摘要：普通高中语文课程标准要求，在诗歌部分，学生能够鉴赏诗歌，需体验作者情感，学习其写作手法，品味诗歌语言。
关键词：古诗词;鉴赏;表达技巧;情感;诗歌主题
中图分类号：G4 文献标识码：A
在品读诗歌过程中，我们可以从中领略到大自然的美好，体验酸甜苦辣的人生，激发人们敬畏生命、热爱自然的感情;感受艺术的魅力，以及科学带来的便利，提高审美意识。通过阅读和鉴赏，增强我们的爱国热情，了解中华文化的意义和价值，用以修身养性，造福社会。
一、解答诗歌题型存在问题
诗歌鉴赏是高考必考题型，分值高，我校多数学生为留守儿童，又是寄宿生，基础薄弱，很难有机会查阅资料，诗歌对他们来说难度较大，导致月考和期考得分率不高，可见诗歌鉴赏对学生来说难度较大，对此题型提分刻不容缓。得分率低原因如下：
1、知识贮备不足。诗歌中出现的意象有何含义积累太少。通过意象或景物营造出怎样的意境也表达不出。只对热爱祖国大好河山这样较浅显的主题有了解，很难上升到家国情怀的主题。
2、表现手法概念分不清。之所以对表现手法的概念分不清。如对借景抒情和情景交融的概念认识模糊，对借古咏怀、借古喻今、用典等概念不理解。
3、无法体会到作者的情感。学生与作者之间跨越了几百年，甚至几千年，很难理解到作者的情感。
二、提高高中语文课堂效率的措施
高效课堂能让教师轻松的教，学生轻松的学，这样的教学打破传统教学观念，让学生能更好的学习知识并运用于实践。为达到预期目标，下面谈谈我个人一些思考。
（一）课堂反复点出常用意象和意境，加强学生知识储备。
（二）区分常用表达技巧的概念，明确其作用。
（三）了解古代诗歌中常见的思想感情。
1、表现作者对官场的厌恶，或对田园生活的向往。
2、表达羁旅在外的孤寂、思乡思亲。
3、抒写离别之恨或别后的孤单寂寞，借机表达品格和志向，表达劝勉、鼓励、安慰之意。
4、感慨世事、寄托志向、借古喻今。
5、表达建功立业的渴望，表达戍边将士的离愁别恨，表现塞外环境险恶与艰难，或战争的惨烈，表现请缨无路报国无门的怨愤，或羁旅行役的悲愤。
6、感慨世事无常，国家兴衰，抒写年老体弱、怀才不遇之叹，表达壮志难酬之悲，忧国伤时，揭露统治者的昏庸无能，同情底层百姓的疾苦，心系国家安危。
（四）明确考点，规范答题技巧。
古代诗歌要讲的内容很多，但高中课程比较紧，为完成教学任务，只能选择常考题型具体讲解。
第一种模式：分析意象、意境型
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
答题步骤：
①诗歌描绘了怎样的画面。用自己的语言概括诗歌景物，展现诗歌画面。
②用简洁的语言概括景物特点。可以是两个字的词语或四字的词语。例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。
③分析诗歌抒发了作者怎样的思想感情。不能只是简单陈述情感，还要分析情感缘由，如为何而愁，为何而忧。
第二种模式：分析技巧型
提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？
提问变体：请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？
答题步骤：
（1）点出诗歌手法。
（2）结合诗句分析手法。
（3）陈述使用该手法表达出作者怎样的情感。
答题模式：手法+依据+作用
借景抒情（融情于景）+意象+意境+情感
第三種模式：分析语言特色
提问方式：这首诗在语言上有何特色？
提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
答题步骤：
（1）使用专业术语点出诗歌的语言特色。
（2）结合诗歌内容分析语言特色。
（3）最后陈述诗歌抒发了怎样的情感。
第四种模式：炼字型
提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？
提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
温馨提示：特别关注动词、数词、叠词、形容词等。
答题步骤：
（1）阐述某字在文中的含义。
（2）该字要结合诗句和意境，描绘了怎样的画面。
（3）该字表达了作者怎样的感情。
第五种模式：情感、主旨型
提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么？
提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。
答题步骤：
1、简述每句诗歌的大意。
2、点出诗歌的表达技巧。
3、抒发了作者什么情感。
第六种模式：比较评价题型
提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。
（五）提升教师专业技能，提高教学效率。
1、教师本人加强自身能力的提升，提升专业水平，在课堂中
2、引经据典，增强语文课的文学魅力。
3、创设情境，提升教学效率。为提高课堂效率，吸引学生的阅读兴趣，教师需借助外在事物加强其对诗歌的理解。诗歌是有韵律感和节奏感的音律，可以播放诗歌的名家朗诵或教师亲自范读等方法，让学生通过聆听来感受情感。
教师和学生当重视诗歌鉴赏，这不仅涉及考试，也与审美鉴赏息息相关。为提升学生诗歌鉴赏能力，教师既教授学生应试能力，又要提高学生审美技能，让学生爱上诗词，并从中吸取养分，传播中国文化。课堂中，教师需要和学生有效互动，更好地促进教学的发展，实现教学有效提升。
参考文献
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[2]以读写促，古诗词情感教育研究 [J]. 袁科. 新课程. 2021（31）
[3]提高古诗词教学效能的新策略 [J]. 蒋开明. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2021（02）