摘要：语文知识与生活实际有着极为密切的联系，小学生在观察生活事物、从事生活活动时，往往表現出强盛的亲近感与强烈的探知欲望，也正因此，教师可以立足生活视角，选用生活化的方式进行授课。本文，将从生活的角度出发，简要探究小学语文生活化课堂构建的有效途径，以供相关人士参考取用。
关键词：生活化课堂;小学生;语文知识;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的落实与发展，对各阶段的教师群体提出了更高标准的教育要求，教师们不仅要高质量、高效率地讲解理论知识内容，还要将小学生置于教学的“中心位置”，并在教学环节中，不断培养小学生知识学习的积极性与主动性。为了达成这一教育目的，小学语文教师可以以生活作为教学的切入点，选用生活游戏、生活情景以及生活阅读作为授课的载体，让小学生在剖析生活元素的环节中，感知语文学习的乐趣，探寻其中包含的语文知识，进而掌握在生活中发掘知识的技能。
一、创设生活游戏，培养学生学习兴趣
喜好玩乐、喜欢做游戏是每一名小学生的成长天性，在游戏活动中，小学生不仅有着充沛的活力，并且头脑思维也格外灵活。创设生活游戏便是教师立足于此，将现阶段的语文教学内容与备受小学生喜爱的游戏项目进行深度融合，让小学生在做游戏的环节中，逐步掌握其中渗透的语文内容。这一教学方式既有利于点燃小学生的学习热情，还有利于强化小学生对语文知识学习乐趣的感受。因此，教师可以采用生活游戏教学的方式来培养小学生的语文学习兴趣。
例如，教师在教学“春夏秋冬”这四个汉字时，可以带领小学生进行趣味绘画的游戏。该课程的重点是让小学生了解四个汉字的含义，知晓与之相关的生活元素。因此，在授课时教师应先对汉字本身进行解析，阐释汉字的结构，讲解汉字本身涉及的知识。而后，教师可以将班级小学生划分为若干小组，并结合当前的教学内容，为各个小组分别设置一个绘画题目，引导学生进行绘画游戏。如，A小组的绘画题目是“春天的自然”，B小组的题目是“热闹的夏天”，C小组的题目是“……”教师利用绘画游戏来讲解汉字知识，既有助于改变传统板书文字的枯燥教学气氛，还有助于激发小学生自身的美术绘画天赋，进而在轻松、愉快的游戏活动中，逐步实现学习兴趣的培养。
二、营造生活情景，帮助学生理解知识
语文知识源于生活又应用于生活，营造生活情景是指教师立足于当前课程的内容，根据教学需求，为小学生营造相应的情景氛围，让小学生置身当中，既可以获得身临其境般的感受，还可以更为清晰的掌握当前知识的核心内涵。因此，教师可以通过营造生活情景的方式来帮助小学生理解语文知识。
例如，教师在教学《题西林壁》这一诗文时，可以结合诗文画面塑造相应的情景气氛。该诗主要赞扬了庐山山势之浩大，抒发了诗人对人生哲理的慨叹。授课环节，教师可以借助多媒体设备，展示庐山的图片、影像，借此提高小学生对庐山“面貌”的认知。在赏析诗文时，教师可以通过适当的提问来引发小学生的思考。如“同学们，假如我们置身在这样的自然景象中，我们又会产生怎样的感悟呢？”除此之外，教师还可以将文章情景与生活场景进行关联，让小学生回忆在实际的生活中，见到、遇到的壮大场景，而后再与文章描绘的景象进行对比。教师依托文章情景、生活情景展开授课，既有利于提高小学生对文章知识点的理解，还有助于深化小学生对文章情感的感悟，进而在感受生活、体会生活的环节中，逐步夯实小学生对现阶段知识内容的掌握。
三、引用生活阅读，塑造学生坚实基础
阅读是小学生获取语文知识的有效途径之一，更是小学语文教师重要的教学手段组成。生活阅读与传统阅读教学相比，它具有的优势在于阅读素材更为广泛、阅读资料更加多样。这一教学手段的运用不仅可以打破小学生受教材课本限制的阅读、学习眼界，还可以有效扩大小学生的语文学习范围，丰富小学生语文知识掌握的同时，加速小学生坚实知识基础的塑造。
例如，教师在开展生活阅读活动时，可以从“关联课内”与“延展课外”两个角度出发。“关联课内”的角度，教师需要以教材课程为主导，选择与教材相关、相近的书籍作为载体，如，现阶段的教学课程是《狼牙山五壮士》，在选择课外素材时，教师则需要优先考虑“红军、共产党”相关题材的书籍;“延展课外”的角度，教师则需要围绕小学生当前的实际理解水平选择课外素材，确保小学生能够读懂、看懂的同时，还要保障小学生能够有所收获。教师选用生活阅读的方式进行拓展教学，有效拓宽小学生学习途径的同时，还可以满足小学生的每日阅读需求，进而在丰富、多元的课外书籍阅读中，逐步塑造小学生全面且坚实的知识基础。
总而言之，教师选用生活游戏、生活情景以及生活阅读的方式进行授课，既有利于强调语文知识与生活之间存在的联系，还有助于提升小学生自身的知识理解水平，促进小学生语文课业成绩增长的同时，推动小学语文生活化课堂的构建进程。
参考文献
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