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【设计理念】
一直很喜欢听故事，因为记忆中的童年因故事而多了几许快乐与希冀。也觉得自己算是会讲故事的，常常能讲得孩子的表情跟着情节的变换而变化。但就是觉得自己教不好故事，原因主要有三：一是从教学内容来看，主观上总觉得故事大多浅近易懂，学生一读就明白，没什么好教的；二是从教学目标来看，大多有“复述课文”或“讲讲这个故事”的要求，课堂上即使花了一定的时间，也很不容易达成；三是从教学方式来看，受故事情节的制约，往往只能顺应故事发展之路展开师生对话，从细节描写中去体会人物情感品质等，容易落入俗套，引起学生品读疲劳。
这样的感觉多年来一直根植于心底，直到我上《嫦娥奔月》这个神话故事——迫使我重新审视故事之于语文学习的价值，之于学生成长的意义，才彻底改变。
一、故事之于学生是什么？
通俗来看，故事是人类对自身历史的一种记忆行为，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。而作为教材选编的故事，一般指年代久远的历史事件或流传很久的传说，是封存着民族密码的集体记忆。
这样的故事之于学生学习，首先是一种文化的传承。故事基于集体创作而口耳相传，是绽放在唇齿之间的文化奇葩，烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。学习这样的故事，有利于学生了解民族的过去，传承民族的文化，进而能有担当地展望民族的未来。
其次，这样的故事是学生语文学习需要的一种载体。作为文学体裁的一种，这样被选编为教材的故事针对学生学习心理特点，情节丰富生动，跌宕起伏，能极大地增强学生的阅读意趣。同时，这样的故事往往具有高度幻想性，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升思维能力和想象能力，促进学生的思维更加细微准确，想象更加斑斓、开阔。另外，很多故事语言生动鲜活，蕴藏着谐音、韵语、对仗、夸张等丰富的语言形式，堪称民族语言的天然博物馆，非常适合让学生听、读、讲。
再次，这样的故事能给予学生精神的滋养。故事总是以叙述的方式讲述“不为人知的秘密”，并阐发某种道理或传递动人的情感，传扬着民族精神所弘扬的诸如勤劳善良、智慧勇敢、舍己为人、坚持正义、不畏邪恶等主流价值，洋溢着乐观主义精神，为今天的学生心理健康成长提供重要滋养。而且，因其有着故事的外壳，其中所蕴含的“道”更易同学生的已有经验碰撞，或同化，或顺应，或启迪，或纠偏，成为学生一生的精神底子。
由此，无论是从工具性还是人文性的角度，故事之于学生都生发着特别的教育价值。于是，故事就是语文的内容，就是学生学习的内容，甚至可以成为课程。
二、这是个怎样的故事？
《嫦娥奔月》就是这样一个充满着教育意蕴的古老而优美的神话故事。教学之前，我习惯性地从三个不同的角度去阅读审视，揣摩这是个怎样的故事。
作为读者，从文学品读的角度，这是一个非常经典的神话故事，主要讲述了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙，从此与亲人分离的感人故事。文中既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药的惊险情节，更有嫦娥义无反顾吞药奔月的感人场景，展现了人物鲜明的性格特征，洋溢着善良正直、机智勇敢、舍己为民的人文情怀，让读者深深感动于文本蕴含的浓浓“情”意——爱民之情、夫妻之情、思念之情，也让读者对逢蒙这种奸诈贪婪之人充满鄙夷之情。
作为学生，从文本阅读的角度，故事浅显易懂，朗朗上口，孩子们喜欢读也喜欢听。他们能通过阅读自主品悟，了解这个故事的来龙去脉，明白嫦娥为什么要奔月，是怎样奔月的，奔月的结果又怎样，初步感悟到嫦娥不仅仅是美女，更是一位舍己为人的神女。但对于第5自然段这样浓缩的语言，第6自然段这样饱含“美”的丰赡意蕴的画面，第7自然段这样感人至深的场景，学生的自主体悟应该不会很深刻。
作为教师，从教材解读的角度，故事洋溢着人性美，引导学生充分品读感悟，对嫦娥美丽善良、正直无私、自我牺牲的精神获得较深的体悟是这课教学目标之一。同时，故事情节生动，感情真挚动人，而且语言有很多可深化延展的浓缩点，是学生学习复述课文的良好凭借，值得把握并积极利用。此外，“嫦娥奔月”那段场景描写，学生初读起来会觉得很美，而要让学生感悟到美的背后还蕴含着嫦娥深深的留恋，意味着从此天地两相隔的清冷凄美，这种震慑人心的悲剧色彩，可能需要教师的点拨指导学生才能体悟得到，是个难点。
三、该怎样教这个故事？
这两年，我校在“践行精教多学、创生人本课堂”的探究之路上摸索，在实践与思考中得到了这样的信念：永远相信——我们的孩子是天生的学习者。所以，我们的课堂教学不能在零起点开始预设。薛法根老师曾讲过一句很实在又很精辟的话：“语文课要做语文的事，小学老师要做小学老师的事，这节课要做这节课的事。”我想，我该做的就是基于学生的学习原点，让“我教课文”向“学生学语文”美丽转身——让学生自主学习课文，学完后获得的不仅是“嫦娥心地善良、舍己为民的精神”，更经历了语言实践，习得了语言，悟得了言语表达的形式，获得了语文的方法，让这一课的语文教学价值得以完整体现。
我们的教学时间是有限的，该用在刀口上。揣摩品读中，我发现教材选编的这个故事内容丰富，可能是出于篇幅不能太长的考虑吧，编者采用的语言很简洁。显然，经典语言的学习不是这篇课文的长处，没必要把过多的精力放在体会、咀嚼、品味语言上。想到我们的孩子，听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩，何不把这口耳相传的口头文学，说来听听，听后说说呢？于是，我确定了这样的教学思路：既然这是个故事，那就讲讲吧——以“讲故事”为目标，又以“讲故事”为策略。
本设计是第二课时，教学主线就以讲故事贯穿始终，引导学生在学习并运用概述、讲述、代述的方法之过程中，阅读理解课文，展开言语实践，感受故事主旨，受到精神濡染。
第一板块：概述故事。第一课时，学生已经初步感知课文内容，重点学习了“后羿射日”，初步品读“嫦娥奔月”。课始，我就引导学生复习回顾，让学生通过简洁的语言，几句话就把这个故事讲清楚，指导进行概述，使学生首先掌握如何抓住故事主要人物，简明扼要地概述故事。 第二板块：讲述细节。故事之所以能口耳相传两千多年，与一代又一代人精彩讲述分不开。于是，教学重点就在于指导学生也能精彩地讲述故事。但要让学生在课堂上讲故事成为可能，必须取其一点，精教多学。通读全文，第5自然段的情节最扣人心弦，适合将其作为精彩讲述的范例点。然后，通过抓关键词想象人物所做、所说、所思这一策略，一方面引导学生学习创造性地精彩讲述，另一方面在讲述的过程中相机理解词语在这一语境中的意思，理解词语背后的意蕴，体会词语的感情色彩，从而感悟人物品质，同时获得相应的言语知识。
第三板块：代述心声。毕竟那是一个长故事，只选取第五自然段，其他故事内容不顾及也有失偏颇。还得举一个纲，撒一张网，引导学生将散落在字里行间的语言珠玑捡拾起来，缀成一条链子。于是，采用通过代替故事中相关人物互诉衷肠这一语言实践活动，一方面完善故事的讲述；另一方面通过追问引导学生联系课文的其他语段，加深理解与感悟，从而打通语言、情节之间的联系；第三方面也使学生对人物精神的感悟得到进一步提升。
最后：回读升华。经过第一课时的学习，学生已经领悟到第6自然段语言美、意境美，嫦娥奔月姿态美。那么，在学习讲故事之后，对人物心路历程情感变化有了深切感悟之后，再来读这“嫦娥奔月”图，又有怎样的感受呢？由此引导学生进一步走入人物内心，感悟嫦娥奔月时亲人间生离死别的凄美，义无反顾舍己为民的壮美。最后，通过对李商隐诗句中“偷”字的质疑，将学生引向这一主题内容的更广泛学习，一方面了解神话传说文化的多元，引起学生的思辨；另一方面在后续学习中继续学习讲故事，将学生引向学科和生活的深入。
由此，本课（第二课时）教学设计如下：
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“周旋”“接济”等词在文中的意思，体会词语的感情色彩。
2.通过“概述、精彩讲述、代述”等方法学习创造性地复述课文，同时丰厚学生对文本的理解。
3.感受嫦娥心地善良、舍己为民的高尚品质，受到心灵的濡染。
教学重点：
1.精彩讲述逢蒙抢药、嫦娥与之机智周旋等片段。
2.联系上下文想象说话，在代述中加深对嫦娥美好心灵的感悟。
教学难点：
回读“嫦娥奔月”图，进一步走进人物的内心，感悟嫦娥奔月时亲人间生离死别的凄美，义无反顾舍己为民的壮美。
【教学过程与意图】
一、复习导入、概述故事
1.我们继续学习——嫦娥奔月。这是个神话故事，已经被人们讲了两千多年。这节课，我们也来讲一讲。
2.通过上节课的学习，我们知道了故事的三个主要人物——后羿、逢蒙、嫦娥。围绕他们，你能用几句话来讲讲这个故事吗？
【删繁就简，揭示教学目标，然后直接渗透方法，引导学生扣住文中三个主要人物，用几句话概述故事。第一环节，简洁明快。】
二、重点品读、讲述细节
1.仅仅几句话，我们就讲清了这个故事，这叫概述。但如果总是这样讲，神话故事就失去了魅力，久而久之，就会失传。因而，我们还要能讲述，把故事讲精彩。
2.怎样把一个故事讲得精彩呢，我有个法宝，想不想试试？故事挺长，我们先选一个片段。迅速浏览课文，你觉得哪个场景最吸引你？
3.（交流，引导学生聚焦第五自然段，出示。）读流利是能讲的前提，齐读。
（1）最扣人心弦的场景是到了晚上，指名读：“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。”
我要是听故事的人，就特别想知道：逢蒙怎样“闯进”的，又是怎样“威逼”的呢？谁来讲讲？
（引导学生想象，用准确的语言具体生动讲述逢蒙“闯进”时的动作，“威逼”时的动作、语言等。）
（2）小结：把故事讲精彩的法宝，你们已经掌握了：只要抓住文中的关键词，展开想象，把人物的“所做”、“所说”讲具体，这就精彩了。（板书：抓词、想象：做、说。）
【这一过程环环相扣，先让精彩讲述成为学生的需要，然后用“法宝”勾起学生学习的欲望，接着从“我要是听故事的人”的角度激发学生想象，尝试讲述，最后在学生精彩讲述后及时小结，揭示“法宝”的秘密。体现了基于学生、依赖学生、发展学生的生本理念。】
4.面对这突然发生的一幕，嫦娥心里想——（出示，齐读：让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？）
（1）“这样的人”指怎样的人？你怎么知道的？（相机让学生板书：奸诈贪婪。尤其关注生字“贪婪”的写法。）
（引导学生联系前文理解：逢蒙一心想得到不属于他的仙药，这就是“贪婪”；心中的歹念隐藏得很深，为了夺药假装生病，用阴谋诡计，这就是“奸诈”。）
（2）逢蒙奸诈贪婪，我们一读故事就知道了，但嫦娥之前知道吗？是呀，直到逢蒙用剑指着她时，才恍然大悟的。短短一瞬间，嫦娥的内心肯定是翻江倒海的，她会怎么想？
（引导学生把嫦娥的想法讲具体，尤其是起先恍然大悟后来作出决定的心理活动过程。）
（3）小结：瞧，把故事讲精彩，我们还要展开想象，把人物的所想讲具体。（板书：想）
【继续引导学生抓住关键词展开想象，同时通过追问让学生联系前文相机理解，感悟逢蒙的性格特征，进一步完善学生已经初步掌握的精彩讲述的“法宝”。】
5.有了这样的想法——（出示：于是，她便机智地与逢蒙周旋。）
（1）这回，请你来抓关键词，你抓哪个？（机智、周旋）什么意思？
那么，嫦娥会怎样机智地与逢蒙周旋呢？想象一下，和周围的伙伴讲一讲，也可以走下来找个同伴演一演。
指名班内交流。扣住“这样的周旋机智吗”，引导学生评价，并相机板书：机智勇敢。
（2）点拨：嫦娥说的是实话吗？我们夸她是——机智；逢蒙为夺仙药假装生病，说实话了吗？我们说他是——奸诈。此刻，你有什么发现？
（引导学生发现：虽然行为相同，但目的不同，我们的用词也就不同了——词语是有感情色彩的。） （3）小结：神话故事就是这样，爱憎分明。讲述时用好这种带有感情色彩的词，就能鲜明地表达自己的情感。
【精彩讲述在这里从说走向了演，从个体表述走向了互助合作，在对学生表演的评价互动中，学生正确理解“机智地周旋”的意思，将故事中这一抽象的词化为具体生动的情节，把故事讲精彩，同时加深对嫦娥机智勇敢这一性格特征的品悟。另外，相机渗透了“词语的感情色彩”这一知识点的学习。】
6.逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就（引读）——。眼看——，嫦娥——。
指点：这后面的事发生在瞬间，我们讲述也要直截了当，不能拖泥带水。
7.不知不觉，我们已经把这段故事讲得很精彩了。现在，你能连起来把这一段故事讲精彩吗？先自己练一练。指名讲。
8.总结：刚才，我们抓住关键词，展开想象，把人物的所做、所说、所想讲具体，就精彩了。课后，选择其他语段，也这样精彩地讲述。
【由句到段实现精彩讲述的这一过程，充分发挥学生的主体作用，由点到面，加深了理解，发展了学生的思维，促进了语言表达，使“复述课文”这一常常被老师丢弃的隐性要求当堂达成，而且水到渠成。】
三、拓展想象，代述心声
1.嫦娥吃了仙药，飘飘悠悠地飞到月亮上去了。从此，——乡亲们（出示末节，配乐齐读。）
2.月到中秋分外明，乡亲们遥望月宫中的嫦娥，思绪万千；后羿呢，有千言万语要对妻子倾诉；而嫦娥，一定也有心里话儿要诉说。此刻，就让我们来做代言人，替他们传递心声吧。（板书：代述）选择一个人物，读一读文中有关他（她）的语句，先想一想他（她）会说什么，再写一写。
3.班内交流。
（1）乡亲们：嫦娥啊， 。（师相机追问：乡亲们那么思念、感激嫦娥，你们怎么知道的？引导学生联系第4自然段的“接济”。师继续追问：她会怎样接济？……引导学生理解，“接济”是指在物质上帮助，进一步体会嫦娥的善良，对乡亲们的无私帮助。）
（2）后羿： 。（师相机追问：你怎么知道后羿那么爱妻子？引导学生联系第4自然段“舍不得吃”；第7自然段“焦急地冲”“连声呼唤”“不顾一切地追”，体悟后羿深深的爱妻之情。）
（3）嫦娥： 。（引导感悟嫦娥的美好心灵：爱丈夫，更爱乡亲们。）为了大家的幸福，她宁愿放弃自己的小家。这就是舍己为民，这就是无私的大爱啊！（相机板书：舍己为民）
【代述心声，让故事更丰满，也将散落在故事中前后联系的句子连缀起来，架设了学生、教师、故事与人物之间多元对话的平台，让学生进一步走进人物的内心，将彼此的心贴得更紧。】
四、回读升华
1.故事讲到这儿，我的脑海中又出现了这幅唯美的“嫦娥奔月”图。上节课，我们已经体会到了这段文字很美。回顾一下，美在哪儿？（语言美、意境美、姿态美）此刻再听老师读读，你的心里又会有怎样的感受呢？师配乐范读。
（1）交流（难过、留恋、凄凉、孤独……）。
（2）短短三句话，有一个字却反复出现了多次。哪个？我们一起来读读。五个“飞”，虽然画面很美，却因为有着亲人间的生离死别，多了一分悲伤与凄凉，这样的美，是“凄美”。指名配乐读。
（3）虽然明知从此将独守寒宫，但嫦娥——（引读“一直朝着月亮飞去”）；虽然有对丈夫的千般依恋，但嫦娥——（引读“一直朝着月亮飞去”）；虽然有对乡亲们的万般不舍，但嫦娥——（引读“一直朝着月亮飞去”）。舍己为民、义无反顾，这样的美，怎能不是壮美啊！
2.难怪英国神话学教授朱尔斯说：嫦娥是各国月神中最美丽的。让我们再读这至纯至美的奔月图，让这最美的女神永驻我们心里。
配乐有感情地朗读。
3.总结：在祖国久远丰厚的传统文化中，神话故事是最能让人感动、给人力量的一种。我相信，此刻，《嫦娥奔月》这个古老的神话故事，已成为了一颗种子，在你心中美丽地生长。
【在第一课时领悟到美的基础上，深入感悟嫦娥奔月的凄美与壮美，是这一课学习的难点。这里，教师通过配乐范读，让学生谈感受，抓住五个“飞”和“一直朝着月亮飞去”多种形式悟读，突破了这一难点，升华了情感。】
五、作业
1.最后，我们来读李商隐的这句诗：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”。此刻，你有什么疑问吗？这是怎么回事呢？
（引导学生扣住“偷”字质疑，自主探究。）
2.神话是口耳相传的，在流传过程中自然会产生变异。课后，就请你搜集阅读其他版本，或是和课文匹配的古文版本，和大家分享阅读。
【语文学习的外延就是生活。作为口耳相传的经典故事，嫦娥奔月有着多种版本，有的甚至与课文版本完全相反。引入李商隐的诗句，一个“偷”字激起了学生深深的疑问，但也残忍地将学生心中嫦娥的美好形象破坏了。是引入还是放弃，曾令我非常纠结。但最终还是选择引入，因为觉得此举将学生置于了复杂的现实之中，也将学生的学习引向学科和生活的深处，引导学生去积极地自主思辨，即使残酷了些，也值。】
（作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学）
一直很喜欢听故事，因为记忆中的童年因故事而多了几许快乐与希冀。也觉得自己算是会讲故事的，常常能讲得孩子的表情跟着情节的变换而变化。但就是觉得自己教不好故事，原因主要有三：一是从教学内容来看，主观上总觉得故事大多浅近易懂，学生一读就明白，没什么好教的；二是从教学目标来看，大多有“复述课文”或“讲讲这个故事”的要求，课堂上即使花了一定的时间，也很不容易达成；三是从教学方式来看，受故事情节的制约，往往只能顺应故事发展之路展开师生对话，从细节描写中去体会人物情感品质等，容易落入俗套，引起学生品读疲劳。
这样的感觉多年来一直根植于心底，直到我上《嫦娥奔月》这个神话故事——迫使我重新审视故事之于语文学习的价值，之于学生成长的意义，才彻底改变。
一、故事之于学生是什么？
通俗来看，故事是人类对自身历史的一种记忆行为，记忆和传播着一定社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成。而作为教材选编的故事，一般指年代久远的历史事件或流传很久的传说，是封存着民族密码的集体记忆。
这样的故事之于学生学习，首先是一种文化的传承。故事基于集体创作而口耳相传，是绽放在唇齿之间的文化奇葩，烙印着千百年来民族的气质、精神与智慧。学习这样的故事，有利于学生了解民族的过去，传承民族的文化，进而能有担当地展望民族的未来。
其次，这样的故事是学生语文学习需要的一种载体。作为文学体裁的一种，这样被选编为教材的故事针对学生学习心理特点，情节丰富生动，跌宕起伏，能极大地增强学生的阅读意趣。同时，这样的故事往往具有高度幻想性，能有效地拓宽学生的视野，丰富知识，提升思维能力和想象能力，促进学生的思维更加细微准确，想象更加斑斓、开阔。另外，很多故事语言生动鲜活，蕴藏着谐音、韵语、对仗、夸张等丰富的语言形式，堪称民族语言的天然博物馆，非常适合让学生听、读、讲。
再次，这样的故事能给予学生精神的滋养。故事总是以叙述的方式讲述“不为人知的秘密”，并阐发某种道理或传递动人的情感，传扬着民族精神所弘扬的诸如勤劳善良、智慧勇敢、舍己为人、坚持正义、不畏邪恶等主流价值，洋溢着乐观主义精神，为今天的学生心理健康成长提供重要滋养。而且，因其有着故事的外壳，其中所蕴含的“道”更易同学生的已有经验碰撞，或同化，或顺应，或启迪，或纠偏，成为学生一生的精神底子。
由此，无论是从工具性还是人文性的角度，故事之于学生都生发着特别的教育价值。于是，故事就是语文的内容，就是学生学习的内容，甚至可以成为课程。
二、这是个怎样的故事？
《嫦娥奔月》就是这样一个充满着教育意蕴的古老而优美的神话故事。教学之前，我习惯性地从三个不同的角度去阅读审视，揣摩这是个怎样的故事。
作为读者，从文学品读的角度，这是一个非常经典的神话故事，主要讲述了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙，从此与亲人分离的感人故事。文中既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药的惊险情节，更有嫦娥义无反顾吞药奔月的感人场景，展现了人物鲜明的性格特征，洋溢着善良正直、机智勇敢、舍己为民的人文情怀，让读者深深感动于文本蕴含的浓浓“情”意——爱民之情、夫妻之情、思念之情，也让读者对逢蒙这种奸诈贪婪之人充满鄙夷之情。
作为学生，从文本阅读的角度，故事浅显易懂，朗朗上口，孩子们喜欢读也喜欢听。他们能通过阅读自主品悟，了解这个故事的来龙去脉，明白嫦娥为什么要奔月，是怎样奔月的，奔月的结果又怎样，初步感悟到嫦娥不仅仅是美女，更是一位舍己为人的神女。但对于第5自然段这样浓缩的语言，第6自然段这样饱含“美”的丰赡意蕴的画面，第7自然段这样感人至深的场景，学生的自主体悟应该不会很深刻。
作为教师，从教材解读的角度，故事洋溢着人性美，引导学生充分品读感悟，对嫦娥美丽善良、正直无私、自我牺牲的精神获得较深的体悟是这课教学目标之一。同时，故事情节生动，感情真挚动人，而且语言有很多可深化延展的浓缩点，是学生学习复述课文的良好凭借，值得把握并积极利用。此外，“嫦娥奔月”那段场景描写，学生初读起来会觉得很美，而要让学生感悟到美的背后还蕴含着嫦娥深深的留恋，意味着从此天地两相隔的清冷凄美，这种震慑人心的悲剧色彩，可能需要教师的点拨指导学生才能体悟得到，是个难点。
三、该怎样教这个故事？
这两年，我校在“践行精教多学、创生人本课堂”的探究之路上摸索，在实践与思考中得到了这样的信念：永远相信——我们的孩子是天生的学习者。所以，我们的课堂教学不能在零起点开始预设。薛法根老师曾讲过一句很实在又很精辟的话：“语文课要做语文的事，小学老师要做小学老师的事，这节课要做这节课的事。”我想，我该做的就是基于学生的学习原点，让“我教课文”向“学生学语文”美丽转身——让学生自主学习课文，学完后获得的不仅是“嫦娥心地善良、舍己为民的精神”，更经历了语言实践，习得了语言，悟得了言语表达的形式，获得了语文的方法，让这一课的语文教学价值得以完整体现。
我们的教学时间是有限的，该用在刀口上。揣摩品读中，我发现教材选编的这个故事内容丰富，可能是出于篇幅不能太长的考虑吧，编者采用的语言很简洁。显然，经典语言的学习不是这篇课文的长处，没必要把过多的精力放在体会、咀嚼、品味语言上。想到我们的孩子，听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩，何不把这口耳相传的口头文学，说来听听，听后说说呢？于是，我确定了这样的教学思路：既然这是个故事，那就讲讲吧——以“讲故事”为目标，又以“讲故事”为策略。
本设计是第二课时，教学主线就以讲故事贯穿始终，引导学生在学习并运用概述、讲述、代述的方法之过程中，阅读理解课文，展开言语实践，感受故事主旨，受到精神濡染。
第一板块：概述故事。第一课时，学生已经初步感知课文内容，重点学习了“后羿射日”，初步品读“嫦娥奔月”。课始，我就引导学生复习回顾，让学生通过简洁的语言，几句话就把这个故事讲清楚，指导进行概述，使学生首先掌握如何抓住故事主要人物，简明扼要地概述故事。 第二板块：讲述细节。故事之所以能口耳相传两千多年，与一代又一代人精彩讲述分不开。于是，教学重点就在于指导学生也能精彩地讲述故事。但要让学生在课堂上讲故事成为可能，必须取其一点，精教多学。通读全文，第5自然段的情节最扣人心弦，适合将其作为精彩讲述的范例点。然后，通过抓关键词想象人物所做、所说、所思这一策略，一方面引导学生学习创造性地精彩讲述，另一方面在讲述的过程中相机理解词语在这一语境中的意思，理解词语背后的意蕴，体会词语的感情色彩，从而感悟人物品质，同时获得相应的言语知识。
第三板块：代述心声。毕竟那是一个长故事，只选取第五自然段，其他故事内容不顾及也有失偏颇。还得举一个纲，撒一张网，引导学生将散落在字里行间的语言珠玑捡拾起来，缀成一条链子。于是，采用通过代替故事中相关人物互诉衷肠这一语言实践活动，一方面完善故事的讲述；另一方面通过追问引导学生联系课文的其他语段，加深理解与感悟，从而打通语言、情节之间的联系；第三方面也使学生对人物精神的感悟得到进一步提升。
最后：回读升华。经过第一课时的学习，学生已经领悟到第6自然段语言美、意境美，嫦娥奔月姿态美。那么，在学习讲故事之后，对人物心路历程情感变化有了深切感悟之后，再来读这“嫦娥奔月”图，又有怎样的感受呢？由此引导学生进一步走入人物内心，感悟嫦娥奔月时亲人间生离死别的凄美，义无反顾舍己为民的壮美。最后，通过对李商隐诗句中“偷”字的质疑，将学生引向这一主题内容的更广泛学习，一方面了解神话传说文化的多元，引起学生的思辨；另一方面在后续学习中继续学习讲故事，将学生引向学科和生活的深入。
由此，本课（第二课时）教学设计如下：
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“周旋”“接济”等词在文中的意思，体会词语的感情色彩。
2.通过“概述、精彩讲述、代述”等方法学习创造性地复述课文，同时丰厚学生对文本的理解。
3.感受嫦娥心地善良、舍己为民的高尚品质，受到心灵的濡染。
教学重点：
1.精彩讲述逢蒙抢药、嫦娥与之机智周旋等片段。
2.联系上下文想象说话，在代述中加深对嫦娥美好心灵的感悟。
教学难点：
回读“嫦娥奔月”图，进一步走进人物的内心，感悟嫦娥奔月时亲人间生离死别的凄美，义无反顾舍己为民的壮美。
【教学过程与意图】
一、复习导入、概述故事
1.我们继续学习——嫦娥奔月。这是个神话故事，已经被人们讲了两千多年。这节课，我们也来讲一讲。
2.通过上节课的学习，我们知道了故事的三个主要人物——后羿、逢蒙、嫦娥。围绕他们，你能用几句话来讲讲这个故事吗？
【删繁就简，揭示教学目标，然后直接渗透方法，引导学生扣住文中三个主要人物，用几句话概述故事。第一环节，简洁明快。】
二、重点品读、讲述细节
1.仅仅几句话，我们就讲清了这个故事，这叫概述。但如果总是这样讲，神话故事就失去了魅力，久而久之，就会失传。因而，我们还要能讲述，把故事讲精彩。
2.怎样把一个故事讲得精彩呢，我有个法宝，想不想试试？故事挺长，我们先选一个片段。迅速浏览课文，你觉得哪个场景最吸引你？
3.（交流，引导学生聚焦第五自然段，出示。）读流利是能讲的前提，齐读。
（1）最扣人心弦的场景是到了晚上，指名读：“到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。”
我要是听故事的人，就特别想知道：逢蒙怎样“闯进”的，又是怎样“威逼”的呢？谁来讲讲？
（引导学生想象，用准确的语言具体生动讲述逢蒙“闯进”时的动作，“威逼”时的动作、语言等。）
（2）小结：把故事讲精彩的法宝，你们已经掌握了：只要抓住文中的关键词，展开想象，把人物的“所做”、“所说”讲具体，这就精彩了。（板书：抓词、想象：做、说。）
【这一过程环环相扣，先让精彩讲述成为学生的需要，然后用“法宝”勾起学生学习的欲望，接着从“我要是听故事的人”的角度激发学生想象，尝试讲述，最后在学生精彩讲述后及时小结，揭示“法宝”的秘密。体现了基于学生、依赖学生、发展学生的生本理念。】
4.面对这突然发生的一幕，嫦娥心里想——（出示，齐读：让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？）
（1）“这样的人”指怎样的人？你怎么知道的？（相机让学生板书：奸诈贪婪。尤其关注生字“贪婪”的写法。）
（引导学生联系前文理解：逢蒙一心想得到不属于他的仙药，这就是“贪婪”；心中的歹念隐藏得很深，为了夺药假装生病，用阴谋诡计，这就是“奸诈”。）
（2）逢蒙奸诈贪婪，我们一读故事就知道了，但嫦娥之前知道吗？是呀，直到逢蒙用剑指着她时，才恍然大悟的。短短一瞬间，嫦娥的内心肯定是翻江倒海的，她会怎么想？
（引导学生把嫦娥的想法讲具体，尤其是起先恍然大悟后来作出决定的心理活动过程。）
（3）小结：瞧，把故事讲精彩，我们还要展开想象，把人物的所想讲具体。（板书：想）
【继续引导学生抓住关键词展开想象，同时通过追问让学生联系前文相机理解，感悟逢蒙的性格特征，进一步完善学生已经初步掌握的精彩讲述的“法宝”。】
5.有了这样的想法——（出示：于是，她便机智地与逢蒙周旋。）
（1）这回，请你来抓关键词，你抓哪个？（机智、周旋）什么意思？
那么，嫦娥会怎样机智地与逢蒙周旋呢？想象一下，和周围的伙伴讲一讲，也可以走下来找个同伴演一演。
指名班内交流。扣住“这样的周旋机智吗”，引导学生评价，并相机板书：机智勇敢。
（2）点拨：嫦娥说的是实话吗？我们夸她是——机智；逢蒙为夺仙药假装生病，说实话了吗？我们说他是——奸诈。此刻，你有什么发现？
（引导学生发现：虽然行为相同，但目的不同，我们的用词也就不同了——词语是有感情色彩的。） （3）小结：神话故事就是这样，爱憎分明。讲述时用好这种带有感情色彩的词，就能鲜明地表达自己的情感。
【精彩讲述在这里从说走向了演，从个体表述走向了互助合作，在对学生表演的评价互动中，学生正确理解“机智地周旋”的意思，将故事中这一抽象的词化为具体生动的情节，把故事讲精彩，同时加深对嫦娥机智勇敢这一性格特征的品悟。另外，相机渗透了“词语的感情色彩”这一知识点的学习。】
6.逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就（引读）——。眼看——，嫦娥——。
指点：这后面的事发生在瞬间，我们讲述也要直截了当，不能拖泥带水。
7.不知不觉，我们已经把这段故事讲得很精彩了。现在，你能连起来把这一段故事讲精彩吗？先自己练一练。指名讲。
8.总结：刚才，我们抓住关键词，展开想象，把人物的所做、所说、所想讲具体，就精彩了。课后，选择其他语段，也这样精彩地讲述。
【由句到段实现精彩讲述的这一过程，充分发挥学生的主体作用，由点到面，加深了理解，发展了学生的思维，促进了语言表达，使“复述课文”这一常常被老师丢弃的隐性要求当堂达成，而且水到渠成。】
三、拓展想象，代述心声
1.嫦娥吃了仙药，飘飘悠悠地飞到月亮上去了。从此，——乡亲们（出示末节，配乐齐读。）
2.月到中秋分外明，乡亲们遥望月宫中的嫦娥，思绪万千；后羿呢，有千言万语要对妻子倾诉；而嫦娥，一定也有心里话儿要诉说。此刻，就让我们来做代言人，替他们传递心声吧。（板书：代述）选择一个人物，读一读文中有关他（她）的语句，先想一想他（她）会说什么，再写一写。
3.班内交流。
（1）乡亲们：嫦娥啊， 。（师相机追问：乡亲们那么思念、感激嫦娥，你们怎么知道的？引导学生联系第4自然段的“接济”。师继续追问：她会怎样接济？……引导学生理解，“接济”是指在物质上帮助，进一步体会嫦娥的善良，对乡亲们的无私帮助。）
（2）后羿： 。（师相机追问：你怎么知道后羿那么爱妻子？引导学生联系第4自然段“舍不得吃”；第7自然段“焦急地冲”“连声呼唤”“不顾一切地追”，体悟后羿深深的爱妻之情。）
（3）嫦娥： 。（引导感悟嫦娥的美好心灵：爱丈夫，更爱乡亲们。）为了大家的幸福，她宁愿放弃自己的小家。这就是舍己为民，这就是无私的大爱啊！（相机板书：舍己为民）
【代述心声，让故事更丰满，也将散落在故事中前后联系的句子连缀起来，架设了学生、教师、故事与人物之间多元对话的平台，让学生进一步走进人物的内心，将彼此的心贴得更紧。】
四、回读升华
1.故事讲到这儿，我的脑海中又出现了这幅唯美的“嫦娥奔月”图。上节课，我们已经体会到了这段文字很美。回顾一下，美在哪儿？（语言美、意境美、姿态美）此刻再听老师读读，你的心里又会有怎样的感受呢？师配乐范读。
（1）交流（难过、留恋、凄凉、孤独……）。
（2）短短三句话，有一个字却反复出现了多次。哪个？我们一起来读读。五个“飞”，虽然画面很美，却因为有着亲人间的生离死别，多了一分悲伤与凄凉，这样的美，是“凄美”。指名配乐读。
（3）虽然明知从此将独守寒宫，但嫦娥——（引读“一直朝着月亮飞去”）；虽然有对丈夫的千般依恋，但嫦娥——（引读“一直朝着月亮飞去”）；虽然有对乡亲们的万般不舍，但嫦娥——（引读“一直朝着月亮飞去”）。舍己为民、义无反顾，这样的美，怎能不是壮美啊！
2.难怪英国神话学教授朱尔斯说：嫦娥是各国月神中最美丽的。让我们再读这至纯至美的奔月图，让这最美的女神永驻我们心里。
配乐有感情地朗读。
3.总结：在祖国久远丰厚的传统文化中，神话故事是最能让人感动、给人力量的一种。我相信，此刻，《嫦娥奔月》这个古老的神话故事，已成为了一颗种子，在你心中美丽地生长。
【在第一课时领悟到美的基础上，深入感悟嫦娥奔月的凄美与壮美，是这一课学习的难点。这里，教师通过配乐范读，让学生谈感受，抓住五个“飞”和“一直朝着月亮飞去”多种形式悟读，突破了这一难点，升华了情感。】
五、作业
1.最后，我们来读李商隐的这句诗：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”。此刻，你有什么疑问吗？这是怎么回事呢？
（引导学生扣住“偷”字质疑，自主探究。）
2.神话是口耳相传的，在流传过程中自然会产生变异。课后，就请你搜集阅读其他版本，或是和课文匹配的古文版本，和大家分享阅读。
【语文学习的外延就是生活。作为口耳相传的经典故事，嫦娥奔月有着多种版本，有的甚至与课文版本完全相反。引入李商隐的诗句，一个“偷”字激起了学生深深的疑问，但也残忍地将学生心中嫦娥的美好形象破坏了。是引入还是放弃，曾令我非常纠结。但最终还是选择引入，因为觉得此举将学生置于了复杂的现实之中，也将学生的学习引向学科和生活的深处，引导学生去积极地自主思辨，即使残酷了些，也值。】
（作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学）