动，也包括以学生自主学习为特征的个体学习活动，以英语阅读教学为例，英语阅读教学通常包括pre-reading， while-reading及post-reading等三个方面，在pre-reading教学过程中，学生通过自主划出生词、罗列短语及句式结构等活动熟悉文本框架结构，逐渐排除阅读困难；在while-reading环节中，学生通过skimming和scanning活动加深对文本内容的理解，同时独立完成文本练习；在post-reading阶段，学生回答教师提出与文本相关的深层次问题，或者根据教师指导结合文本进行书面表达训练，在上述不同阶段，学生基本都以个体形式参与具体阅读实践活动，学生只要认真参与阅读教学活动都能够助推学习动力发展，英语学习基础差的学生在阅读准备阶段划生词、找短语并非难事，从而容易培养英语学习信心；英语优生在在阅读后阶段可以充分发挥他们的学生能力，突显他们表达能力，激发英语学习热情。为达到学生积极参与阅读教学活动的目的，教师应灵活调节、恰当使用不同方法，合理借助电教手段烘托阅读气氛，激发学生阅读兴趣。
总之，动力起着激励学生奋发图强、自强不息的作用，对学生终身发展有着深刻影响。广大英语教师必须优化课堂教学过程，充分调动学生英语学习积极性，不断挖掘学生学习动力之源，实现学生自主发展目的。
参考文献：
[1]朱广瑜.文化语境与高中英语教学[D].辽宁师范大学，2010.
[2]陈妙英.如何激发学生的英语学习兴趣[J].教师，2009.
[3]刘淑月.激发英语学习兴趣.培养英语运用能力[J].吉林省教育学院学报，2011.
[4]孙敏.新课改下的合作学习在高中英语教学的研究[D].辽宁师范大学，2010.
【关键词】学习动力；教学活动；意志力；发展
【作者简介】崔美丽，江苏省平潮高级中学。
高中英语教学内涵随着时代的发展不断丰富，学生学习难度逐渐提高，学习动力必将激励学生克服困难、勇往直前。英语教学中我们教师要结合英语学科特点，加强对学生优秀品格的塑造，培养学生学习信心，构建学生源源不断的学习动力。
一、培养学生意志力，夯实动力基础
一般而言，高中阶段学生对自己的人生奋斗目标有着相对明确的认知，这成为英语教学激发学生学习动力的重要抓手。高中生学习压力与动力并存，学好英语、助力高考成为他们积极向上的座右铭。但是，有些学生也正是在这种心态下表现出急于求成的心理，总是希望很快学会并掌握英语所学知识，起初遇到英语学习困难时，学生尚有不畏艰难、继续拼搏的心理，但是随着教学内容的深化、学习问题的积累，他们克服困难、勇往直前的信心开始动摇，直至放弃最初确立的理想。面对学生的困惑与迷茫，广大教师应及时对学生进行心理疏导，同时教师的方法干预也显得非常重要。教师应善于在英语教学活动中以文本为依托培养学生不屈不挠的意志力，加强学生英语学习目的性教育，因为学生为此付出的一切努力来源于他們对英语学习意义的基本认知，即，只有具备一定听、说、读、写能力才能很好适应未来社会对人的生存能力的基本要求，才能实现人的自我发展。一方面，教师应该肯定学生对于高中阶段英语学习重要性的正确认识，为学生之前的辛勤付出和取得的成绩点赞，根植学生No pains，no gains基本价值观。另外一方面，教师应教育学生高中英语学习绝非一种轻松的劳动，不可能一蹴而就，需要学生付出必要的时间和精力读背词汇、理解和掌握英语语法规则并加以正确运用，要求学生学会总结和反思等。同时，教师还要鼓励学生利用课余时间进行大量课外阅读、网络搜寻，通过多种方式了解相关文化背景，提高英语学习效能。
二、关注全体进步，鼓励动力之源
高中阶段学生英语学习情况不尽相同，有的学生学习得法，成绩优良，越学越有信心，学习呈良性发展趋势；有的学生囿于薄弱的学习基础，加之不良学习习惯的影响，越学越困难，学习劲头不足，甚至出现逃课、旷课等现象。英语教学中，教师应该如何防止学生丧失英语学习信心呢？ 首先，教师要体现以人为本的教学思想，关注每个学生在英语学习过程中的心理变化，不能把目光仅仅停留在教师自己认为将来可以录取重点院校的少数优等生身上。教学实践表明，教师不分场合对于优等生的倾向性点赞都有可能对英语学习基础薄弱、学习成绩欠佳的学生产生负面影响，让他们觉得低人一等，从而自暴自弃。其次，教师要及时发现学生英语学习问题产生的原因，并提出解决方案。英语学习乏力的学生一般可以通过他们的学习方法和学习习惯找出学习问题产生的根源，例如，有的学生英语阅读时心中没有明确的任务，只是为了应付学习任务而阅读，从而造成低效、甚至无效阅读；有的学生词汇记忆方法过于机械、呆板，甚至仍然沿用初中阶段死记硬背的方式，必然造成记忆度狭窄、记忆时长偏短、记忆思维凝滞等问题。对于学生在学习过程中出现的这样或者那样的问题教师应该及时发现，同时还要针对不同学生学习问题提出解决之道，帮助学生走出英语学习困境。当学生在教师帮助下发现自己身上存在的问题，并且通过教师指导逐渐解决这些问题时，他们的学习成绩必然会有所改观，从而不断鼓励学生英语学习动力之源。
三、丰富教学活动，助推动力发展
教育家赞可夫曾经说过，教学方法一旦触及学生心理需要就会变得更加有效。研究表明，学生对周围事物的认识起源于他们所参加的各种活动，这说明学生只有积极投身各种富有意义的教学活动，他们的智力和认识才能得到充分发展，从而助推自己的学习动力。因此，英语教学中，教师要重视组织、引导学生积极参与各种课堂教学活动。高中阶段英语教学活动既包括分组讨论、角色表演等学生群体活动，也包括以学生自主学习为特征的个体学习活动，以英语阅读教学为例，英语阅读教学通常包括pre-reading， while-reading及post-reading等三个方面，在pre-reading教学过程中，学生通过自主划出生词、罗列短语及句式结构等活动熟悉文本框架结构，逐渐排除阅读困难；在while-reading环节中，学生通过skimming和scanning活动加深对文本内容的理解，同时独立完成文本练习；在post-reading阶段，学生回答教师提出与文本相关的深层次问题，或者根据教师指导结合文本进行书面表达训练，在上述不同阶段，学生基本都以个体形式参与具体阅读实践活动，学生只要认真参与阅读教学活动都能够助推学习动力发展，英语学习基础差的学生在阅读准备阶段划生词、找短语并非难事，从而容易培养英语学习信心；英语优生在在阅读后阶段可以充分发挥他们的学生能力，突显他们表达能力，激发英语学习热情。为达到学生积极参与阅读教学活动的目的，教师应灵活调节、恰当使用不同方法，合理借助电教手段烘托阅读气氛，激发学生阅读兴趣。
总之，动力起着激励学生奋发图强、自强不息的作用，对学生终身发展有着深刻影响。广大英语教师必须优化课堂教学过程，充分调动学生英语学习积极性，不断挖掘学生学习动力之源，实现学生自主发展目的。
参考文献：
[1]朱广瑜.文化语境与高中英语教学[D].辽宁师范大学，2010.
[2]陈妙英.如何激发学生的英语学习兴趣[J].教师，2009.
[3]刘淑月.激发英语学习兴趣.培养英语运用能力[J].吉林省教育学院学报，2011.
[4]孙敏.新课改下的合作学习在高中英语教学的研究[D].辽宁师范大学，2010.